教師的無(wú)奈

[關(guān) " 鍵 " "詞] "全程導(dǎo)師制;敘事研究;高職院校

[中圖分類號(hào)] "G451 " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A [文章編號(hào)] "2096-0603（2015）03-0042-01

隨著高校擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已從精英化教育模式逐步邁向大眾化教育階段。隨著高等教育大眾化向前推進(jìn)，導(dǎo)師制作為應(yīng)對(duì)新時(shí)期挑戰(zhàn)的一種教學(xué)改革方式與探索，在一定程度上幫助學(xué)生從各方面適應(yīng)新環(huán)境，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升個(gè)人能力與素質(zhì)，成為全面發(fā)展的更加適應(yīng)社會(huì)的人才。

一、研究方法

本文采用質(zhì)性研究中的個(gè)案敘事研究方法，對(duì)典型導(dǎo)師進(jìn)行深入挖掘。敘事研究作為質(zhì)性研究的一種，它是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論。

個(gè)案敘事研究作為質(zhì)性研究的一種，是以敘述的方式回歸到當(dāng)時(shí)的具體人物與事件中，將個(gè)人經(jīng)歷的事件進(jìn)行敘述轉(zhuǎn)化，揭示當(dāng)事人在當(dāng)時(shí)的處境和感受。筆者選取具有典型意義和價(jià)值的學(xué)院導(dǎo)師作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，了解導(dǎo)師工作的內(nèi)容與方式，尋找那些隱藏于角落深處的真實(shí)世界。

筆者采用深入訪談的方式搜集研究資料，利用扎根理論的方法對(duì)訪談材料進(jìn)行自下而上的分析。經(jīng)研究對(duì)象同意，訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音，并整理成文字。

二、個(gè)案敘事

（一）繁重的工作

張老師已在高職院校工作5年有余，擔(dān)任導(dǎo)師工作也有4年的時(shí)間，但當(dāng)我提到訪談方向，她仍舊表示：“不想聊，不是不愿意，是導(dǎo)師工作本身讓我比較無(wú)奈?！弊鳛橹星嗄杲處?，張老師本學(xué)期承擔(dān)專業(yè)兩門課程共計(jì)16節(jié)授課任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)課題主持任務(wù)。張老師是學(xué)院的中堅(jiān)力量，也因此承擔(dān)了三個(gè)年級(jí)共計(jì)50人的導(dǎo)師制工作任務(wù)?！按笾露际沁@些，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)更多些……我們學(xué)院實(shí)行‘全程導(dǎo)師制’，也就是一直到畢業(yè)甚至畢業(yè)之后的跟蹤都由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，每名同學(xué)都是至少三年時(shí)間，這屆畢業(yè)下屆就

來(lái)了。”

（二）迫于現(xiàn)實(shí)，流于形式

在導(dǎo)師工作形式與內(nèi)容方面，張老師表示：“形式豐富，當(dāng)面指導(dǎo)、電話，當(dāng)然上網(wǎng)聊天還是最多;內(nèi)容主要是實(shí)習(xí)就業(yè)的，一般在校學(xué)習(xí)學(xué)生很少聯(lián)系我，也就是期末時(shí)候催促一下復(fù)習(xí)吧?！痹诠P者看來(lái)選擇網(wǎng)絡(luò)方式也是有它的必然性的，“日常工作本身就多，學(xué)生也多，學(xué)校每個(gè)月就給幾個(gè)課時(shí)費(fèi)，怎么可能當(dāng)面交流，沒(méi)時(shí)間精力?！睂?dǎo)師制工作是否已經(jīng)流于形式呢？“這就是我說(shuō)的無(wú)奈，我們都是研究生畢業(yè)，讀研那會(huì)導(dǎo)師給我們的幫助想必大家都清楚，而反觀自己，多走形式，價(jià)值不大;本身導(dǎo)師制是有利于學(xué)生管理的，而現(xiàn)在的狀態(tài)又無(wú)力改變?！?/p>

（三）導(dǎo)師制中教師角色的迷失

筆者從訪談中發(fā)現(xiàn)，張老師將研究生導(dǎo)師制和學(xué)院實(shí)施的“全程導(dǎo)師制”相比較而談，這本身就是對(duì)高職院校導(dǎo)師工作的誤讀，于是隨即提出是否覺(jué)得兩者工作方式一致？“當(dāng)然不同，但是說(shuō)實(shí)話我是按照研究生導(dǎo)師制工作的方式來(lái)進(jìn)行工作的，盡管差距很大，可學(xué)校也沒(méi)有說(shuō)具體導(dǎo)師需要做什么，我不清楚到底什么工作歸我，但一般學(xué)生問(wèn)我我都會(huì)盡量解決……而明確知道的就是學(xué)校定期讓導(dǎo)師統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)信息，還有導(dǎo)師手冊(cè)每學(xué)期上交?！惫P者猜想，如果導(dǎo)師可以做到認(rèn)真填寫導(dǎo)師手冊(cè)作為導(dǎo)師工作的記錄憑據(jù)，那么對(duì)于導(dǎo)師工作的整體進(jìn)行是具有十分重要的意義的?！笆謨?cè)大概寫3～4個(gè)記錄吧，其實(shí)實(shí)際也就是那么幾次，都在期末后補(bǔ)……當(dāng)然我們也有不得已，只有幾個(gè)課時(shí)費(fèi)，要我們寫多少?！?/p>

（四）未來(lái)

隨著訪談的進(jìn)行，筆者已經(jīng)慢慢懂了張老師說(shuō)的“無(wú)奈”，也許這就是想做一名好導(dǎo)師的愿望和現(xiàn)實(shí)的沖突。對(duì)于未來(lái)，張老師表示“希望學(xué)校可以對(duì)導(dǎo)師工作細(xì)化吧，明確工作職責(zé);而且學(xué)生數(shù)量是不是可以少一些，讓我們有更多的精力傾注在學(xué)生身上，真正幫助學(xué)生答疑解惑”。

三、分析與思考

（一）導(dǎo)師工作職責(zé)不明晰，導(dǎo)師角色迷失

“全程導(dǎo)師制”是指所有高職新生入學(xué)后，通過(guò)教師與學(xué)生的雙向選擇確定導(dǎo)師，之后學(xué)生就跟隨導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到畢業(yè);并在畢業(yè)后三年進(jìn)行追蹤，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)就是導(dǎo)師在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，從思想、學(xué)業(yè)、生活各方面對(duì)學(xué)生給予關(guān)心和幫助。從訪談實(shí)際情況來(lái)看，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容單一，次數(shù)不足，職責(zé)內(nèi)容不明晰。

（二）師生比例相差過(guò)大

導(dǎo)師制源于15世紀(jì)的牛津大學(xué)，由溫切斯特主教首創(chuàng)。2010年牛津大學(xué)官網(wǎng)顯示，牛津大學(xué)各學(xué)院學(xué)生總數(shù)有12000左右，其中9000名左右是大學(xué)生，而教職員共有5400人，師生比1∶0.6，能夠?qū)崿F(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。而高職院校實(shí)際訪談的情況差之甚遠(yuǎn)，達(dá)到了一名老師帶50名學(xué)生的情況，同時(shí)也違背了導(dǎo)師制的初衷。

（三）工作紀(jì)實(shí)規(guī)范性弱

導(dǎo)師工作手冊(cè)作為導(dǎo)師工作信息的記錄憑據(jù)，在各層次和類型的院校中都在使用，也是各院校管理導(dǎo)師工作的具體手段之一。而在實(shí)際導(dǎo)師制工作中卻顯得流于形式，導(dǎo)師常常在期末階段后補(bǔ)材料，完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)顯得十分明顯。

（四）導(dǎo)師薪酬低

在訪談過(guò)程中，導(dǎo)師多次提及導(dǎo)師補(bǔ)助較低的問(wèn)題。后經(jīng)筆者了解，該學(xué)院導(dǎo)師工作薪酬按學(xué)時(shí)計(jì)算，正常在校生按每位導(dǎo)師50名學(xué)生計(jì)算，一個(gè)學(xué)期課時(shí)費(fèi)約18學(xué)時(shí)，每學(xué)期按四個(gè)月計(jì)算，每個(gè)月學(xué)時(shí)不足5學(xué)時(shí)，教師薪資水平較低。

參考文獻(xiàn)：

陳向明.從一個(gè)到全體：質(zhì)的研究結(jié)果的推論問(wèn)題[J].教育研究與實(shí)踐，2000（2）：1-9.