高校教育實(shí)習(xí)的不足及啟示

摘 要：教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，然而由于主客觀原因，高校教育實(shí)習(xí)還存在實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)時(shí)間短，時(shí)間安排不合理、實(shí)習(xí)效果甚微、管理不規(guī)范等問題。為了進(jìn)一步完善高校教育實(shí)習(xí)，高校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：建立較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、發(fā)揮帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中的作用、加大實(shí)習(xí)時(shí)間比重，優(yōu)化實(shí)習(xí)時(shí)間、重視實(shí)習(xí)總結(jié)、建立科學(xué)規(guī)范的實(shí)習(xí)管理制度等。

關(guān)鍵詞：師范教育;教育實(shí)習(xí);不足;啟示

中圖分類號：G647 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0156-02

教育部在1957年頒布的《高等師范教育實(shí)習(xí)暫行大綱》中規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的目的在于使師范生把平時(shí)學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，使他們基本上具有在中等學(xué)校獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。因此，教育實(shí)習(xí)成為師范教育的重要組成部分，它是教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)，是全面檢查和提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格教師的重要措施，它也是一個(gè)師范生轉(zhuǎn)變成一名合格老師的必不可少的一種職前訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

教育實(shí)習(xí)作為高校師范教學(xué)的重要組成部分，已經(jīng)得到了學(xué)生，學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。然而，教育實(shí)習(xí)不僅與實(shí)習(xí)者的教育技能，扎實(shí)的理論知識(shí)有關(guān)，還與教育實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)密不可分。但是，由于一些主客觀原因，高校教育實(shí)習(xí)的效果不盡如人意，存在的主要問題有：實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)時(shí)間短，時(shí)間安排不合理、實(shí)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到、指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、實(shí)習(xí)內(nèi)容形式單一、實(shí)習(xí)效果甚微、實(shí)習(xí)管理不規(guī)范等。筆者根據(jù)自己這幾年來在實(shí)習(xí)帶隊(duì)中的經(jīng)驗(yàn)，對教育實(shí)習(xí)存在的問題進(jìn)行了如下分析。

一、高校教育實(shí)習(xí)的不足

高校教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和教育科研三部分，但大多數(shù)的教育實(shí)習(xí)還僅限于教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式多為同專業(yè)的學(xué)生組派駐附近的一些中學(xué)，時(shí)間一般為4-10周，實(shí)習(xí)目的是了解中學(xué)教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教師專業(yè)情感，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)從業(yè)能力。筆者在自己帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過閱讀、分析相關(guān)文獻(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)了一些代表性的高校教育實(shí)習(xí)的問題，概括如下。

1.教育實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定

我國高校師范教育的目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)教師，然而高等院校與中小學(xué)的教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)方面，幾乎是沒有聯(lián)系的。高校的教育改革往往立足于“自身”的改革（陳靜安，2004），而中小學(xué)也因考慮自身的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)壓力，對教育實(shí)習(xí)普遍不熱心、不歡迎。為此，高校在安排自己學(xué)生實(shí)習(xí)前，往往無奈地選擇“挖門子、托個(gè)別老師的關(guān)系”給學(xué)生聯(lián)系教育實(shí)習(xí)學(xué)校。這種建立在“感情性”（韓立福等，2007）基礎(chǔ)上的實(shí)習(xí)基地往往是不穩(wěn)定的。這樣也就出現(xiàn)了，年年來實(shí)習(xí)，年年找實(shí)習(xí)基地的問題。這種現(xiàn)象既不利于高校教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于基礎(chǔ)教育自身的發(fā)展。因?yàn)橛辛朔€(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，才有利于學(xué)校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理和監(jiān)督，同時(shí)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師也才能熟悉實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，給出合理的實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見，實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，師范類高校要么沒有特定的實(shí)習(xí)基地，每年都找新的實(shí)習(xí)基地;要么有固定的實(shí)習(xí)基地，但沒有專人負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)基地與對應(yīng)的高校之間沒有細(xì)致具體的溝通，導(dǎo)致高校與實(shí)習(xí)基地呈現(xiàn)松散的狀態(tài)。實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師不了解高校實(shí)習(xí)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能在實(shí)習(xí)期內(nèi)給出有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見。同時(shí)，高校不清楚實(shí)習(xí)基地的教學(xué)安排情況，也加大了實(shí)習(xí)生融入實(shí)習(xí)基地教學(xué)的難度。

2.實(shí)習(xí)時(shí)間短，時(shí)間安排不合理

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國五所代表性師范大學(xué)888名實(shí)習(xí)大學(xué)生的問卷調(diào)查中，教育實(shí)習(xí)時(shí)間少于4周的大學(xué)生占28.6%;4-6周的占39.64%;6-8周的占19.14%，8-10周的占9.57%;10周以上的僅占3.05%（韓立福等，2007）。從這項(xiàng)數(shù)據(jù)我們可以看出將近七成的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間是在6周的時(shí)間內(nèi)完成的，這短短的一個(gè)半月時(shí)間還占不到學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)間的5%。在這么短的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生去體驗(yàn)基礎(chǔ)教育的教學(xué)過程，實(shí)在有些太倉促。

而高校教育實(shí)習(xí)時(shí)間普遍安排在大四完成。大多數(shù)學(xué)校會(huì)把實(shí)習(xí)安排在四年級第一學(xué)期的十月份或第二學(xué)期的四月份。在此期間，大四的學(xué)生不僅要完成實(shí)習(xí)任務(wù)，往往還要兼顧找工作，完成畢業(yè)論文，有的學(xué)生還有考取研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語專業(yè)的學(xué)生還有準(zhǔn)備英語專業(yè)八級考試的任務(wù)。這些任務(wù)疊加在一起，往往使得學(xué)生不能兼顧。尤其是在近兩年艱巨的就業(yè)壓力下，大多數(shù)學(xué)生不得不把大部分精力放在找工作上。在這樣的條件下安排短短的一個(gè)半月時(shí)間的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果自然不會(huì)像期盼的那樣好。

3.實(shí)習(xí)效果甚微

實(shí)習(xí)效果甚微是指實(shí)習(xí)本身并沒有給實(shí)習(xí)學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的好處。表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)不到實(shí)習(xí)的重要性，往往把短短的一個(gè)半月的實(shí)習(xí)時(shí)間當(dāng)作逃避學(xué)習(xí)，逃避找工作的假期。以一種完成任務(wù)的心理去參加實(shí)習(xí)。在這種情況下，實(shí)習(xí)生往往會(huì)有不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)。另一方面，人們對實(shí)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。人們往往認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是高校單方面的教學(xué)活動(dòng)的一部分，這樣，實(shí)習(xí)學(xué)校以一種為高校幫忙的身份出現(xiàn)在這個(gè)過程中。這種并非互惠互利的關(guān)系導(dǎo)致一些中小學(xué)老師對高校實(shí)習(xí)缺乏熱情和合作精神，難以給實(shí)習(xí)生提供充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo);同時(shí)，許多高校的帶隊(duì)老師，認(rèn)為把實(shí)習(xí)學(xué)生送進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校就是自己工作的結(jié)束，把實(shí)習(xí)學(xué)校內(nèi)的指導(dǎo)完全交給了指導(dǎo)老師。這種相互推卸責(zé)任的做法，使實(shí)習(xí)生處于有問題不知道該找誰解答的尷尬境地。實(shí)習(xí)過程中，這種敷衍了事的做法使實(shí)習(xí)流于形式，不利于實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于高校教育與基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)與借鑒。

4.教育實(shí)習(xí)管理不規(guī)范

教育實(shí)習(xí)管理問題也是制約高校教育實(shí)習(xí)發(fā)展的一大因素。一方面是高校實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的不斷激增;另一方面卻是高校教育指導(dǎo)老師的人手不足。這一矛盾已經(jīng)嚴(yán)重影響了校內(nèi)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，因?yàn)槿狈σ?guī)范的管理，對于中學(xué)指導(dǎo)老師的選拔沒有一定的規(guī)范，指導(dǎo)老師的指導(dǎo)能力不能保證，指導(dǎo)質(zhì)量也大打折扣。沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)管理辦法，指導(dǎo)老師對于實(shí)習(xí)生也是態(tài)度各異。有時(shí)也會(huì)比較極端。例如，有的指導(dǎo)老師因?yàn)楹ε聦?shí)習(xí)生影響自己的常規(guī)教學(xué)，影響自己所帶班級學(xué)生的成績，對于實(shí)習(xí)生不理不睬，不予指導(dǎo)，不讓實(shí)習(xí)的學(xué)生參與自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不讓實(shí)習(xí)生走進(jìn)課堂。還有的指導(dǎo)老師因?yàn)樽约河衅渌氖拢桶炎约褐笇?dǎo)的實(shí)習(xí)生當(dāng)作自己的免費(fèi)勞動(dòng)力，實(shí)習(xí)生除了幫指導(dǎo)老師干活外，幾乎見不到指導(dǎo)老師，更不用說聽取指導(dǎo)意見了。從這些例子中可以看出，不規(guī)范或者缺失的教育實(shí)習(xí)管理已經(jīng)嚴(yán)重制約了高校教育實(shí)習(xí)的發(fā)展。

二、啟示

教育實(shí)習(xí)是提高師范專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑，是培養(yǎng)未來教師的有效措施，是提高中小學(xué)基礎(chǔ)教育的直接方法。然而，如何更好地發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用成了高校師范教育的重中之重。根據(jù)筆者在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，我們可以得到以下啟示。

1.建立較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

通過閱讀相關(guān)材料，筆者發(fā)現(xiàn)許多國外高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的重要性。例如倫敦大學(xué)的教育學(xué)院，它與倫敦地區(qū)五百多所中小學(xué)和學(xué)院在互惠互利的基礎(chǔ)上建立了平等合作關(guān)系（賀國慶，張蔚，2002）。這種合作關(guān)系使高校和中小學(xué)都從中獲益，這樣不僅有利于保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，也有利于中小學(xué)教育、高校師范教育的良性發(fā)展。美國大學(xué)也有類似的做法，它的教育學(xué)院與附近地區(qū)的公立中小學(xué)聯(lián)手合辦了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（吳志功，2000）。這是一種新教師入職培訓(xùn)的臨床教學(xué)基地，這種培訓(xùn)相當(dāng)于職前的教育實(shí)習(xí)。這種讓大學(xué)和中小學(xué)共同為教育實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)的辦法值得我國高校學(xué)習(xí)。我國高校應(yīng)該放棄那種“感情型”（韓立福等，2007）實(shí)習(xí)合作關(guān)系，與相關(guān)中小學(xué)建立一種互惠互利的平等合作關(guān)系。高校根據(jù)自身的優(yōu)勢對中小學(xué)教育給予指導(dǎo)，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系;中小學(xué)把高校的教育實(shí)習(xí)當(dāng)作自我評定與監(jiān)督的有效方式。這種建立在互惠互利平等合作關(guān)系上的穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，才有利于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.發(fā)揮帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中的作用

在建立穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地后，能夠進(jìn)一步保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的就是“人”（余小紅，2008）。這里的“人”指的是實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、指導(dǎo)老師及實(shí)習(xí)生自己。教育實(shí)習(xí)成效大小在很大程度上取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量（朱永新，楊樹兵，2001）。作為實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的教學(xué)指導(dǎo)能力直接影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，作為指導(dǎo)實(shí)習(xí)的老師應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)過硬，教學(xué)工作優(yōu)秀的中小學(xué)老師，他們愿意與大學(xué)合作，并善于診斷型指導(dǎo)，能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供充分的自由發(fā)展空間。

帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)過程中起到了舉足輕重的作用。他們應(yīng)該在實(shí)習(xí)前做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作。例如，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃;增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)信心;加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能訓(xùn)練等。在實(shí)習(xí)中，作為實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校的紐帶，帶隊(duì)老師一定要關(guān)心實(shí)習(xí)生的生活和學(xué)習(xí);積極聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。實(shí)習(xí)結(jié)束后，帶隊(duì)老師要積極組織學(xué)生總結(jié)實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)習(xí)鑒定表。

只有讓實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、指導(dǎo)老師認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)習(xí)過程中的作用，充分地發(fā)揮他們的作用，才能保證實(shí)習(xí)效果。

3.加大實(shí)習(xí)時(shí)間比重，優(yōu)化實(shí)習(xí)時(shí)間

由于各種原因，我國教育實(shí)習(xí)時(shí)間普遍較短。相比之下，美國的大學(xué)，例如，貝勒大學(xué)就規(guī)定，實(shí)習(xí)生到中小學(xué)的實(shí)踐時(shí)間占總學(xué)時(shí)的12%，威斯康星州則要求一年的實(shí)習(xí)時(shí)間（許建美，2002）;英國的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般要在20周以上（孟潔，2000）。這些數(shù)字告訴我們，英、美兩國的教育實(shí)習(xí)時(shí)間比我們的長。為了改變我國教育長期以來的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕應(yīng)用的觀念，最大化教育實(shí)習(xí)的好處，加大教育實(shí)踐課程的比重，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間就成為當(dāng)前我國教育實(shí)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。筆者建議將教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長到12-15周，接近國際平均水平。除了延長實(shí)習(xí)時(shí)間，更重要的是合理化實(shí)習(xí)時(shí)間安排。具體做法是將教育實(shí)踐課分散到大學(xué)四年當(dāng)中去。從大一開始，讓學(xué)生充分利用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在老師指導(dǎo)訓(xùn)練下，參與中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，從一開始就培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們利用實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，深入了解中小學(xué)教育，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)行思考，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣既可以為自己今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，又可以為自己的畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。

4.重視實(shí)習(xí)總結(jié)

實(shí)習(xí)結(jié)束后，要注意做好實(shí)習(xí)總結(jié)工作。實(shí)習(xí)總結(jié)不僅包括實(shí)習(xí)生總結(jié)，還包括實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的總結(jié)。實(shí)習(xí)生的總結(jié)包括班主任工作和教學(xué)實(shí)習(xí)兩方面。班主任工作總結(jié)可以從下班輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、班會(huì)課等三個(gè)方面來總結(jié)。教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)應(yīng)該從備課、講課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)等方面開始，讓實(shí)習(xí)生去總結(jié)自己在這個(gè)過程中的收獲和不足，為他們將來的工作做好鋪墊。實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)總結(jié)應(yīng)由實(shí)習(xí)生所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)生代表參加?？偨Y(jié)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)評估，評估哪些方面完成得好，哪些方面還存在問題，原因是什么;征求實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的意見，找出有待進(jìn)一步改善的地方;評選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，讓優(yōu)秀實(shí)習(xí)生做心得體會(huì)發(fā)言等。做好實(shí)習(xí)總結(jié)，有利于實(shí)習(xí)生交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，也有利于學(xué)校制定更合理、更切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃。重視實(shí)習(xí)總結(jié)工作，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，為將來實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

5.規(guī)范教育實(shí)習(xí)管理

隨著高校教學(xué)質(zhì)量提升的要求，高校教育實(shí)習(xí)也越來越受到高校和實(shí)習(xí)生的重視。但因?yàn)槿狈σ?guī)范的教育實(shí)習(xí)管理，教育實(shí)習(xí)中還存在一些前文提到的問題，這些問題嚴(yán)重制約了教育實(shí)習(xí)的良性發(fā)展。為了提升教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，高校應(yīng)起草規(guī)范的教育實(shí)習(xí)手冊，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與地方教育行政部門的合作，制定科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔制度，挑選優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，為高校教育實(shí)習(xí)保駕護(hù)航。除了科學(xué)規(guī)范的實(shí)習(xí)制度，高校與中小學(xué)還應(yīng)進(jìn)一步合作開展教育研究與教育發(fā)展活動(dòng)，建立起高校和中小學(xué)、地方教育主管部門之間緊密的合作關(guān)系。

三、結(jié)束語

我國高校，尤其是師范院校的教育實(shí)習(xí)是其本科教育的一大組成部分，其目的是通過教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)工作能力，特別是獨(dú)立從事中等學(xué)校教育教學(xué)工作的能力。但在具體實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)高校教育實(shí)習(xí)還普遍存在實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)時(shí)間短，時(shí)間安排不合理、實(shí)習(xí)效果甚微，實(shí)習(xí)管理不規(guī)范等問題。為了進(jìn)一步完善我們的教育實(shí)習(xí)，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，筆者提出了如下建議：建立較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、發(fā)揮帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中的作用、加大實(shí)習(xí)時(shí)間比重，優(yōu)化實(shí)習(xí)時(shí)間、重視實(shí)習(xí)總結(jié)、建立科學(xué)規(guī)范的實(shí)習(xí)制度，規(guī)范實(shí)習(xí)管理等。除此以外，進(jìn)一步完善我們的教育實(shí)習(xí)評估，豐富我們的實(shí)習(xí)模式，例如開展頂崗實(shí)習(xí)（荀淵，2009）等，都將有利于今后的教育實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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