校長職責(zé)與課程改革

校長是一校之魂，是學(xué)校工作的決策者、指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平。在當(dāng)前，學(xué)校能否順利推進(jìn)課程改革，能否通過改革提高課程實(shí)施水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，關(guān)鍵在于校長的情感態(tài)度和工作力度。因此，作為一校之長，在課程改革中首先要認(rèn)清自己的角色，明確自己的職責(zé)，落實(shí)自己的責(zé)任，率先垂范走進(jìn)新課程，積極進(jìn)取開創(chuàng)新教育。

山西省太原市小店區(qū)水工學(xué)校創(chuàng)建于1964年，原為山西省水利建筑工程局子弟學(xué)校，2009年正式移交小店區(qū)教育局，同時(shí)被指定為農(nóng)民工子女接收學(xué)校。面對這樣一所面積小、教師教學(xué)能力不強(qiáng)、學(xué)生人數(shù)少、學(xué)生來源層次有差別的學(xué)校，在課程改革中，校長面臨著更大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著更重的責(zé)任。為此，“特色立?！钡睦砟钌钌畹刂踩胄ｉL工作思路中。在這一理念引領(lǐng)下，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，本著傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的思路，走上課程改革之路。

傳承

傳承工作作風(fēng) 學(xué)校幾代教育工作者肩負(fù)民族責(zé)任，具有無私奉獻(xiàn)的品行和“用心做教育，用愛教學(xué)生”的堅(jiān)韌執(zhí)著精神，像晶瑩的水一樣，呈現(xiàn)自己的純潔和剔透，彰顯自己的明亮和光潤。為此，學(xué)校借“水文化”的涵韻，提出“若水精神，浸潤生命”，進(jìn)行“浸潤教育”特色建設(shè)的設(shè)想。

傳承特色項(xiàng)目 2012年，學(xué)校將葫蘆絲課程引進(jìn)課堂，確立為藝術(shù)教育特色課程，并形成了自己的教材和教學(xué)方法。

傳承?？?、校報(bào)、校歌 學(xué)校的校報(bào)《校園風(fēng)》已經(jīng)創(chuàng)辦兩年半，教研刊物《水工教研》、學(xué)生作文集《新芽》都已發(fā)行兩年，學(xué)校編寫的校本課程《弟子規(guī)釋讀》和《經(jīng)典詩文誦讀》獲得山西省校本課程二等獎(jiǎng)，校歌《雛鷹之歌》反映了水工學(xué)校五十年的優(yōu)良傳統(tǒng)。

創(chuàng)新

課堂教學(xué)之創(chuàng)新——“一三六”浸潤課堂教學(xué)模式打造靈動(dòng)課堂 第一，一條主線：師生共同成長。教師要努力創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，使課堂更富人性化。第二，三個(gè)基本點(diǎn)：自主、合作、探究。第三，六個(gè)步驟：課前交流——自學(xué)質(zhì)疑——合作釋疑——點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)——拓展延伸。

課程設(shè)置之創(chuàng)新——堅(jiān)持多元開放，建立新型課程體系 第一，開設(shè)綜合性課程。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在以國家課程為主的基礎(chǔ)性課程中開設(shè)新型“綜合課程”，讓國家課程校本化。第二，開設(shè)拓展性課程。一是開設(shè)“傳承傳統(tǒng)文化”必修課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍，開展“講經(jīng)典”活動(dòng)，全校師生一起練習(xí)書法；二是開設(shè)學(xué)校傳統(tǒng)葫蘆絲藝術(shù)特色課程；三是開設(shè)“水工學(xué)生志在四方體驗(yàn)行”課程，帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行親身體驗(yàn)，開展探究性學(xué)習(xí)。第三，開設(shè)探究性課程。成立兩個(gè)實(shí)踐基地，開設(shè)探究課。一是水文化探究課程，開展關(guān)于水的研究；二是開展探究“本土文化”之旅，以山西的母親河——汾河之韻為探尋、實(shí)踐主題，將山西本土文化在學(xué)生當(dāng)中普及、傳承。第四，開設(shè)實(shí)踐性課程。學(xué)校開設(shè)“水如世界”實(shí)踐性課程，學(xué)生自主選擇，讓孩子們從小樹立職業(yè)意識(shí)。

教師隊(duì)伍建設(shè)之創(chuàng)新——搭建多維平臺(tái)，鍛造教師團(tuán)隊(duì) 第一，若水讀書。學(xué)校專門布置一間供教師讀書的場所——若水書屋。書屋內(nèi)圖書涉及多個(gè)領(lǐng)域，每學(xué)期更換。書屋全天開放，教師可隨時(shí)到書屋查閱資料，充實(shí)自己。第二，若水反思。提倡教師每天進(jìn)行反思：一是反思教學(xué)；二是反思生活。第三，若水實(shí)踐。學(xué)校為教師搭建三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。一是課題研究實(shí)踐，學(xué)校鼓勵(lì)教師申報(bào)課題，創(chuàng)造更好的研究空間和條件；二是校本教研實(shí)踐，采取多種形式開展校本教研；三是課堂教學(xué)實(shí)踐，開展“每月一人，每人一課”全員參與的磨課活動(dòng)。

評(píng)價(jià)之創(chuàng)新——堅(jiān)持全面有效，激發(fā)學(xué)生潛能 第一，“水如幣”讓評(píng)價(jià)多元發(fā)展。學(xué)校采用“水如幣”評(píng)價(jià)媒介，對學(xué)生進(jìn)行360度全面評(píng)價(jià)。“水如幣”是指像錢幣一樣具有價(jià)值感的流通物，如水滴狀。將“水如幣”評(píng)價(jià)與學(xué)生的日常行為習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)等方面緊密結(jié)合，圍繞德智體美勞等各方面實(shí)施多元化立體式評(píng)價(jià)。第二，“水如銀行”讓學(xué)生學(xué)會(huì)理財(cái)。為幫助學(xué)生更好地管理“水如幣”，學(xué)校建立存儲(chǔ)場所——“水如銀行”。銀行職員從招聘到選聘，全部由學(xué)生競選自主完成，實(shí)現(xiàn)自主管理的全過程。“水如銀行”營業(yè)期間，所有手持“水如幣”的“客戶”都可在柜臺(tái)前辦理業(yè)務(wù)。第三，“特權(quán)享有”讓學(xué)生愛上評(píng)價(jià)。“水如幣”存儲(chǔ)到一定數(shù)量后，學(xué)生可享有某些特殊權(quán)利，如獲得精美小禮品、圖書、作業(yè)免寫卡、當(dāng)護(hù)旗手等。學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可運(yùn)用積攢的“水如幣”當(dāng)作門票，參與各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)。

發(fā)展

課程改革的內(nèi)涵是“以生為本”，對于規(guī)模小的薄弱學(xué)校來說，校長必須把學(xué)生、教師作為學(xué)校發(fā)展的根本?！盀槊總€(gè)孩子健康成長奠定良好的基礎(chǔ)”是教育者美好的教育理想，在課程改革過程中，校長一定要本著整體提升教師職業(yè)幸福感、整體提升學(xué)生成長快樂感的原則，不斷努力，前行在課改的道路上。

（作者單位： 山西省太原市小店區(qū)水工學(xué)校）