“慕課”時(shí)代對(duì)中國高等教育改革的思考

摘 要：“慕課”即大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)的出現(xiàn)震驚了全球教育界，也將中國高等教育推上了改革前沿。當(dāng)前中國高等教育處于機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，創(chuàng)新與繼承并存，一體性與多樣化并存，本土化與國際化并存的狀態(tài)。由“慕課”推動(dòng)的中國高等教育改革需要在國家、高校、教師和學(xué)生層面做深入思考和探索。

關(guān)鍵詞：高等教育;教育改革;“慕課”

中圖分類號(hào)：G647 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）32-0160-02

信息技術(shù)發(fā)展為大學(xué)課程走出象牙塔走向社會(huì)提供了可能，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的“慕課”將這種可能轉(zhuǎn)變成了更廣泛的現(xiàn)實(shí)。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，我國高等教育發(fā)展中面臨的問題也越來越多，社會(huì)各界對(duì)高等教育改革的呼聲也越來越高。“慕課”的迅速發(fā)展成為高等教育改革的導(dǎo)火索，它將引發(fā)一場(chǎng)有關(guān)高等教育管理制度、辦學(xué)模式、教學(xué)管理模式等一系列的改革探索，在這樣一個(gè)重大歷史轉(zhuǎn)折期，中國高等教育改革該何去何從成為一個(gè)關(guān)鍵問題。

一、“慕課”簡介

“慕課（MOOCs）”全稱是大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)（Massive Open Online Courses）。2011年“慕課”在美國崛起，2012年三大慕課平臺(tái)Coursera， edX， Udacity為全球范圍內(nèi)一百多個(gè)國家不同背景的學(xué)生們提供了從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)的近百門免費(fèi)在線課程，使在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)成為可能，美國《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為“慕課”元年。2013年，“慕課”部分課程學(xué)分開始獲得大學(xué)承認(rèn)，慕課與大學(xué)教育正式連接，自此，“慕課”便以前所未有之勢(shì)席卷全球[1]?！澳秸n”在短短幾年中有如此強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭，是與其本身所具有的開放性、免費(fèi)性、課程學(xué)習(xí)的靈活性及課程設(shè)計(jì)的精致性、趣味性有很大關(guān)系的。

二、“慕課”對(duì)中國高等教育改革的影響

近年來，高等教育改革的呼聲越來越高，MOOCs的到來讓一直處于期待中的人們看到了曙光，中國高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)遇已經(jīng)來到。慕課對(duì)當(dāng)前中國高等教育改革的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。教學(xué)作為高等教育的核心工作，其運(yùn)行模式的變化，必將帶動(dòng)高校教學(xué)管理模式、課程管理模式、班級(jí)管理模式、教育管理模式、辦學(xué)模式的一系列變革。借著MOOCs的東風(fēng)，以課程改革為核心的教育教學(xué)改革已經(jīng)拉開帷幕，MOOCs課程設(shè)計(jì)及制作過程將會(huì)改變傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”成為王道，線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式把大規(guī)模教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)完美融合，這對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力都將發(fā)生重大影響。這場(chǎng)改革最終將使高等教育從象牙塔中走出來，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的深度連接。MOOCs在為我們帶來機(jī)遇的同時(shí)也給我們帶來了挑戰(zhàn)：一是高校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層，教師和學(xué)生是否能夠轉(zhuǎn)變理念，全身心投入這場(chǎng)以課程改革為核心的教學(xué)改革中;二是與改革相配套的教育教學(xué)管理制度和管理模式的跟進(jìn)。高校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層是否有堅(jiān)定的改革信念、勇于破除堅(jiān)冰，創(chuàng)設(shè)新的高校教育管理模式和管理制度。能否跨越這些挑戰(zhàn)，是改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵。

2.繼承與創(chuàng)新并存。上海交通大學(xué)校長張杰說：“這場(chǎng)在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)副校長黃震說，“‘慕課’打破了大學(xué)的‘圍墻’，未來大學(xué)將變得沒有國界。”[2]面對(duì)來勢(shì)洶洶的“慕課”，傳統(tǒng)大學(xué)教育該何去何從，是不是以后就真的不需要大學(xué)了呢？在繼承中創(chuàng)新是當(dāng)前大學(xué)教育發(fā)展的必由之路，高校在改革中既要繼承大學(xué)教育精神，又要緊跟時(shí)代步伐創(chuàng)新教育模式?！澳秸n”雖然可能將講授功能從大學(xué)教學(xué)中剝離出來，但大學(xué)仍然有無可替代的存在價(jià)值。因?yàn)?，課程的講授和學(xué)習(xí)不等于人才培養(yǎng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是人才培養(yǎng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，慕課不可能完全替代大學(xué)教育，履行全部的大學(xué)教育功能?！澳秸n”的發(fā)展也倒逼高校進(jìn)行教育創(chuàng)新，發(fā)揮大學(xué)教育的核心價(jià)值，目前一些教育創(chuàng)新工作已經(jīng)開始，比如，教師們通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式去和學(xué)生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、辯論、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)查、開展豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。個(gè)性化培養(yǎng)，人性化關(guān)懷將在未來教學(xué)中被進(jìn)一步彰顯。以知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新為宗旨的線下教學(xué)將被提上教學(xué)改革日程，這個(gè)學(xué)習(xí)過程才是真正有教育價(jià)值的過程，也是能夠體現(xiàn)大學(xué)教育水平，彰顯大學(xué)教育質(zhì)量的過程。所以，MOOCs來了，它會(huì)引發(fā)一場(chǎng)教育革命，但不會(huì)奪走我們的大學(xué)，大學(xué)要在不斷的繼承與創(chuàng)新中履行自己的使命。

3.一體性與多樣化并存。首先是知識(shí)的一體性與多樣化問題。慕課供應(yīng)商把世界上最優(yōu)秀的課程資源公之于世，世人在享有這些資源的同時(shí)，也在不知不覺中被灌輸著相同的思想、觀點(diǎn)或價(jià)值追求，知識(shí)以及由知識(shí)所承載的意識(shí)形態(tài)一體性將被強(qiáng)化和擴(kuò)大。知識(shí)一體性的出現(xiàn)將會(huì)引發(fā)全球范圍內(nèi)的知識(shí)大討論、大整合、大提煉，真正的知識(shí)大爆炸時(shí)代將被開啟。與一體性相對(duì)應(yīng)的是知識(shí)的多樣性，知識(shí)多樣性的表現(xiàn)是允許不同信仰、不同民族、不同價(jià)值觀、不同文化產(chǎn)品同臺(tái)競(jìng)技，百家爭鳴的格局或?qū)⒊霈F(xiàn)。我國高等教育也將肩負(fù)著中國科學(xué)文化知識(shí)傳承與發(fā)揚(yáng)的歷史使命，如何在一體化過程中保持自己的民族性也將是我們要面臨的課題。其次是教育的一體性與多樣化問題。我國高等教育一直就有辦學(xué)模式雷同，專業(yè)設(shè)置雷同，千校一面的問題，MOOCs倒逼我們直視和面對(duì)這個(gè)問題。名牌院?？梢詰{借自身的名牌優(yōu)勢(shì)搶先獲得發(fā)展機(jī)遇，可對(duì)于習(xí)慣了模仿的普通院校來說則是危機(jī)重重，普通高校能否殺出重圍，走出一條有自己辦學(xué)特色的道路將是個(gè)巨大考驗(yàn)。普通高校終將走向多樣化發(fā)展的道路，“以特色求生存，以優(yōu)勢(shì)求發(fā)展”是必然選擇。有學(xué)者稱：“未來五十年內(nèi)，美國4 500所大學(xué)，將會(huì)消失一半”[3]我國普通高校如果沒有改革意識(shí)，不能積極尋求差異化、多樣化之路，將來也可能面臨從歷史上消失的命運(yùn)。

4.國際化與本土化并存?！霸诮逃母?、全球化、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)和市場(chǎng)這五大因素的推動(dòng)下，‘慕課’浪潮席卷全球”。[3]從一開始慕課就是沿著國際化路線走向世界的，有著和國外完全不同教育生態(tài)的國內(nèi)高校該怎樣國際化，是一個(gè)要認(rèn)真思考和對(duì)待的問題。就目前國內(nèi)高校的整體情況看，名牌院校國際化參與的程度是比較高的，很多知名院校已經(jīng)和國際“慕課”平臺(tái)合作，趕上了這趟高速行駛的“慕課”列車。然而，國際化并不是把課程放在國際“慕課”平臺(tái)上這樣簡單的事，授課語言的國際化，課程制作技術(shù)的國際化，授課模式的國際化都是國際化過程中要面對(duì)的問題，它有一個(gè)積累與發(fā)展的過程，不能一蹴而就。大部分普通高校當(dāng)前還沒有機(jī)會(huì)加入國際“慕課”平臺(tái)，真正與國際高校接軌還要等待歷史的機(jī)遇。但是國內(nèi)高校在“慕課”本土化方面已經(jīng)開始有所行動(dòng)。2013年11月底，上海30所高校加入上海高校課程中心、東西部64所高校加入“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，多所交通大學(xué)聯(lián)合推出“育網(wǎng)開放教育平臺(tái)”，清華大學(xué)推出慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”。[4]國內(nèi)高校的這些舉措正是探索“慕課”本土化路徑的一種探索，通過學(xué)習(xí)國際慕課平臺(tái)的運(yùn)作模式和運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，打造屬于中國自己的高校慕課平臺(tái)，探索有中國特色的“慕課”管理模式及運(yùn)作規(guī)范對(duì)于我國高校發(fā)展來說更具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義。

三、“慕課”推動(dòng)下對(duì)中國高等教育改革的幾點(diǎn)思考

1.國家層面的思考。人類已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才資源將成為這個(gè)時(shí)代的核心資源，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)也將成為整個(gè)國家發(fā)展的核心問題?！澳秸n”的到來激發(fā)了人們對(duì)于高等教育改革與發(fā)展的很多暢想，也迫使我們更理性和深入地去思考什么是真正的高等教育？未來的高等教育是什么樣的？中國需要怎樣的高等教育？中國能辦怎樣的高等教育？中國高等教育的發(fā)展路徑和方向是什么？這幾個(gè)問題的思考及解決將奠定整個(gè)中國高等教育的百年格局，也關(guān)系到中國未來的世界影響力。政府在改革過程中要扮演好掌舵人角色，把握好改革方向，做好頂層設(shè)計(jì)，為整個(gè)改革打下基礎(chǔ)。

2.高校層面的思考。2000年以后成長起來的新一代大多是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛普及的大環(huán)境下成長起來的，他們天生能夠適應(yīng)并自如應(yīng)用各種信息技術(shù)和信息產(chǎn)品，他們與世界的溝通交流方式早已和我們不同了，徜徉在信息海洋中的這一代對(duì)教育的理解及需求和我們這一代以及之前的很多代人大不相同，“慕課”以及由它所衍生出來的教育模式就是為這一代人做準(zhǔn)備的，是為未來的人才發(fā)展需要做準(zhǔn)備的。時(shí)代的發(fā)展、時(shí)代的需要已經(jīng)使高等教育改革變得迫在眉睫了。作為高等教育改革的主體——高校，需要清醒而深刻地認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)教育改革的時(shí)代意義，并深入地思考新時(shí)代的高校教育教學(xué)模式、管理模式、辦學(xué)模式等，以積極的態(tài)度迎接改革的到來，推動(dòng)改革的進(jìn)行。目前對(duì)于各級(jí)各類高校來說，最迫切的問題是如何打造自己的核心競(jìng)爭力。能否準(zhǔn)確定位，突出辦學(xué)特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)成為高校未來生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

3.教師和學(xué)生層面的思考。教師和學(xué)生處在教育改革的最前沿，他們?cè)诟母镏械膶?shí)踐、思考以及體驗(yàn)和感悟?qū)Q策者的改革決策起著決定性影響，是改革的生命力所在。作為高校管理者要調(diào)動(dòng)教師的改革積極性，創(chuàng)造寬松的改革環(huán)境，激勵(lì)一批有思想有魄力的教師或基層領(lǐng)導(dǎo)走在改革前沿，讓他們成為改革的探路者，不斷為我們積累豐富的改革經(jīng)驗(yàn)，從而抓緊改革機(jī)遇，摸索出一條適合自己的發(fā)展道路。學(xué)生的發(fā)展需要和社會(huì)的發(fā)展需要是在改革中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的兩個(gè)問題，“慕課”課程很人性化地滿足了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要，知識(shí)獲取的需要，但學(xué)生在個(gè)人成長過程中除了有這些需要以外還有更多其他層面的需要，大學(xué)教育改革要能夠滿足學(xué)生多層面的個(gè)性化需求，為學(xué)生創(chuàng)造更自由的成長空間。社會(huì)發(fā)展需要的研究和把握是實(shí)現(xiàn)高校教育價(jià)值及人才培養(yǎng)價(jià)值的關(guān)鍵，然而我國大部分普通高校在人才培養(yǎng)上與社會(huì)接軌不夠。要把握社會(huì)需求，高校管理層和教師們必須走出去，走向社會(huì)，走向市場(chǎng)，通過各種合作模式與社會(huì)建立連接，把學(xué)生需要和社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合，推動(dòng)教育改革全方位多層次展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（2）：116—117.

[2]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？[N]光明日?qǐng)?bào)，2013-07-16.

[3]江波，王奕俊.“慕課”透視及應(yīng)對(duì)[J].中國高等教育，2014（7）：18-19.

[4]張卉，姬少亭.“慕課”觸動(dòng)中國高等教育神經(jīng)[EB/OL].[2013-

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