[關(guān) " 鍵 " "詞] "高職學(xué)生;口語焦慮;應(yīng)對策略
[中圖分類號] "G715 " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A [文章編號] "2096-0603(2015)03-0082-01
隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快及經(jīng)濟(jì)水平的提高,社會上各行業(yè)對就業(yè)者的口語水平要求越來越高,然而口語表達(dá)中的焦慮現(xiàn)象始終是一個阻礙學(xué)習(xí)者口語技能提高的主要因素。本研究在于通過對學(xué)生英語口語焦慮原因的分析,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略,從而得以緩解學(xué)生的焦慮水平,使其克服恐懼心理,培養(yǎng)他們的自信心和成就感,進(jìn)而真正提高學(xué)生的口語表達(dá)的能力。
一、焦慮的概念
焦慮(Anxiety)是變態(tài)情緒之一,又稱心理異常。不同的學(xué)者對焦慮的理解也不同。王銀泉、萬玉書認(rèn)為,焦慮是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。
Horwitz將外語焦慮定義為“與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān),產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中,獨特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、感受和行為的一種情結(jié)”。本文正是從這一角度來研討高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮。
二、產(chǎn)生口語焦慮的原因
(一)學(xué)生自身主觀因素
1.口語基礎(chǔ)相對薄弱
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,聽說能力尤其是口語表達(dá)能力更加薄弱。詞匯的匱乏、基本語音知識的缺乏都是影響他們表達(dá)能力的因素。
2.缺乏正確的學(xué)習(xí)策略
學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,他們過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣會成為阻礙他們口語表達(dá)能力的因素。比如,大部分學(xué)生認(rèn)為只需要認(rèn)真背單詞,光背而從不會把他們說出來。此外,高中英語教學(xué)對于詞匯和語法方面準(zhǔn)確性要求高,使得學(xué)生在口語練習(xí)中不敢輕易用詞,甚至不敢開口怕說錯。
3.學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),缺乏自信
語言焦慮感的產(chǎn)生通常是由于學(xué)生缺乏自信心,擔(dān)心自己的弱點被暴露而導(dǎo)致的,所以他們大多不愿參與到課堂活動中,在完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)時是在一種不情愿的狀態(tài)下完成的,參與動機(jī)不強(qiáng),對口語任務(wù)沒興趣。
(二)外部客觀因素
1.課堂活動組織形式單一
老師課堂上口語活動形式往往采用個人回答或兩人對話的方式。學(xué)生既沒有參與興趣,也不愿獨自發(fā)言。所以因以多種多樣的任務(wù)形式調(diào)動他們的興趣,克服他們恐懼心理。如小組活動、角色扮演等。
2.話題選擇不當(dāng)
話題偏難時學(xué)生不能能夠積極思考。如果話題是他們不熟悉的或者偏難的,學(xué)生也會對話題失去興趣,采取消極的態(tài)度來回應(yīng)老師的提問。
3.大班教學(xué)的局限
高職院校英語課是公共課,通常是大班教學(xué),這一現(xiàn)狀現(xiàn)不可能使每個學(xué)生在每堂課都有發(fā)言的機(jī)會。且這種發(fā)言機(jī)會常被少數(shù)基礎(chǔ)好且積極的學(xué)生獲得,大多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉,影響他們口語水平的提高。
三、降低口語焦慮的策略
(一)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,制訂適合他們的教學(xué)任務(wù)
針對大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣不高的主觀因素,教師必須采取一些有效的措施端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。首先,應(yīng)多制訂一些他們感興趣并符合他們學(xué)習(xí)水平的難易程度的話題任務(wù),激發(fā)學(xué)生的參與興趣。其次,教師也應(yīng)主動接觸學(xué)生,與他們探討提高口語技能的有效的學(xué)習(xí)方法,分析練習(xí)口語過程中遇到的困難,并使他們認(rèn)識到英語口語的重要性,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
(二)采取恰當(dāng)?shù)募m錯方式,努力營造輕松的課堂氛圍
教師應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)募m錯技巧,誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并想辦法改正,而不能直接改正或置之不理。這樣讓學(xué)生在課堂上沒壓力,有利于營造輕松的課堂氛圍。
(三)盡量建立融洽和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系有利于教學(xué)的成功。師生之間的相互感情狀態(tài)是建立和諧師生關(guān)系的決定因素。在口語教學(xué)過程中,教師和學(xué)生之間不僅是知識的傳遞,更重要的是感情的交流。
(四)開展多種多樣合作的教學(xué)模式
在開展口語活動任務(wù)時,應(yīng)考慮盡量采用能調(diào)動并兼顧到更多學(xué)生的模式。此外,每小組的最后發(fā)言是小組成員共同努力的結(jié)果,從而增加了回答問題的準(zhǔn)確性,增強(qiáng)了發(fā)言者的自信,緩解了由于害怕回答錯誤而產(chǎn)生的焦慮。
總之,過度焦慮會對英語口語產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所以,英語教師應(yīng)認(rèn)識到焦慮的存在和對學(xué)習(xí)的影響,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī),培養(yǎng)他們說英語的信心與習(xí)慣,努力營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,緩解焦慮心理,從而提高學(xué)生的口語水平。
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