合作學習在大學英語口語教學中的應(yīng)用

摘 要：合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種較為實用的教學手段。它是指學生在小組內(nèi)通過討論、交流等方式完成教學任務(wù)，從而實現(xiàn)教學目標。合作學習是國家新課程改革所倡導(dǎo)的一個重要的教學方法，可以建立一種輕松、愉快的環(huán)境。它有助于增強學生自主學習的意識，調(diào)動其口語參與的積極性。通過闡述合作學習模式的可行性、模式的實施，研究合作學習在英語口語教學中的應(yīng)用，爭取為口語教學探討一個高效的教學方法。

關(guān)鍵詞：合作學習;英語口語;教學模式

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0158-02

合作學習認為教學是一種人際交往和信息互動。它強調(diào)師生之間、生生之間的互動，而課堂教學本身就是教師與學生之間以及學生與學生之間的交往互動的過程[1]。合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，是指在教師的指導(dǎo)下、學生為了完成共同的任務(wù)、有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是學生和學生之間彼此通過承擔一定的責任、形成積極的互賴，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。合作學習的核心是不同水平的學生在完成任務(wù)的過程中進行交流、溝通和合作，它具有促進學生的共同努力和相互合作，促進他們面對面交流，增強個人與小組的責任感，有利于培養(yǎng)社會交往技能等特點。隨著全球化的迅速發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟、文化、教育、政治等方面的交往日益頻繁。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)各項事業(yè)的迅速發(fā)展，特別是中外合資企業(yè)數(shù)量的增加，社會各界對交際英語的需求日益增長、使用場合日益增多、范圍日益擴大。

一、國內(nèi)外合作學習研究

合作學習是20世紀70年代初源于美國的一種教學理論與策略體系，研究者們提出了許多行之有效的合作學習的策略。美國學者約翰遜和卡爾史密斯介紹了大學教師如何利用合作性學習來提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生間良好的合作關(guān)系。合作學習科學地利用了師生之間、生生之間、生機之間的互動合作，取得了可喜的成果，成為世界教學方法中的主流方法之一，它對于提高學生的口語成績，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)與時代相適應(yīng)的合作觀和競爭觀等起到了積極的作用[2]。

為了滿足教學要求，從90年代開始，我國教育者們也開始研究合作學習的理論及策略，并根據(jù)實際需要提出了一些具體的模式，如合作——自主等模式，一些教師嘗試著將其有效地應(yīng)用到英語教學中，并已取得一定的成績。

二、英語口語教學中實施合作學習模式的可行性

（一）英語口語教學的現(xiàn)狀

為了追求高考分數(shù)，中國英語教學在初、高中階段師生對口語能力的重視不夠，使得大學英語課堂的口語教學進展不夠順暢，以致即使學生詞匯量很大、語法不錯，但表達能力還是很薄弱，出現(xiàn)了所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象，這實在是英語教學的悲哀?！洞髮W英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。隨著改革開放的迅速發(fā)展，我國大學英語教學進入了一個新階段，口語教學已成為重點。

（二）合作學習模式的實用性

不可否認，長期以來，我國的大學英語教學對提高學生的口語能力未引起高度重視，師生的著眼點主要放在英語四、六級考試，因為是否通過考試關(guān)系到學生將來是否能找到理想的工作。課程改革在學習方法方面主要是倡導(dǎo)學生主動參與、培養(yǎng)學生自主學習、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)新課程改革理念，提倡合作學習等新的學習方式應(yīng)成為英語教學面臨的一項重要任務(wù)，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力在很大程度上取決于教學組織形式[3]。

合作學習以研究和利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論和策略。近年來，隨著我國跨文化交際活動的不斷增加對英語教學手段和目標也提出了更高的要求，培養(yǎng)學生綜合能力，使其滿足將來人才市場的需求。

（三）合作學習模式的意義

課堂活動形式多樣，如匯報、討論、課件制作等，學生個體在小組其他成員的幫助下有了更多的說英語的機會，有助于提高學生的英語口語的水平。小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得投入、開心，品嘗到成功的喜悅。合作學習的教學理論與策略有助于改善課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，提高教學效果、培養(yǎng)學生主觀能動性、促進師生交流等方面起著至關(guān)重要的作用。和諧的大學英語課堂的實現(xiàn)必須保障學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的合作探究精神，打破傳統(tǒng)英語課堂的束縛，實現(xiàn)向開放、多維英語課堂的過渡，創(chuàng)建“重在參與的魅力課堂”，有利于創(chuàng)建一個輕松、和諧的語言交際環(huán)境，使學生陶醉于語言的表達而不是被動地去做。大學英語課堂上實施合作學習的教學方法對學生及教學效果起著重要的作用。合作學習有助于學生自信心、自強意識和能力的增強。

課程改革不僅僅是更新教師的教學理念，還要把新理念落實到實際的教學工作中去。就目前而言，課程改革注重于兩個方面：一是教學方法和教學技巧的創(chuàng)新，力求和新的教學思想相融合;二是改革課堂教學基本模式，這應(yīng)該是課程改革的重點。

三、合作學習模式的實施

（一）合作模式研究的主要內(nèi)容

在研究合作學習和口語教學理論及策略的基礎(chǔ)上，探討如何在英語口語教學中實施合作學習的教學模式，關(guān)鍵在于深刻地理解合作學習的真正含義，科學地將其應(yīng)用到英語教學中，進一步完善教學方法，從而營造充滿魅力的課堂氣氛，大大地提高學生的口語能力，更好地實現(xiàn)教學目標，同時總結(jié)出一種適合英語口語課堂教學的極為有效的合作學習教學模式。合作學習不僅僅是學生的配合，同時對老師也提出了更高的要求，它需要老師加強相關(guān)理論的學習、相關(guān)教學策略的研究及經(jīng)驗的積累和總結(jié)，這必然會提高教師的整體素質(zhì)，促進教師教學水平的提高。

（二）合作模式

合作模式是指通過小組的共同努力完成老師布置的任務(wù)。這一方式符合大學英語教學的目標的要求，也順應(yīng)時代發(fā)展的需求。具體方法如下。

1.建立小組，分工協(xié)作。基本上四個學生組成一組，由組長根據(jù)每個學生的能力及性格特點分配任務(wù)，使每個學生都有參與機會，從而發(fā)揮其所長，避免只有口語好的學生才有表現(xiàn)機會的局面，讓成功感成為學生主動建構(gòu)知識的原動力。

2.任務(wù)形式多樣，提高綜合能力。通過討論、辯論、采訪、英語電影片段配音、英語短劇等形式激發(fā)學生的合作意識和參與熱情。在小組合作學習過程中學生的資料搜集、問題解決和語言表達等能力都有所提高。比如工作面試場景，學生需要預(yù)先準備面試官可能提出的問題，同時知道如何介紹自己、面試中應(yīng)該注意哪些問題，及對工作的期望值等，這些可以對學生將來就業(yè)面試提供有益的經(jīng)驗。

3.強調(diào)自主，建立綜合評價體系。培養(yǎng)自主學習的意識及能力是所有教學的重點，借助于合作的平臺學生可以加強責任感和自我約束，因為個人及團隊之間都有比較，所以榮譽感等因素會使學生增強自相互學習的意識。同時，根據(jù)具體表現(xiàn)，教師給學生及學生之間給出客觀的評價，使學生認識到只有付出才有收獲，從而發(fā)自內(nèi)心地、認真地準備每一項任務(wù)，并從中積累經(jīng)驗。

4.積累文化知識，提高跨文化交際的敏感度。由于文化的不同，不同國家的價值觀、習俗也存在著差異，學生重視總結(jié)英語文化知識，尤其是英語中的習俗、禁忌語、委婉語等，有助于提高其跨文化交際的意識和能力，避免將來在跨文化交際中產(chǎn)生誤解和沖突。例如，不要問外國人關(guān)于工資、婚姻狀況、東西價格等問題，因為他們認為這是個人隱私，而中國人卻理解為表示對對方的關(guān)心。再如，中國人是過去時間取向的國家，重視傳統(tǒng)，尊重老者，常常稱呼長者“老奶奶”“老大爺”，而英語國家的人認為“老了”暗示“無用了”，所以特別不喜歡被以“old……”稱呼。

5.強調(diào)學生間的合作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學中教師要鼓勵學生之間的配合，同時還要成為課堂上的成功導(dǎo)演，積極調(diào)動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮其潛力。例如，在英語短劇表演中，根據(jù)學生的口語水平及個性特點安排角色，使其發(fā)揮各自的潛力，老師扮演著裁判和觀眾的角色。

通過合作學習培養(yǎng)學生跨文化交際意識，使他們把語言知識靈活地運用到交際實踐中，引導(dǎo)學生從相互依賴逐步走向自我獨立，從而提高自主學習的能力。在追求個性的現(xiàn)代社會，培養(yǎng)學生的團隊精神能夠幫助他們盡快適應(yīng)和融入將來的工作中。通過研究希望總結(jié)合作學習的特點、功能及手段，對所發(fā)現(xiàn)的問題進行概括和總結(jié)，為有效的口語教學提供指導(dǎo)。

四、結(jié)論

英語教學的成敗在很大程度上取決于課堂教學能否協(xié)調(diào)好傳授語言知識和培養(yǎng)能力這兩者之間的關(guān)系。合作學習教學的教學模式克服了傳統(tǒng)教學的不足。它在賦予課堂教學更大活力的同時，也給教學理論研究和發(fā)展注入了新的生機和活力[4]。小組學習的形式為學生相互評估提供了條件，學生可以看到別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，互相學習，不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而共同進步。合作學習大大提高了學生的參與熱情，增強了自信心和責任感，尤其是那些英語基礎(chǔ)差的學生也可以自信大膽地用英語表達。分工合作可以培養(yǎng)學生的團隊意識，從而為他們將來的工作奠定基礎(chǔ)?？缥幕R的儲備有助于學生將來在跨文化交際場合知道如何得體地應(yīng)對，尤其那些將來想要出國深造或去中外合資企業(yè)工作的學生。因此，教師必須根據(jù)實際情況，按照可操作原則，有所重點地介紹文化知識，使學生充分認識到學英語不只是掌握語言，還要高度重視文化知識。總之，合作學習有助于提高口語教學的效果，是一種符合目前教學要求、又能高效地實現(xiàn)大學英語教學目標的方法。英語教師應(yīng)不斷研究、不斷完善，使之日趨完善。

參考文獻：

[1]管淑紅.外語合作學習課堂教學模式研究[J].成都教育學院學報，2006（2）.

[2]馬紅亮.合作學習的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003（5）.

[3]劉麗敏.“合作學習”在英語教學中的應(yīng)用[J].山東教育學院學報，2009（1）.

[4]劉玉靜.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.