思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建探討

摘 要：理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一，本身就是思想政治理論課應(yīng)有特色。為使大學(xué)生真正掌握思想政治理論，將來成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，就必須將思想政治理論課的理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時，為提高實踐教學(xué)的實效性，就應(yīng)構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;理論教學(xué);實踐教學(xué);評價體系

中圖分類號：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）20-0140-03

思想政治理論課是對大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義教育的主渠道和主陣地，負(fù)有培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。2004年10月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，“高等學(xué)校要把社會實踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時和學(xué)分，提供必要經(jīng)費”[1]。2005年2月，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)”[2]。2008年9月，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中明確規(guī)定，“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本專科思想政治理論課實踐教學(xué)”[3]。

這些指示精神明確了社會實踐在我國高等教育中的重要地位，也明確了實踐教學(xué)在思想政治理論教育教學(xué)中的重要地位。

一、構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系的必要性

2005年3月2日，中共中央宣傳部、教育部《lt;中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見gt;實施方案》的通知（教社政[2005]9號，簡稱“05方案”）頒布后，各高校都較為重視思想政治理論課實踐教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的教學(xué)模式，建立了較為完整的實踐教學(xué)體系，取得了一些成績，但仍存在諸多問題。

認(rèn)識不足。這主要體現(xiàn)：在態(tài)度上，各級領(lǐng)導(dǎo)、各位教師和學(xué)生對思想政治理論課實踐教學(xué)的漠不關(guān)心;在行動上，有的領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)費獨立核算后為了節(jié)約成本意欲取消在教學(xué)計劃中原本設(shè)置的思想政治理論課實踐教學(xué)課程;有的教師沒有投入足夠精力來進(jìn)行實踐教學(xué)或無心組織及指導(dǎo)學(xué)生的實踐;有的學(xué)生根本就不參加實踐，在網(wǎng)上下載其他同學(xué)實踐報告交差。

教師缺乏。在學(xué)校方面，按照廣東省高等學(xué)校（本科）思想政治理論課建設(shè)評估指標(biāo)體系要求：“有思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃與措施”和“有計劃地安排青年教師在職進(jìn)修或攻讀學(xué)位，有青年教師列入千、百、十工程或?qū)W校學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計劃。”但學(xué)校并未按要求設(shè)立教師專門的培訓(xùn)計劃，造成實踐教學(xué)教師的缺乏。在教師本身方面，有些教師根本就拒絕組織及指導(dǎo)學(xué)生的實踐，也同樣造成教師的缺乏。

經(jīng)費不足。思想政治理論課實踐教學(xué)是一項長期的、復(fù)雜的活動，這其中涉及人力、物力、財力等一系列問題。由于經(jīng)費不足，實踐基地?zé)o法建立、組織學(xué)生集體實踐活動無法進(jìn)行、教師的積極性無法提高，最終影響了實踐教學(xué)效果[4]。

為解決這些問題，就必須引入教育評價理論。在此理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系。利用這一評價體系，將各環(huán)節(jié)和各影響因素按要求進(jìn)行評價，找出不足，促使實踐教學(xué)的改進(jìn)，從而有效地提高實踐教學(xué)質(zhì)量。美國著名教育專家斯塔弗爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u價最重要的宗旨在于促進(jìn)評價對象的提高[5]。

二、構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系的基本原則

全面、科學(xué)的思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系應(yīng)該有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)。為達(dá)到這一要求，在構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系的過程中，應(yīng)遵循以下原則。

（一）引導(dǎo)性

評價體系的構(gòu)建首先應(yīng)該保證評價結(jié)果的合理、科學(xué)。但我們應(yīng)意識到，評價并不是最終的目的，它只是一種手段。對學(xué)生的評價要有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對教師的評價要有利于引導(dǎo)教師的教學(xué)活動。因此，構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終達(dá)到實踐育人的目的[6]。

（二）科學(xué)性

思想政治理論課實踐教學(xué)是適合大學(xué)教育規(guī)律的。因此，我們所構(gòu)建的實踐教學(xué)評價體系就必須符合實踐教學(xué)本身的性質(zhì)、特點及發(fā)展規(guī)律，同時必須體現(xiàn)實踐教學(xué)的客觀要求。為此，在設(shè)定每一項評價指標(biāo)時，應(yīng)征求理論課教師、教學(xué)管理人員及學(xué)生的意見，且經(jīng)過科學(xué)論證，使每項指標(biāo)都有科學(xué)依據(jù)。此外，在評價的過程中，一定要克服主觀隨意性，要認(rèn)真執(zhí)行評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）全面性

構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系應(yīng)采用系統(tǒng)論的觀點和方法，全面考慮實踐教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)及影響因素，并將它們聯(lián)系在一起，從而形成一個有機(jī)整體。從實際所實施的實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)來看，一般包括教學(xué)準(zhǔn)備、實踐教學(xué)基地建設(shè)、實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)、實踐過程、實踐效果、成績評定和評優(yōu)、總結(jié)及資料歸檔等[7]。

（四）可操作性

當(dāng)代教育評價的發(fā)展方向是“強(qiáng)調(diào)評價方法定量與定性的結(jié)合”[8]，對理論課實踐教學(xué)進(jìn)行評價也應(yīng)該適應(yīng)這種發(fā)展趨勢。可定量的指標(biāo)一般來說可操作性強(qiáng)，但有的指標(biāo)是無法定量的，但又是評價中不可或缺的。對于這種指標(biāo)可以用特定的方式加以闡述，將指標(biāo)轉(zhuǎn)化成為可操作性指標(biāo)。

三、高校思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建

前面已論及構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系的必要性以及構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系的基本原則。那么，該如何構(gòu)建一個相對穩(wěn)定、科學(xué)、合理的思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系？對思想政治理論課實踐教學(xué)進(jìn)行測評，矯正思想政治理論課實踐教學(xué)中存在的偏差，“以評促建”提高思想政治理論課實踐教學(xué)質(zhì)量，是我們必須面對和探討的問題[9]。在這里首先要明確高校思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系是一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程。對于這一系統(tǒng)工程，依據(jù)教育評價理論，可將評價項目、支撐材料、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果這四個方面相互聯(lián)系起來，構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一整體。然后根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各個細(xì)節(jié)，把評價體系分成7個一級指標(biāo)和18個二級指標(biāo)，從而勾勒出該體系整體的內(nèi)在聯(lián)系?，F(xiàn)依據(jù)近十年主持全校思想政治理論課實踐教學(xué)的經(jīng)驗，通過歸納和總結(jié)，探索出以下高校思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系。

以上是對思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)成相關(guān)因素進(jìn)行分析探討的結(jié)果。不過，評價體系的構(gòu)建是一個長期、發(fā)展的探索過程，還需要在理論探討和實踐積累的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行完善、提高，促使思想政治理論課實踐教學(xué)實效性的提高，最終使思想政治理論課實踐教學(xué)成為大學(xué)生真心喜愛并終身受益的課程[10]。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號.

[2]中宣部教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號.

[3]中宣部教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)意見[Z].社教科[2008]5號.

[4]毛志新.高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題[J].教育與法制，2012（7）：221-222.

[5]趙冬云等.高校思想政治理論課實踐教學(xué)考核評價體系構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（5）：150-151.

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[9]馮淑慧.高校思想政治理論課實踐教學(xué)考核評價體系探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（9）：24-25.

[10]呂志，李小龍.論思想政治理論課實踐教學(xué)體系構(gòu)成及其建設(shè)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（6）：42-43.