淺談高職大學(xué)英語教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)

摘 要：高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對語言學(xué)習(xí)的興趣及重視程度低，同時，崗位人才標(biāo)準(zhǔn)中注重職場綜合能力考查的趨勢使得大學(xué)英語課程在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的高職教學(xué)體系中處于被忽視的地位。因此，大學(xué)英語課程必須明確為專業(yè)和職業(yè)需要而教的原則，以培養(yǎng)學(xué)生多元能力為重點，提升英語課程教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生能力培養(yǎng)角度分析英語課程和能力培養(yǎng)的關(guān)系及能力提升的有效方法和策略，為培養(yǎng)高能力職場人才提供參考方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革;學(xué)生能力;職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G712 " 文獻標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0167-02

當(dāng)前，職業(yè)能力已經(jīng)成為進入職場的重要考量。語言教學(xué)從過去的人文知識講授逐漸向語言應(yīng)用能力培養(yǎng)過渡，尤其是在倡導(dǎo)職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校中，能力訓(xùn)練和提升已經(jīng)成為教學(xué)改革的首要目標(biāo)。

一、高職大學(xué)英語課程定位

高職大學(xué)英語課程在適應(yīng)社會需求變化的過程中，一直在進行著改革，從關(guān)注語言知識的傳授到注重語言運用技能的培養(yǎng)，從專注學(xué)科教學(xué)要求到適應(yīng)社會需要，從傳授基本語言知識到與專業(yè)相結(jié)合，這些改革的最終目標(biāo)是使課程教學(xué)更滿足學(xué)生的職業(yè)需要，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。基于上述目標(biāo)，大學(xué)英語課程需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評體系，在提高語言教學(xué)質(zhì)量、鞏固和提升學(xué)生語言運用能力的同時，兼顧學(xué)習(xí)者職場素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，將語言學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧投射到未來職場及社會活動中，幫助學(xué)生習(xí)得語言，并培養(yǎng)良好的工作能力和文化素養(yǎng)，擴展大學(xué)英語教學(xué)的意義，以更好地突出其實用性。

大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，其定位是面向非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)類課程，這就要求教學(xué)內(nèi)容要具有通用性和普遍性。通用性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容要能夠面向各個不同專業(yè)學(xué)生的需要，注重語言運用技能的培養(yǎng)和提高。普遍性體現(xiàn)在知識要涵蓋日常工作、學(xué)習(xí)和生活中的情境知識，讓學(xué)生熟悉常用場合下如何使用語言，并能夠根據(jù)通用知識完成不同語言環(huán)境下的交際任務(wù)。所以，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)通識語言為主，教學(xué)生如何完成日?；菊Z言運用，如何通過查工具書、瀏覽網(wǎng)頁信息等方式讀懂一般類英語閱讀材料，如何利用常規(guī)詞匯完成社交和辦公文本寫作等等。這些基礎(chǔ)能力是幫助學(xué)生掌握更高層次知識的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生未來的就業(yè)具有方向性，每名學(xué)生所處的職場環(huán)境又彼此不同，所以，要滿足每名學(xué)生的用語需求，只在課堂上介紹通用知識還不夠，還應(yīng)該將基礎(chǔ)語言知識與專業(yè)學(xué)習(xí)相銜接，引入學(xué)生的專業(yè)語言知識，滿足學(xué)生未來職場環(huán)境下的用語需要，使大學(xué)英語這門基礎(chǔ)課做好基礎(chǔ)到專業(yè)的過渡，更好地為專業(yè)服務(wù)。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中引入專業(yè)知識是必要的，但是基礎(chǔ)英語課有別于專業(yè)英語課，在改革的過程中應(yīng)該明確改革的度，要體現(xiàn)基礎(chǔ)課的公共適用性和銜接作用。筆者認為大學(xué)英語改革應(yīng)該明確兩個方面：語言運用能力提升和專業(yè)背景下職場工作能力培養(yǎng)。這兩個方面前者為基礎(chǔ)，后者為延伸，相互補充，只有這樣才能更好地發(fā)揮職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系

高職教學(xué)因職業(yè)技能培養(yǎng)的需要，注重工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是服務(wù)于工作，通過工作實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)新。大學(xué)英語雖有別于其他課程，沒有明顯的專業(yè)化特點，但是其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的能力培養(yǎng)同樣與職場能力需求緊密相關(guān)，同樣也能夠體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

（一）語言運用能力培養(yǎng)

明確大學(xué)英語課程的定位才能有針對性地開展教學(xué)。大學(xué)英語課程從學(xué)科角度看，其本質(zhì)功能為培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，即英語語言的運用能力，這是語言教學(xué)的核心目的，為將來學(xué)生走進工作崗位滿足對外交流的需要打基礎(chǔ)。掌握一門語言的基本技能是能夠運用這門語言完成一般語言環(huán)境下的交際，從學(xué)生的職場角度出發(fā)，語言能力的培養(yǎng)應(yīng)滿足學(xué)生職業(yè)崗位工作用語需要，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以便在工作崗位上通過自學(xué)完成語言應(yīng)用任務(wù)，提高語言運用能力。針對這一教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語課堂教學(xué)要營造良好的語言環(huán)境，針對學(xué)生專業(yè)整合通用知識和專業(yè)用語，并有針對性的通過課堂教學(xué)活動鍛煉和提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，同時課上學(xué)習(xí)和課下活動要相互銜接，保證學(xué)生能夠最大限度地熟悉和掌握不同情境下的英語用語。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)

大學(xué)英語課程雖然注重圍繞語言本身的能力培養(yǎng)，但實際上，沒有哪種能力是獨立于其他能力而存在的。上述語言運用能力并不是大學(xué)英語課程教學(xué)所要培養(yǎng)的全部能力。學(xué)生未來職場需要的能力是綜合職業(yè)能力，即要具備良好的專業(yè)知識、工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)能力的高低不僅影響工作效率和工作結(jié)果，也體現(xiàn)從業(yè)人員的修養(yǎng)和素質(zhì)。因此，從職業(yè)發(fā)展和崗位需求出發(fā)，大學(xué)英語在教學(xué)中也應(yīng)注重職業(yè)能力培養(yǎng)，通過一系列的課堂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析信息能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等核心職業(yè)能力以及自信、負責(zé)、堅強、樂觀、勤奮等崗位素質(zhì)。

三、培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)學(xué)生專業(yè)和未來職場需要，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整合多方面教學(xué)資料，遵循由易到難，由淺入深的原則對教材內(nèi)容進行重新篩選，以實用性、職業(yè)性為選擇考量，既要包含前沿、通用語料話題內(nèi)容，又要聯(lián)系實際職場需要，引入一定的專業(yè)術(shù)語，以達到學(xué)生具備基本英語語言知識，又能利用通用知識完成專業(yè)語言運用的目的。這種跳出書本框架限制，選取真正符合學(xué)生需要的做法能充分吸引學(xué)生的求知欲，大大提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計是促進教學(xué)實施的有效媒介。形式多樣的教學(xué)活動不僅能夠豐富教學(xué)過程，也在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力中發(fā)揮著重要的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇合理設(shè)計用語環(huán)境，營造仿真交際情景，通過多元調(diào)動學(xué)生參與活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如通過開展課前知識分享，鍛煉學(xué)生查找信息、篩選信息、總結(jié)信息的能力和公眾表達能力;通過課上小組合作式學(xué)習(xí)完成口語交流、閱讀信息收集、書信寫作等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生語言的應(yīng)用技能和參與興趣;通過課后團隊情景劇或任務(wù)設(shè)計，鞏固所學(xué)知識，在時間、空間上擴展學(xué)生的語言使用范圍，保證學(xué)生更深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容。

在職場調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，用人單位更看重情商大于智商的人才，專業(yè)知識可以在日常工作中逐步學(xué)習(xí)提升，但是情商卻很難在朝夕間通過訓(xùn)練得以培養(yǎng)，這就要求在學(xué)校的日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成和情商。因此，在活動設(shè)計中要注重團隊合作式活動設(shè)計，實踐證實，團隊合作可以更有效地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓每名學(xué)生依據(jù)自身的特長展現(xiàn)個性能力，培養(yǎng)與人溝通、協(xié)作討論、服從信任的職業(yè)素質(zhì)，同時發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。團隊合作具有鼓勵和推動作用，輪流擔(dān)任團隊隊長使學(xué)生在小組合作中把自己看作團隊中的重要一員，提升了他們的自我認同感、價值感和責(zé)任心，有效地解決了日常學(xué)習(xí)中懶惰、推諉的狀況，同時培養(yǎng)共同面對和克服困難的勇氣，學(xué)會尊重他人，為面對未來激烈競爭的職場環(huán)境打下心理基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的運用

教學(xué)方法的選取應(yīng)以學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容為依托，以提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果為主要目標(biāo)。在大學(xué)英語課堂中采用的教法有很多，這里筆者從個人角度談?wù)剬嵺`中教學(xué)效果相對明顯的幾種教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)法：通過設(shè)計問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生收集信息、分析問題、自主學(xué)習(xí)等能力。啟發(fā)式教學(xué)法能夠通過分享策略達到拓展思路、豐富思維的目的，使學(xué)生彼此間相互學(xué)習(xí)，開發(fā)其創(chuàng)新潛能，同時也能為教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容起到輔助作用。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置與單元內(nèi)容相關(guān)的思考題、情境案例、內(nèi)容預(yù)測、利弊分析討論等多種活動形式強化知識點和能力訓(xùn)練，并發(fā)掘豐富的學(xué)習(xí)元素和動因，有效地改善教學(xué)過程枯燥的弊端，同時這種開放性的思維“游戲”能夠刺激學(xué)生的多元能力，從而也使得學(xué)習(xí)結(jié)果變得多樣化。

2.情境教學(xué)法：通過設(shè)定情境，模擬學(xué)習(xí)特定場景下的交際用語，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，表達能力和應(yīng)變能力。情境教學(xué)法是提升口語、聽力技能的最常用方法，也是語言習(xí)得過程中最有效的教學(xué)法，其開放性的特點豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和想象力。通過此法，學(xué)生可以熟悉交際環(huán)境，快速掌握交際句型，并在聽和說的交流過程中溫習(xí)和運用已學(xué)知識。情境教學(xué)法也是通用知識和專業(yè)知識相結(jié)合的連接點，在專業(yè)工作背景下完成語言交流任務(wù)可以自然而然地使學(xué)生聯(lián)系行業(yè)實際，獲得專業(yè)語料知識。

3.項目教學(xué)法：將相關(guān)聯(lián)的知識點進行合并，并通過設(shè)定語言交際背景，以工作過程劃分為多個項目，讓學(xué)生逐一完成每個項目，達到完成整個工作任務(wù)的目的。該方法能夠綜合考查學(xué)生的多個技能，幫助學(xué)生熟悉某一工作條件下的工作流程，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如在以旅游為話題的學(xué)習(xí)單元可以通過設(shè)置預(yù)定、日程安排、景點介紹、投訴等項目，讓學(xué)生以多種英語語言表達形式完成旅游的安排和服務(wù)任務(wù)，從而全面掌握整個項目工作的實施方法，鍛煉學(xué)生的工作能力。在項目教學(xué)法實施過程中，由于可以采用小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員可以在知識、能力上取長補短，因此該法可以有效增進學(xué)生間的信任、友情，提升團隊協(xié)作能力和集體意識。

此外，在教學(xué)中采取有效的激勵措施也同樣可以提高教學(xué)效果。通過鼓勵與肯定增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在積極主動的驅(qū)動力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升語言習(xí)得效果。

（四）考評體系的改革

由于大學(xué)英語教學(xué)越來越重視語言運用能力和工作能力的培養(yǎng)，因此，單一的筆試考試已經(jīng)不能涵蓋全部考查范圍。針對這一問題，很多院校都采用了“過程性考核”與“終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式。過程性考核注重課上學(xué)習(xí)實踐能力的考查，終結(jié)性考核注重語言應(yīng)用能力的考查，兩者互補有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)中存在的問題，同時對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也起到了監(jiān)督的作用。在過程性考核中，可以依據(jù)課上展演、課下演練等環(huán)節(jié)，配合單元綜合項目考核進行結(jié)果評價，以達到鞏固和復(fù)習(xí)知識、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程改革經(jīng)過多年的實踐與論證雖然取得了一些成果，但是要真正解決目前英語教學(xué)中存在的問題，改變高職學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過語言課堂活動提升學(xué)生的職業(yè)能力，仍然需要不斷地思考和嘗試新的思路和方法。始終圍繞學(xué)生需要，調(diào)動和保持學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情，注重專業(yè)背景下的課程內(nèi)容設(shè)計與傳授，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地推進大學(xué)英語課程建設(shè)。