基于CBI的EGP和ESP課程改革及教師發(fā)展

[摘 " " " " "要] "高職ESP課程應與學生所學專業(yè)密切關聯(lián)，與社會職業(yè)需求相呼應，突出專業(yè)性、職業(yè)性和應用性等特點，并且能夠提高學生的綜合技能及未來的職業(yè)競爭力，達到“學以致用”的目標。ESP課程內(nèi)容的設置，即“教什么”，對高職ESP教學是否能取得成效有著特別重要的意義。

[關 " 鍵 " "詞] "CBI理念;高職英語;課程改革;EGP;ESP

[中圖分類號] "G718.5 " " " " " "[文獻標志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）03-0021-01

一、引言

CBI（Content—Based Instruction）， 即語言學習者通過語言的運用來習得語言（Language learning through Language Use）。CBI理念及其教學模式與純粹的語言學習不同，遵循語言和學科內(nèi)容互為載體、語言學習和學科內(nèi)容學習互為手段的原則，追求語言知識和學科知識的雙重目標。高職英語課程就其教學目標而言，是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，同時提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為未來可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。而高職教育現(xiàn)行英語課程內(nèi)容多考慮基礎性，其實用性遠遠不能滿足多種多樣的職業(yè)方向。

二、現(xiàn)行的高職EGP和ESP課程內(nèi)容不能服務于未來

職業(yè)

高職一般用途英語EGP（English for General Purposes）主要是為了滿足日常交流、生活的需要，學習內(nèi)容包括生活環(huán)境、文化飲食、日常購物、教育、健康、兼職、求職等。此類交際只限于一般的交際，一旦涉及專業(yè)方面的知識則無能為力，也不可能顧及每一個不同的專業(yè)，即便是最簡單的醫(yī)護英語對話也不能順利完成。專門用途英語ESP（English for Special Purposes）要求能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座;能較為流利、準確地就一般或專業(yè)性話題進行對話或討論;能在國際會議或專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論;能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料;能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短報告和論文;能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料。

目前，針對全國高職院校學生的“高等學校英語應用能力考試A、B級（Practical English Test for Colleges）”是在教育部高教司指導下的全國范圍的英語測試。考試內(nèi)容重點是商務英語的運用，涉及各類商務函件、廣告、合同、求職、辭職、訂貨、發(fā)貨等方面。這就使得全國各種職業(yè)方向的高職院校ESP課程內(nèi)容不得不傾向于商務英語?，F(xiàn)實是，醫(yī)科職業(yè)院校并沒有足夠的空間和時間安排醫(yī)護英語內(nèi)容EMP（English for Medical Purpose）。

三、基于CBI的EGP課程內(nèi)容設定

CBI理論的核心觀點是將語言教學與特定的主題或學術內(nèi)容相結合，語言知識與學科知識教學同時進行，使學生在學習學科知識的同時運用第二語言，并在此過程中發(fā)展語言技能。

職業(yè)醫(yī)科院校的學生將面對未來的醫(yī)護職場，遵循職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”原則，EGP課程內(nèi)容的設置應該與今后在醫(yī)院的臨床工作情境內(nèi)容相一致，要求能用英語表達從病人進入醫(yī)院大門開始到出院的各種可能發(fā)生的情境。包括病人就診的基本程序：預約醫(yī)生、門診掛號、診室介紹以及醫(yī)（護）患之間的日常對話、某個操作程序的介紹、一臺手術或一個病例和某種疾病的介紹等。

四、基于CBI的ESP課程內(nèi)容設定

專門用途英語ESP（English for Special Purposes）進一步可以細分為：學術英語（EAP，English for Academic Purposes），即用于學術交流的英語，適合更高一級的本科院校;職業(yè)英語（EOP，English for Occupational Purposes），即具體職業(yè)所使用的英語，如旅游英語、計算機英語、商務英語和醫(yī)護英語等，適合于高等職業(yè)院校。醫(yī)學職業(yè)院校培養(yǎng)的是醫(yī)療護理工作的高級人才，并不是研究型、學術型人才，目前的醫(yī)護英語教學內(nèi)容缺乏醫(yī)學護理知識的系統(tǒng)性和針對性，即所學內(nèi)容與臨床實際脫節(jié)，因為任何一本教材都不可能包括多個方向的專業(yè)學科內(nèi)容。

基于CBI的理念，有必要對高職醫(yī)科院校的ESP課程進行改革，尋找適合本校的EMP（English for Medical Purpose）教學模式和課程內(nèi)容。具體的EMP課程內(nèi)容就是各專業(yè)學科內(nèi)容，細化為臨床醫(yī)學（Clinical Medicine）、口腔醫(yī)學（Stomatology）、護理（Nursing）、助產(chǎn)（Midwifery）、藥劑（Pharmacy）、醫(yī)學檢驗技術（Dental Technology）、醫(yī)學影像技術學（Imaging Technology）、眼視光技術（Ophthalmology and Optometry Technology）、口腔醫(yī)學技術（Dental Technology）、康復治療技術（Rehabilitation Treatment Technology）等專業(yè)學科英語，由各專業(yè)教師在專業(yè)授課過程中適時適度地嵌入相關英語，也就是進行分級雙語教學：1.重點關鍵詞雙語教學;2.重點名詞解釋雙語教學;3.重點病案雙語教學;4.課堂5%雙語教學;5.課堂10%雙語教學;6.各專業(yè)微課程雙語教學。

五、ESP課程的教師發(fā)展模式——合作+培訓

建立有效的教師培訓體系，為EGP教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教師的語言知識學習提供可靠的機制和保障。教師發(fā)展的途徑通常有三個：培訓模式、合作模式和自我發(fā)展模式。學校有必要為教師的發(fā)展搭建平臺，有計劃、有針對性地進行師資培養(yǎng)，比如強化對專業(yè)教師的英語語言能力的培養(yǎng)，對英語教師進行專業(yè)知識的培訓。短期培訓和長期培養(yǎng)相結合，必要時進行一對一的培訓和矯正。

對專業(yè)教師進行CBI培訓時，必須高度關注語言的學習。在起步階段，語言學習是更加顯性的，在學習“內(nèi)容”的時候要高度重視詞匯、句型、修辭、篇章結構等語言技能的訓練。漸漸地，對語言本身的關注越來越潛藏到內(nèi)容里面去，直到完全可以把英語拿來作為工具學習專業(yè)課程，從而實現(xiàn)知識的顯性學習和語言的隱性學習。

高職ESP課程基于CBI理念應該遵循語言和學科內(nèi)容互為載體、語言學習和學科內(nèi)容學習互為手段的原則，把EMP教學滲透到學科知識的學習中，通過學科知識的學習反復運用相關的語言知識，從而達成語言知識和學科知識的雙重目標。雙語教學一般被認為是高級本科學院的課程教學，高職院校根本不可能實施。但實際上，高職教育的核心是強調(diào)專業(yè)性、適用性和夠用性，只要把握好這個度，就能創(chuàng)設出高職特色的ESP課程。

參考文獻：

顧憶華.基于CBI教學理念的高職高專ESP教學模式探討[J].外國語文，2011，27（15）：134-137.