淺談基于工作過程的教學改革探討

[關 " 鍵 " "詞] "職業(yè)教育;課程改革;工作過程模式

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）03-0020-01

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工的細化以及全球經(jīng)濟一體化，各個部門和個人都卷入全球經(jīng)濟發(fā)展的大潮中。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展、制造力的轉(zhuǎn)移，我國已經(jīng)成為全球最大的產(chǎn)品出口國和世界制造工廠。正是基于這種情況，經(jīng)濟發(fā)展對勞動力，特別是人力資源方面的需求及專業(yè)技術人才的需求激增，由以前的唯學歷重要轉(zhuǎn)變?yōu)閷碛懈呒壖寄芎褪炀毠と藶橹饕獌?nèi)容的新的人力資源用人觀。這就對作為培養(yǎng)高級技能人才的職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)方式方案提出了更高的要求。基于市場的需求，結合國內(nèi)外職業(yè)教育培養(yǎng)模式，努力探討出適合自身職業(yè)教育發(fā)展需要的新

模式。作為新模式的基礎課程改革就成為教育模式改革的排

頭兵。

一、工作過程模式的本質(zhì)屬性

基于工作過程模式的教育教學方法，簡單來說就是整個教育教學過程都是在工作過程中去完成、去解決、去教授知識，學生通過工作任務的布置去學習知識，教師把教材中的知識設置成一個個教學場景和任務模式，讓學生帶著問題在完成工作任務的過程中學習知識，掌握技能，通過過程攜帶知識的方式去完成知識的學習。

基于工作過程的教學模式有以下幾個明顯的特征。

（一）學習知識模式由被動變成主動

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式是“填鴨式”的教學方式，這種教學方式不能激發(fā)學生學習的主動性和興趣。而基于工作過程式的教學把知識隱藏在任務中，使學生能夠帶著疑問和問題在完成工作的過程中獲取知識。

（二）知識的獲取針對性增強

傳統(tǒng)的教學是把相關的知識一股腦地教給學生，不加以分類和區(qū)別，學生學得越多，忘得越快，對知識很難達到識記。而任務式的知識傳遞，針對解決某一專業(yè)問題，并主動獲取，針對性強，學生的識記能力增強，興趣增加，為今后的學習奠定了良好基礎。

（三）學生的學習興趣提高，適應工作的能力增強

正如前文講到的，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學不僅不能提高學生的學習興趣，而且會起到反作用。特別是在經(jīng)濟社會發(fā)展迅速的今天，對知識的需求提出了更高的要求?；诠ぷ鬟^程的教學模式，工作來源于本專業(yè)相關的實際工作任務，是實踐實訓的基礎。學生在解決任務中獲取知識，更適應未來的工作需求，提高了在未來職場中的競爭力。

二、基于工作過程教育模式與“雙元制”教學模式的聯(lián)系

（一）基于工作過程的教育教學模式的產(chǎn)生

基于工作過程的教育教學模式，是在經(jīng)濟較為發(fā)達、社會生產(chǎn)力極度先進的國家，發(fā)展水平較高，企業(yè)有意向愿意與學校合作并緊密聯(lián)系在一起，高度生產(chǎn)化對人才迫切需求的基礎上發(fā)展起來的。工作過程式建立在以實體為基礎，企業(yè)生產(chǎn)需求為導向的真實的情景過程中在行動中獲取知識、探索未知、緊密地與生產(chǎn)實際相結合。那么，基于工作過程起到橋梁紐帶作用，學校、企業(yè)和社會形成了主動的相互連接的整個互動過程，帶動了學校—教育機構、企業(yè)—經(jīng)濟機構、社會機構之間的良性互動，產(chǎn)生了震動世界、影響教育界的“雙元制”教學模式。

（二）“雙元制”教育模式產(chǎn)生于德國

學習與工作相結合，即在“工作中學習”的德國職業(yè)教育模式，這有別于工作過程的模式，高于基于工作過程的模式，包含了工作過程，擴大了工作過程的范圍。一元是指在學校接受理論知識的學習，另一元是指企業(yè)與學校結合，使企業(yè)的文化貫穿于教育教學中，為大多數(shù)青年人夯實持續(xù)就業(yè)的能力提供了一個基礎平臺。知識的接納與應用之間實現(xiàn)了密切的結合，真正實現(xiàn)了工作過程的實現(xiàn)和結合，而不是單獨地以某一個場景和應用為過程去教授學生高等理論知識，接著到企業(yè)實習實訓，實現(xiàn)了教育機構與企業(yè)界的良性互動與對接。

我國的職業(yè)教育作為高等教育的主要組成部分，承擔著為發(fā)展、轉(zhuǎn)移升級提供充足的勞動力任務。適應生產(chǎn)力的發(fā)展必須要改革現(xiàn)有的職業(yè)教育教學模式。要積極地接納、引進、學習、消化、吸收，形成有自己特色的職業(yè)教育課程體系，充分發(fā)揮我國在職業(yè)教學發(fā)展上的優(yōu)勢，培育自己的職業(yè)教育品牌和特色。提升適齡人口的就業(yè)率，為經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級提供動力，為青年一代實現(xiàn)中國夢插上翅膀，使他們擁有富有國際競爭力的職業(yè)教育教學資源和多元化的教育教學方式。由此可見，基于工作過程化的“雙元制”課程教學模式，適應了經(jīng)濟發(fā)展及人才成長的多層次發(fā)展培養(yǎng)。

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