基于西湖區(qū)裴昌義英語名師工作室聽評課文化的研究

摘要：課堂研討課一直是教師們最喜歡的活動之一。西湖區(qū)裴昌義英語名師工作室定期以這種“同伴互助”的課堂研討課為活動內(nèi)容，借助工作室主持人設(shè)計的以學(xué)評教課堂觀察評價工具，圍繞“四個一”的要求，在國內(nèi)教育專家的引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)員進行聽評課教研，營造專業(yè)的評課文化氛圍。學(xué)員教師間彼此交流教學(xué)問題，尋找自己的專業(yè)增長點，共同成長進步。

關(guān)鍵詞：工作室；聽評課；備課

一、研究背景

為了促進本地區(qū)中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，西湖區(qū)政府從上海引進裴昌義英語工作室助力本地區(qū)中小學(xué)英語骨干教師發(fā)展。西湖區(qū)教科所依托英語教研員劉麗芳老師的名師工作室平臺，將地方名師工作室升級成滬贛名師英語工作室，成立“西湖區(qū)裴昌義英語名師工作室”，之后，通過公開面試考核方式，共招收25位青年骨干教師作為培養(yǎng)對象，兩地名師共同管理三年，為地區(qū)培養(yǎng)有自己獨特的教學(xué)主張，有正氣、有思想、善創(chuàng)造、會研究、能引領(lǐng)的學(xué)科領(lǐng)軍人才。

二、問題的提出

裴昌義英語名師工作室的活動內(nèi)容形式多樣，有專家講座、教師經(jīng)驗交流、課堂研討課、讀書分享等。課堂研討課一直是學(xué)員教師最喜歡的活動。評課作為工作室的常規(guī)活動，不僅有本區(qū)的一線中小學(xué)英語教師和教研員參與，還有上海名師以及國內(nèi)英語教育大師助力。這種同伴互助和專家引領(lǐng)的聽評課相結(jié)合形式既有助于同一層級教師之間的相互支援，又得到了專家針對性的專業(yè)指導(dǎo)，讓教師的課堂教學(xué)不再是孤軍作戰(zhàn)。作為工作室南昌地區(qū)的負責(zé)人，又是工作室學(xué)員的我立刻產(chǎn)生了對評課問題研究的強烈想法。

三、研究問題

我把評課研究的主要內(nèi)容定為以下方面。

1.活動中的老師是怎么評課的？具體細化為以下問題。

（1）人員：評課人員有何資質(zhì)？由什么人組成？是否有學(xué)生參與了評課活動？

（2）標(biāo)準(zhǔn)：評課人員用什么標(biāo)準(zhǔn)來評課？是經(jīng)驗嗎？

（3）內(nèi)容：評課人員評了些什么內(nèi)容？三維目標(biāo)？教材處理？課堂結(jié)構(gòu)？教法運用？學(xué)法指導(dǎo)？教學(xué)過程？教學(xué)基本功？多媒體的運用？學(xué)生的參與度？教學(xué)的時效性？

（4）形式：評課活動是怎樣進行的？基本程序如何？為什么？如何關(guān)注全體發(fā)言老師？他（她）會用何種方式表達自己的想法？

2.老師的意見為什么會出現(xiàn)差異？他們當(dāng)下的評課知識是怎么來的？

四、研究對象

本研究選擇的是2017年3月至2019年9月的裴昌義英語名師工作室聽評課活動，工作室基本情況如下：基地主持人1人，專家1名（每次活動不一樣），學(xué)員25名；學(xué)員學(xué)段結(jié)構(gòu)：初中教師5名，中小學(xué)教研員各1名，小學(xué)教師18名；職稱結(jié)構(gòu)：中小學(xué)高級2名，中小學(xué)一級13名，中小學(xué)二級10名；年齡結(jié)構(gòu)：平均年齡32歲，平均教齡10年；學(xué)歷結(jié)構(gòu)：2名研究生，23名本科。從學(xué)員所屬學(xué)校的性質(zhì)方面來看，有來自熱點學(xué)校、普通學(xué)校的，還有來自城鄉(xiāng)結(jié)合地帶的。由此可見，該工作室學(xué)員有著不同的教育經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗參差不齊，各自所屬學(xué)校有著不同的性質(zhì)等特點，具有一定“代表性”，其承載的信息量必然多于一般學(xué)校。

五、研究過程與結(jié)果的呈現(xiàn)

1 .評課前的準(zhǔn)備。每月，工作室主持人裴昌義教授會請國內(nèi)知名的英語教育專家來南昌參加工作室活動，聽評課的具體時間由他根據(jù)專家時間來確定，之后發(fā)微信給我，我提前一周將本月工作室的活動安排發(fā)布在工作室微信群上。授課教師也會提前一周將個人教案設(shè)計和課件發(fā)給工作室主持人預(yù)覽，他會及時發(fā)現(xiàn)問題，和授課教師溝通，另外，教案設(shè)計模板是由他為工作室學(xué)員設(shè)計，他已多次調(diào)整其中的內(nèi)容，力爭體現(xiàn)授課教師的備課整體思路。

2.聽課。聽課時，每位學(xué)員會得到工作室主持人設(shè)計的以學(xué)評教課堂觀察評價表，隨時記錄課堂數(shù)據(jù)和師生表現(xiàn)，以便為之后的評課做好充分準(zhǔn)備。另外，為了讓評課更有效客觀，工作室主持人不斷地對以學(xué)評教課堂觀察評價表進行反復(fù)優(yōu)化，從而完善評課維度，科學(xué)地呈現(xiàn)課程全貌。

3. 評課。首先由授課教師進行課后說課（自評），課后說課是集體評課的基礎(chǔ)。之后，每位學(xué)員對照自己以學(xué)評教課堂觀察評價表圍繞著工作室主持人裴教授提出“四個一”（肯定一個優(yōu)點，指出一點不足，分析不足原因，提出一點建議）進行評課。然后是專家和基地主持人基于活動主題、課堂觀察和評課進行專題講座，期間與學(xué)員互動，答疑解惑。最后學(xué)員三天內(nèi)遞交聽課反思，授課教師再提交教案再設(shè)計給主持人批閱。

由此可見，從工作室聽評課活動前、活動中和活動后，工作室主持人一路介入，通過不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計模板、以學(xué)評教課堂觀察評價表和“四個一”的要求，針對性指導(dǎo)學(xué)員有序地形成自己的課堂觀察視角。特別值得一提的是，工作室能請到國內(nèi)英語教育大師來工作室為學(xué)員進行VIP點評，學(xué)員們傾聽大師對文本的解讀和對課程的理解，反思自我，提取增長點，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這也與工作室提出的培養(yǎng)目標(biāo)（在三年內(nèi)培養(yǎng)有自己獨特的教學(xué)主張，有正氣、有思想、善創(chuàng)造、會研究、能引領(lǐng)的學(xué)科領(lǐng)軍人才，立足課堂，引領(lǐng)學(xué)員在教學(xué)“五環(huán)節(jié)”中從規(guī)范性教學(xué)走向創(chuàng)造性和研究性教學(xué)）不謀而合。

六、建議

1.“備課”應(yīng)成為評課的重點維度。建議下次工作室活動的授課教師提前與評課者進行集體備課，她經(jīng)歷自我備課、集體備課、課后議課、教學(xué)再設(shè)計四個不同階段， 讓“同伴互助”的聽評課變成“同伴互助”的備聽評課。同時，讓每位學(xué)員參與每一次課題的備課，真正做到全程參與、全程思考，他們會自然地把自己擺到備課的場景，擺到學(xué)生的現(xiàn)實狀況的場景，建立真正地交流。這樣，評課者的話語方式也就不一樣了，他們會從“假如我來上這課，我會……”開始，從理論層次、實踐角度、操作方法思考問題，提出解決問題的建議。

2.評課需要專業(yè)智慧。評課是一項十分復(fù)雜的教育活動。評課與備課、觀課、上課、個人的學(xué)科素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)關(guān)系十分密切，需要教師具有綜合的能力才能應(yīng)對。因此，學(xué)員還需要通過閱讀專業(yè)書籍來豐富自己的評課內(nèi)涵。

3.學(xué)生參與評課。課堂的主體是學(xué)生，一堂課成功與否尤其是教師教學(xué)的適應(yīng)性，學(xué)生最清楚，最有發(fā)言權(quán)。當(dāng)我們由于客觀條件限制不能讓學(xué)生面對教師這個群體去評價課時，可以設(shè)計好問卷調(diào)查客觀地讓他們說出自己最真實的想法。他們的需要才是教師真正要解決的問題。

（作者單位： 江西省南昌市西湖區(qū)教育科學(xué)研究所）