淺析批判性閱讀思維能力的培養(yǎng)策略研究①

[關(guān) " 鍵 " "詞] "閱讀;批判性閱讀;批判性閱讀思維;培養(yǎng)策略

[中圖分類號] "G642 " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）03-0036-01

一、批判性閱讀、批判性思維的內(nèi)涵

批判性閱讀是一種對閱讀的較高層次的理解，是通過合理的假設(shè)和推斷，做出正確而符合邏輯的結(jié)論。批判性閱讀的主要步驟是：提出問題的假設(shè)，搜索文本各種假設(shè)的依據(jù)，最后進(jìn)行綜合分析，逐步發(fā)展，趨向深入，使閱讀水平不斷提高。

批判性思維是基于多元評價思維的標(biāo)準(zhǔn)，不斷對思維進(jìn)行自我完善，訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象看到事情本身，思維要有深度、有廣度、有內(nèi)涵，并富有深刻的邏輯性。蘇格拉底認(rèn)為批判性思維就是指任何人在接受別人的任何觀念前都應(yīng)該對這一觀念有一個深入的思考，不應(yīng)該一味迷信所謂的權(quán)威。

二、培養(yǎng)中學(xué)生批判性閱讀思維的重要性

（一）新時代社會發(fā)展的需要

信息大爆炸的時代主要的特點(diǎn)是知識的產(chǎn)生和傳播的速度快，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)迅速地找到各種問題的處理方式。但是中學(xué)生缺少選擇、篩選的能力，缺乏足夠的批判性思維能力，最終會淹沒在浩如煙海般的知識信息里。所以，培養(yǎng)中學(xué)生批判性閱讀思維能力是新社會發(fā)展的需要，是不斷提升自己識別能力的有效途徑，更是作為未來社會公民所應(yīng)具有的技能之一。

（二）人的全面發(fā)展的需要

“馬克思認(rèn)為全面發(fā)展的人包括精神和身體、個體性和社會性都應(yīng)得到普遍充分自由的發(fā)展。”[1]批判性閱讀思維是推動整個知識社會前進(jìn)的動力之一，也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求。人的全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)自由、創(chuàng)新與社會實踐相結(jié)合的能力與培養(yǎng)批判性閱讀思維是緊密聯(lián)系在一起的。教師對中學(xué)生的培養(yǎng)不僅應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的身體外在的因素，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生精神、個體性的內(nèi)在思維素養(yǎng)。

三、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性閱讀思維能力的具體實施

策略

（一）教師要提高批判性閱讀思維的意識和能力

首先，作為語文教師要有批判性閱讀思維的意識，真正認(rèn)識批判性思維對語文閱讀教學(xué)的重要性。教師要閱讀大量的理論書籍，在理論上豐富自己。第二，語文教師把批判性閱讀思維方式與自己閱讀、教學(xué)、科研室活動等相結(jié)合，在日常生活中潛移默化地養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。第三，教師要深入理解語文課程的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，結(jié)合批判性閱讀思維的方法，將兩者巧妙地融合在一起，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，最終使學(xué)生和老師習(xí)慣并適應(yīng)批判性閱讀思維。第四，關(guān)注國內(nèi)外最新批判性閱讀思維的科研成果和優(yōu)秀課例，從中汲取寶貴的經(jīng)驗，并結(jié)合自身的優(yōu)勢和學(xué)生的學(xué)情，將批判性閱讀思維作用最大限度地發(fā)揮出來。教師要多鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生懷疑、否定，質(zhì)疑是批判性閱讀思維非常重要的標(biāo)志。

（二）教師積極創(chuàng)造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維時，應(yīng)積極營造“自由、民主、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正感受語文獨(dú)特的文化魅力，教師不再獨(dú)享“話語操控的主導(dǎo)權(quán)”，而是轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考、提問、勇于表達(dá)自己的想法。教師可以在閱讀課中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入情境進(jìn)行即興表演;在師生、生生、小組之間相互討論交流，各種思想相互碰撞，激起學(xué)生探究的欲望，讓課堂變得自由輕松，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為：良好的心理情緒更能激發(fā)學(xué)生的思維活動。所以，在語文教學(xué)中積極營造自由民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)批判性閱讀思維做了良好的基礎(chǔ)。

（三）閱讀教學(xué)中重視提問的藝術(shù)

“提問本身就是一種批判形式”[2]。教師應(yīng)重視提問的技巧，珍惜每次提問的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)文本，找出觀點(diǎn)的依據(jù)，更應(yīng)鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。例如，“《老人與?！分猩５貋喐缡悄睦锶?？《蘆花蕩》中營造的氛圍是否可以讓作者感受到戰(zhàn)爭的背景？文中所用的素材內(nèi)容的來源是什么？作者的言外之意是什么？我們從哪些地方可以得到答案？”教師要學(xué)會問問題，好的問題是學(xué)習(xí)成功的一半。教師要通過不斷的分析，運(yùn)用“質(zhì)疑—肯定—再質(zhì)疑—再肯定”的批判性閱讀策略，最后讓學(xué)生真切體會到作者的意圖和文章的寫作目的和影響。教師只有充分地利用好提問的藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的批判性閱讀興趣，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓慶祥.馬克思開辟的道路：人的全面發(fā)展研究[M].北京：人民出版社，2005：123.

[2]何云峰.論批判性思維[J].社會科學(xué)輯刊，2000（6）：15- 18.