“微課”課程建設(shè)與有效利用研究

摘 要：隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，“微課”作為我國(guó)教育領(lǐng)域興起的新模式，引起了很多關(guān)注。從“微課”的界定入手，結(jié)合武漢生物工程學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)武生院）“微課”應(yīng)用的實(shí)例，提出公選課“微課”的課程建設(shè)與有效利用的設(shè)想如下：將公選課模塊化，打造相應(yīng)的“微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)”;設(shè)想公選課“微課”課程開(kāi)發(fā)過(guò)程;公選課“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;課程建設(shè);有效利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）20-0156-03

引言

隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人類(lèi)的傳播活動(dòng)進(jìn)入了微時(shí)代。微時(shí)代是以信息的數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用音頻、視頻、文字、圖像等多種呈現(xiàn)方式，通過(guò)新型的、移動(dòng)便捷的顯示終端，進(jìn)行以實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效為主要特征的傳播活動(dòng)的新時(shí)代[1]。微時(shí)代背景下，“微課”誕生。在我國(guó)，“微課”是新生事物，本文著重探討“微課”的課程建設(shè)與有效利用研究問(wèn)題。

一、厘清“微課”的概念

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于“微課”的概念有很多版本，有官方的理解，有一線(xiàn)教師的理解，也有來(lái)自理論研究人員的理解。有的說(shuō)“微課”是一種教學(xué)活動(dòng)，也有的將“微課”界定為小課程、教學(xué)視頻、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

根據(jù)本文的研究主題，結(jié)合武生院公選課課程教學(xué)的實(shí)際情況，筆者更傾向于將其定義為：微課即以教學(xué)重難點(diǎn)作為講授內(nèi)容，以視頻為主要載體，為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，記錄教師進(jìn)行的簡(jiǎn)短、完整講授的教學(xué)資源。微課是一種新型視頻教學(xué)資源，可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）等輔助性教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題，之前學(xué)者對(duì)參加第一屆高校微課大賽教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)70%的人認(rèn)為11—20分鐘的微課對(duì)于高校微課來(lái)說(shuō)是比較合適的，教齡越長(zhǎng)的人、接觸微課時(shí)間越長(zhǎng)的人喜歡微課時(shí)長(zhǎng)更長(zhǎng)一些[2]。也有研究者認(rèn)為不同學(xué)科的微課其時(shí)長(zhǎng)要求也不盡相同，比如文科因?yàn)槠涓嗟那榫皩?dǎo)入、涉及面較廣而不如理科微課那么簡(jiǎn)單直接，因而文科微課視頻時(shí)長(zhǎng)平均長(zhǎng)于理科微課[3]。但是在實(shí)際教學(xué)中微課的長(zhǎng)度問(wèn)題還有待探討。

二、國(guó)內(nèi)高校的“微課”實(shí)踐

2008年以來(lái)，首先在中小學(xué)中開(kāi)始有了對(duì)“微課”的探索。2010年，廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師首次提出了“微課”概念。2010年11月，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課”征集評(píng)審活動(dòng)，這是國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)展的首次“微課”比賽。隨后，在高等教育領(lǐng)域，也開(kāi)展了全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，引起了社會(huì)的熱烈反響。

2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，舉辦“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”。2012年12月28日，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶(hù)端，成為國(guó)內(nèi)第一所推出微課并向社會(huì)開(kāi)放的高校，并將微課內(nèi)容從課堂擴(kuò)展到社會(huì)工作、生活。至此，微課完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校到社會(huì)大眾的全覆蓋[4]。

根據(jù)國(guó)內(nèi)的大量微課視頻，研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)、DV或者手機(jī)等工具;二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camta-

siastudio、Screencast、屏幕錄像專(zhuān)家等;三是由軟件合成類(lèi)微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成;四是由運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻[5]。

三、武生院學(xué)生對(duì)于“微課”的認(rèn)識(shí)

2014年9月，筆者在涵蓋全校各專(zhuān)業(yè)的公選課堂中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200余份，回收有效問(wèn)卷172份。調(diào)研結(jié)果分析如下。

第一，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，從未聽(tīng)過(guò)“微課”的學(xué)生（55%）和“聽(tīng)過(guò)，不太了解”的學(xué)生（40%）就占到95%，說(shuō)明武生院教師在教學(xué)中使用“微課”還比較少，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“微課”是新鮮事物。除了傳統(tǒng)的講授方式，教師運(yùn)用更多的是和講授內(nèi)容相關(guān)的微視頻或者運(yùn)用精品公開(kāi)課。

第二，在調(diào)查中也反映出，60%的學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間僅有20分鐘，這很符合“微課”短小精悍的特點(diǎn)。如何利用好這20分鐘成為課堂教學(xué)能否達(dá)到理想效果的關(guān)鍵。結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，錄屏式“微課”視頻在5分鐘以?xún)?nèi)是合適的，采用兩種以上方法混合制作的視頻則可適當(dāng)延長(zhǎng)，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。過(guò)長(zhǎng)起不到“微課”的精講效果，學(xué)生反而容易“走神”，過(guò)短的話(huà)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也不可能講透徹。

第三，單靠學(xué)生的自覺(jué)性并不能有效利用網(wǎng)絡(luò)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)85%的學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)看電影、玩游戲等，23%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀(guān)看教學(xué)視頻。所以，在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，建立“微課”課程體系的同時(shí)，還需要探索學(xué)生課上、課下利用“微課”的有效評(píng)價(jià)體系，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡有配音、畫(huà)面是文字和圖畫(huà)的視頻（66.9%的學(xué)生選擇），因?yàn)樯鷦?dòng)的畫(huà)面更加吸引注意力，對(duì)傳統(tǒng)的老師上面講、學(xué)生下面聽(tīng)的課堂教學(xué)視頻興趣沒(méi)有那么大（5.3%選擇對(duì)這種教學(xué)方式感興趣），這對(duì)教師選擇、制作“微課”視頻的能力提出了更高的要求。

第五，60%的學(xué)生還是喜歡在課堂上自主看書(shū)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的，他們更傾向于老師在課堂精講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這很符合“微課”短而精、小而快的教學(xué)特點(diǎn)，這就需要教師更好地對(duì)學(xué)生的課堂討論、課下學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。

四、武生院教師對(duì)“微課”的運(yùn)用與實(shí)踐

“微課”的出現(xiàn)為一線(xiàn)教師提供了一個(gè)更廣闊的實(shí)踐和探索的舞臺(tái)，它的出現(xiàn)將帶來(lái)更多更好的高效課堂，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。

為進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高教學(xué)效果，武生院于2014年10月至2015年1月舉辦了第七屆青年教師講課競(jìng)賽，此次講課競(jìng)賽主題為“微視頻”、“微課”的應(yīng)用。決賽中，每位選手比賽時(shí)間為25分鐘，講授要有“微視頻”或“微課”。如何在短時(shí)間內(nèi)將“微課”、“微視頻”與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并且講出彩，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的一次檢驗(yàn)。

通過(guò)觀(guān)摩這次進(jìn)入決賽的文史類(lèi)、理工類(lèi)20位教師應(yīng)用“微課”的情況，大概可對(duì)武生院教師目前制作、應(yīng)用“微課”的情況做一了解。武生院教師目前多數(shù)使用錄屏軟件+PPT（畫(huà)圖工具等）的方式制作“微課”，極少運(yùn)用兩種或多種方式混合制作微課視頻。更多的教師使用的是在教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻和圖片等教學(xué)資源，而這些都是制作“微課”的資源。教師對(duì)“微課”的使用還有很寬廣的提升空間。

五、關(guān)于武生院公選課“微課”課程建設(shè)的構(gòu)想

（一）將公選課模塊化，打造相應(yīng)的“微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)”

根據(jù)武生院公選課課程現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可先將課程模塊化，再根據(jù)不同類(lèi)別，進(jìn)行“微課”課程建設(shè)。學(xué)?？山M建自己的微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，從公選課開(kāi)始嘗試，并以此引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)微課開(kāi)發(fā)。

按照公選課課程性質(zhì)，可將課程分為兩大類(lèi)：一是求職就業(yè)類(lèi)，如《實(shí)用禮儀》《應(yīng)用文寫(xiě)作》《演講與口才》《普通話(huà)培訓(xùn)》等;二是人文素質(zhì)類(lèi)，如《先秦諸子導(dǎo)讀》《唐詩(shī)宋詞鑒賞》《中外民俗與禮儀》《外國(guó)文學(xué)史》等。根據(jù)不同類(lèi)別的課程組建“微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)”。“微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)”是指由教師、軟件工程師、教育技術(shù)人員組成的微課制作團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)集中了多種技能人才，教師把握教與學(xué)的需求，軟件工程師負(fù)責(zé)較專(zhuān)業(yè)的視頻或動(dòng)畫(huà)制作，而教育技術(shù)人員則負(fù)責(zé)微課的拍攝和后期編輯制作，團(tuán)隊(duì)成員相互配合，共同完成微課制作。

（二）公選課“微課”課程開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)想

公選課“微課”開(kāi)發(fā)分為[6]：課程分析——知識(shí)點(diǎn)確定——教學(xué)設(shè)計(jì)——腳本編寫(xiě)——資源整合——錄制視頻——后期制作

課程分析的目的在于歸納出課程所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，體現(xiàn)課程特點(diǎn)。一門(mén)課程所對(duì)應(yīng)的微課不用太多，也不是每一次教學(xué)都需要微課。

“微課”知識(shí)點(diǎn)的選擇難度不亞于上好一次課，作為常規(guī)課程的有益補(bǔ)充，應(yīng)選擇有代表性、普遍性及關(guān)鍵知識(shí)作為微課的開(kāi)發(fā)對(duì)象，還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，將學(xué)生感興趣的、關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容用微課展示出來(lái)，才能吸引學(xué)生，獲得好的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程，是相關(guān)理論與教師經(jīng)驗(yàn)相融合的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。

微課的腳本編寫(xiě)并不是必要的制作步驟，但是，對(duì)于制作過(guò)程復(fù)雜的微課，腳本編寫(xiě)很有必要。微課腳本一般由任課教師來(lái)編寫(xiě)，資源整合指將微課開(kāi)發(fā)需要的素材格式包括ppt文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等收集、整理的過(guò)程。求職就業(yè)類(lèi)課程可運(yùn)用視頻、Flash制作動(dòng)畫(huà)或ppt文字的方式展現(xiàn)，人文素質(zhì)類(lèi)課程更多的會(huì)有文字和圖片，也可加入合適的視頻素材。這兩大類(lèi)公選課課程內(nèi)部、之間都可以通過(guò)“微課”實(shí)現(xiàn)資源共享。

微課的錄制方式有很多，在前文“國(guó)內(nèi)高校制作‘微課’的實(shí)踐”一節(jié)中已有表述。筆者認(rèn)為還是要由專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)人員負(fù)責(zé)錄制和編輯。

后期制作是微課發(fā)布前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是由教育技術(shù)人員根據(jù)不同課程的需求，將原有的微課進(jìn)行加工的過(guò)程。比如在后期制作時(shí)在視頻中插入全屏多媒體課件、背景音樂(lè)、片頭、片尾和字幕等，使“微課”看起來(lái)更加具有吸引力。

（三）公選課“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)于“微課”的應(yīng)用，“鳳凰微課”已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了成熟的微課平臺(tái)，這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和客戶(hù)端應(yīng)用開(kāi)發(fā)，其中包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)（用戶(hù)系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、課件流媒體系統(tǒng)）、交互系統(tǒng)（學(xué)習(xí)討論區(qū)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)）和電腦、手機(jī)、平板等的傳播系統(tǒng)[7]。而微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門(mén)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)。我校公選課在短時(shí)間內(nèi)要建成像“鳳凰微課”那樣的微課平臺(tái)的可能性不大，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，筆者對(duì)公選課“微課”的應(yīng)用提出以下設(shè)想。

第一，“微課”和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，相得益彰。薩爾曼·可汗說(shuō)：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上?！盵8]在公選課堂上，將優(yōu)質(zhì)的微課視頻引入日常的課堂教學(xué)中，微課和教師的課堂教學(xué)共同展開(kāi)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生感到更加貼心。

第二，“微課”教學(xué)中增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)。當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)社交的一代，也是自主性強(qiáng)但需要引導(dǎo)的一代。尤其是針對(duì)全校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的公選課堂，教師需要用學(xué)生們當(dāng)下熟悉的溝通方式，來(lái)增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生的想法，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的微課資源。在日常教學(xué)過(guò)程中，以微博作為實(shí)時(shí)更新的互動(dòng)資源庫(kù)，以微信作為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度了解工具，以微課作為課程的知識(shí)點(diǎn)提煉。這樣，課堂不再拒絕手機(jī)等通信工具，反而成為利用它們的課堂。

第三，“微課”可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)與微課視頻學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)制定一系列過(guò)程評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生接受和熟悉“微課”，引導(dǎo)學(xué)生課下主動(dòng)觀(guān)看微課視頻，改變目前公選課“課堂無(wú)教材，課下全忘光”的狀況。

第四，“微課”可以促進(jìn)教學(xué)資源共享，同行之間交流學(xué)習(xí)，有利于教師提高教學(xué)水平。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”通過(guò)微課的分享，教師可以共享最優(yōu)秀的微課資源，也可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師之間的交流學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，這使教師在進(jìn)行備課時(shí)需要更加明確教學(xué)目的，主線(xiàn)更清晰，邏輯性更強(qiáng)。在錄制微課視頻的過(guò)程中，教師可以及時(shí)地獲取他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，最大限度地優(yōu)化自己的教學(xué)行為，這都有利于教師教學(xué)水平的提高[9]。

第五，要注重“微課”的宣傳推廣應(yīng)用。首先學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式和渠道的意義，為廣大學(xué)生推介或提供優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，引導(dǎo)廣大學(xué)生重視“微課”，主動(dòng)利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，要將制作微課、推廣微課、應(yīng)用微課作為一個(gè)重要的活動(dòng)，加強(qiáng)微課的實(shí)踐與應(yīng)用和優(yōu)秀微課在全校的推廣。

結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步和技術(shù)的不斷更迭，教育教學(xué)改革也將迎來(lái)全新的局面。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)微課實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)武生院的實(shí)際情況，嘗試性地提出將微課運(yùn)用到公選課堂教學(xué)中的設(shè)想，并結(jié)合自身實(shí)踐，提出了公選課微課的設(shè)計(jì)原則和運(yùn)用方法，可以說(shuō)是具有一定的創(chuàng)新性和可行性，但仍舊存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究解決，如公選課“微課”如何能夠和傳統(tǒng)課堂更好的融合？學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)體系如何設(shè)計(jì)？因此，關(guān)于公選課“微課”的課程建設(shè)與有效利用研究是一個(gè)延續(xù)性的、有待深入開(kāi)展的論題。

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