學(xué)講方式在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)工作中的應(yīng)用越來越廣泛，信息技術(shù)學(xué)科也已逐漸成為一門基礎(chǔ)學(xué)科。作為一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的課程，信息技術(shù)課堂上經(jīng)常采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、問題探究等教學(xué)模式，和現(xiàn)在的學(xué)講方式有點(diǎn)相似，只是學(xué)講方式上升到了更高的高度。信息技術(shù)課堂中學(xué)講方式的應(yīng)用策略是：自主先學(xué)，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境;小組討論，合作解決問題;交流展示，固化學(xué)習(xí)成果;質(zhì)疑拓展，完成深化學(xué)習(xí);小節(jié)反思，驗(yàn)證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式;信息技術(shù)課堂;內(nèi)涵解析;落實(shí)意義;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）32-0171-02

巴爾扎克說：“一切事物趨于完善，都來自適當(dāng)?shù)母母?。”教育教學(xué)也是如此，改革是教育發(fā)展的動(dòng)力之一。隨著教學(xué)和課程改革的不斷深化，如何改變以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，使課堂教學(xué)更加有成效，是教學(xué)改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。在此背景下，2013年10月，江蘇省徐州市開始全面實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去、講出來”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變行動(dòng)計(jì)劃》（簡稱《“學(xué)講”計(jì)劃》），學(xué)講方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式[1]。正確理解學(xué)講方式，探索學(xué)講方式在信息技術(shù)課堂中的有效實(shí)踐模式，提高課堂效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，是信息技術(shù)教師的主要任務(wù)。

一、學(xué)講方式的內(nèi)涵解析

“學(xué)進(jìn)去、講出來”是一個(gè)推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)計(jì)劃，以推行“學(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變學(xué)與教的方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心，以“行政推動(dòng)，全面推進(jìn)，科學(xué)推廣”為行動(dòng)策略。“學(xué)進(jìn)去、講出來”強(qiáng)調(diào)學(xué)、講相互滲透，互為補(bǔ)充，學(xué)是講的基礎(chǔ)，講是學(xué)的最終結(jié)果，其實(shí)質(zhì)在于學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。通過教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全程自主學(xué)習(xí)，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)，以“講出來”“教別人”為方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量[2]。

所謂“學(xué)進(jìn)去”，是指培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立愿意學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠正確理解并掌握知識(shí)的含義，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，形成連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

所謂“講出來”，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映，指學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)真正理解和掌握，可以系統(tǒng)地歸納和概括知識(shí)要點(diǎn)并能清晰地表述，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問題。強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中落實(shí)學(xué)講的意義

作為我國深化教學(xué)改革下的產(chǎn)物，學(xué)講方式促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的變化，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、問題探究等教學(xué)模式，和現(xiàn)在的學(xué)講方式有點(diǎn)相似，但學(xué)講方式上升到了更高的高度。傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂雖然能夠傳授知識(shí)，但缺乏探索知識(shí)的過程，缺少學(xué)生的充分參與。在信息技術(shù)課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)講教學(xué)模式，教師認(rèn)真考慮教法和學(xué)法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“講出來”，將學(xué)生的主體地位置于突出位置，達(dá)到了獲取信息技術(shù)知識(shí)、提高能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生交流、提高教學(xué)有效性的目的。同時(shí)有利于推動(dòng)信息技術(shù)課程的改革，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

三、信息技術(shù)課堂中學(xué)講方式的應(yīng)用

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線。如何創(chuàng)建有效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量是每一位教師不斷追求和探索的永恒主題。要貫徹“學(xué)進(jìn)去、講出來”的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師針對(duì)講授內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供時(shí)間和空間，使之能夠“講出來”“教別人”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的前提和基礎(chǔ)，學(xué)什么，怎么學(xué)不可忽視，講什么、怎么講，毋庸置疑，講自己的所學(xué)所得。以初中信息技術(shù)課中《文字的處理——圖文的混排》這一教學(xué)內(nèi)容為例，通過自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”并且“講得出”。

在學(xué)習(xí)圖文混排的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了字符排版、段落排版等操作。本課主要學(xué)習(xí)圖文混排的方法，是對(duì)Word文檔學(xué)習(xí)的延伸和拓展。知識(shí)目標(biāo)是要學(xué)生掌握?qǐng)D片、藝術(shù)字、文本框的插入，熟悉藝術(shù)字工具欄的常規(guī)使用方法，學(xué)會(huì)簡單修飾圖片的格式;能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、靈活應(yīng)用的能力和提高學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、交流表達(dá)能力;情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作討論的能力，通過自己探究問題，進(jìn)一步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信，分小組活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作。教學(xué)重點(diǎn)是熟練進(jìn)行圖片、藝術(shù)字與文本框的插入及相應(yīng)格式設(shè)置;難點(diǎn)是掌握處理插入對(duì)象的方法和技巧，順利制作出具有自己特色的電子海報(bào)。

1.自主先學(xué)，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

“學(xué)講”方式中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，第一項(xiàng)就是自主學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師所要做的是正確引導(dǎo)他們根據(jù)目標(biāo)去完成自學(xué)。

在《文字的處理——圖文的混排》的學(xué)習(xí)中，課前先給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：以分好的小組為單位去搜集尋找出一個(gè)以環(huán)保為主題的電子海報(bào)，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在網(wǎng)上搜尋電子海報(bào)所需的圖片等素材（原素材有困難的話，相近的素材即可），嘗試動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)。這樣一項(xiàng)課前作業(yè)，激發(fā)學(xué)生好奇感和求知欲，誘發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入探求的氛圍之中。

2.小組討論，合作解決問題

作為基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)被納入學(xué)講方式，成為主要教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作、分享精神，能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，有效地彌補(bǔ)學(xué)困生在自主探究學(xué)習(xí)中遇到的困難，集共同的智慧來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流和共同發(fā)展[4]。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、操作能力以及性別等綜合因素進(jìn)行分組，通過小組共同的自主學(xué)習(xí)，完成教師的課前作業(yè)。課堂上，首先每組選出一個(gè)代表，向大家展示自己組搜集到的環(huán)保電子海報(bào)作品，介紹傳遞的意義和優(yōu)秀之處;接著進(jìn)入動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，將每組搜集的電子海報(bào)作品及相關(guān)素材建立文件夾并編號(hào)，讓每組隨機(jī)選擇。其次以小組討論合作的方式去動(dòng)手操作完成選擇到的新作品。在這兩個(gè)過程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，給予適時(shí)地指導(dǎo)和幫助。同時(shí)要及時(shí)觀察各個(gè)小組的反應(yīng)，及時(shí)地把學(xué)生都引導(dǎo)到本課堂的合作討論中。

3.交流展示，固化學(xué)習(xí)成果

將學(xué)習(xí)成果向全班展示，給學(xué)生一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流、自我展示的平臺(tái)，這也是一種學(xué)習(xí)途徑。小組共同探討掌握了具體操作后，再派出另外一名代表，演示講解操作過程和要點(diǎn)。過程中教師營造一種開放的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生開展操作探究，學(xué)生們暢所欲言，可以討論、交流，還可以發(fā)問，并且可以提問，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提出自己的意見和改進(jìn)方法，以完成作品的補(bǔ)充和修改。交流展示有助于學(xué)生之間形成共同認(rèn)知，對(duì)知識(shí)的理解更容易，在被認(rèn)可的同時(shí)獲得成就感，也更能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和積極性。

4.質(zhì)疑拓展，完成深化學(xué)習(xí)

在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過互教互議、教師指導(dǎo)、組際競(jìng)賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。這一環(huán)節(jié)是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解。比如教師選擇小組演示中較有代表性或?qū)W生掌握較有難度的作品，詳細(xì)講解演示具體操作方法，以達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。經(jīng)過自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展四個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生已具有進(jìn)行圖片、藝術(shù)字與文本框的插入及相應(yīng)格式設(shè)置的操作能力。課堂的時(shí)間畢竟有限，將學(xué)習(xí)延伸到課后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能，獨(dú)立設(shè)計(jì)新穎、個(gè)性化的環(huán)保電子海報(bào)，使有限的教學(xué)得到無限延伸。

5.小節(jié)反思，驗(yàn)證教學(xué)效果

這節(jié)課教師以提出任務(wù)—自主先學(xué)—小組討論—交流演示—質(zhì)疑拓展為步驟，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。靈活地運(yùn)用了自主探究、演示、討論、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正通過自己的探究掌握了圖片混排在制作電子海報(bào)上的應(yīng)用，并能夠與大家分享交流，達(dá)到了“學(xué)進(jìn)去”“講出來”的教學(xué)效果。

學(xué)講方式從根本上改變了學(xué)與教的方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生成為課堂的主角。學(xué)講方式在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用具有非凡的意義，信息技術(shù)教師要讀懂學(xué)講方式，進(jìn)一步研究探索課堂應(yīng)用，真正提高信息技術(shù)教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐州市教育局文件徐教教研[Z].“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃，[2013]4號(hào).

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[3]顧小清.信息技術(shù)與課程整合教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.