敘事療法在高校生涯教育中的應(yīng)用

摘 要：高校生涯教育是以職業(yè)發(fā)展為核心開展課程教學(xué)、生涯輔導(dǎo)和咨詢。敘事療法的“共構(gòu)生涯故事”“賦予生涯意義”和“生涯即故事”，將學(xué)生視為自我生涯的創(chuàng)作者和責(zé)任者，與過程取向的高校生涯教育存在以人為本、正向積極、賦予意義的共通之處，敘事療法理念的拓展或可在高校生涯教育中將產(chǎn)生新的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：敘事療法;生涯教育;共構(gòu)式;過程取向

中圖分類號(hào)：G64 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）32-0153-03

2014年高校畢業(yè)生達(dá)到750萬(wàn)人，高等教育人數(shù)的增長(zhǎng)帶來高校畢業(yè)生就業(yè)難，而社會(huì)轉(zhuǎn)型期所帶來的多元化和多變性更使得人的發(fā)展不再是單一的，大學(xué)生如何調(diào)整自己適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值變得更為重要。關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)問題的思考逐步從“終端輸出”變?yōu)椤叭剃P(guān)注”，從高校就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，而今又從結(jié)果取向的職業(yè)輔導(dǎo)向過程取向的“生涯教育”轉(zhuǎn)變，我國(guó)高校生涯教育的內(nèi)涵和外延以此為契機(jī)不斷拓展。

筆者認(rèn)為大學(xué)生不僅僅在生涯教育中找尋一份工作的問題，更重要的是想要什么生活的問題。高校生涯教育的對(duì)象是普遍具有生理成熟心理沖突特征的大學(xué)生群體，這一群體在逐漸適應(yīng)大學(xué)生活過程中尋找未來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的可能。高校生涯教育可以定義為針對(duì)大學(xué)生個(gè)體的以職業(yè)發(fā)展為核心的人生發(fā)展教育，突破個(gè)人求職指導(dǎo)局限將個(gè)人學(xué)涯發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展連接的全程化教育。目前國(guó)內(nèi)高校生涯教育的理論來源以霍蘭德的類型論和舒伯的階段論、帕森斯的人職匹配論為主，以生涯教育課程、生涯輔導(dǎo)和生涯咨詢?nèi)N類型為主要載體，而生涯咨詢作為最具個(gè)性化和實(shí)效性的教育載體，與生涯課程和生涯輔導(dǎo)有著良好的互動(dòng)。近年來基于建構(gòu)主義的敘事療法作為一種心理治療法近年來開始應(yīng)用于生涯咨詢中并取得實(shí)效，將生涯咨詢中的敘事療法理論應(yīng)用于生涯教育，或可對(duì)高校生涯教育發(fā)展有新的推動(dòng)。敘事療法關(guān)注個(gè)人生命史，將其視為了解人們生活和關(guān)系的基礎(chǔ)，從“共構(gòu)生涯故事”“賦予生涯意義”“發(fā)展生命支線故事”的理念中將個(gè)體視為自我生涯的創(chuàng)作者，與我國(guó)高校生涯教育理念有很好的契合。因此將敘事療法逐步滲透于生涯教育全程化教育理念中，或可以成為高校生涯教育值得借鑒的實(shí)施路徑。

一、敘事療法的基本理念和特征

（一）敘事療法的基本理念

敘事療法起源于20世紀(jì)80年代，代表人物有澳大利亞臨床心理學(xué)家麥克·懷特（Michael White）和新西蘭的大衛(wèi)·愛普斯頓（David Epston）。敘事療法是咨詢者通過傾聽他人的故事，運(yùn)用適切的語(yǔ)言技巧，幫助個(gè)體找出故事敘述過程中未予注意而被遺漏的“閃光的亮點(diǎn)”，并通過問題困擾外化的方式，引導(dǎo)個(gè)體重構(gòu)積極故事，以喚起個(gè)體改變內(nèi)在力量的過程[1]。敘事療法不同于實(shí)證主義特質(zhì)因素論，它認(rèn)為現(xiàn)實(shí)是以故事來組成，我們存在的現(xiàn)實(shí)來自于我們使用的語(yǔ)言，現(xiàn)實(shí)就是我們生活和述說的故事才得以保持生機(jī)、并得以傳承，人們對(duì)自己和世界的認(rèn)識(shí)，能得以組成、維持并交流，敘事（narrative）占了核心作用[2]。它以其人本主義傾向和認(rèn)知建構(gòu)特征彌補(bǔ)了特質(zhì)因素論的不足，心理測(cè)驗(yàn)被個(gè)人敘說替代。目前敘事療法已成為國(guó)內(nèi)外高校心理咨詢的研究重點(diǎn)之一。敘事生涯咨詢是以故事敘說的方式來進(jìn)行咨詢，作為有別于傳統(tǒng)心理咨詢的問題解決模式獲得實(shí)效。重要的不只是我們所經(jīng)歷的，而是我們?nèi)绾稳ソ?gòu)和重構(gòu)我們的經(jīng)歷，為之賦予新的意義，因此基于建構(gòu)主義的敘事療法既是一種技術(shù)也是一種態(tài)度，將這一理念融合滲透于生涯教育理念對(duì)于推動(dòng)我國(guó)生涯教育理念創(chuàng)新和本土化具有重要實(shí)踐意義。

（二）敘事療法可借鑒的內(nèi)容

敘事療法通過“共構(gòu)生涯故事”“外化問題”即將人和問題分開、“發(fā)展支線故事”即尋找特殊意義事件等理念和賦予生涯故事意義、運(yùn)用局外見證人、故事命名等技術(shù)幫助個(gè)體從不同的敘說中汲取可能性，從而豐厚生涯故事，活出新的自我和未來。

1.共構(gòu)生涯故事

敘事療法認(rèn)為我們的語(yǔ)言構(gòu)成了我們的世界，因此共構(gòu)生涯故事是敘事療法的突出特征。敘事治療中個(gè)體是自己生命故事的創(chuàng)作者，個(gè)體期待突破與改變即寫出不同的生涯故事，但因處于困境中需要與他人共同創(chuàng)作以促使改變，這點(diǎn)在敘事療法的咨詢中有明顯體現(xiàn)。與其他生涯咨詢中咨詢師是專家的角色不同，在敘事生涯咨詢中咨詢師的角色是共建（co-constructor）或合著者（co-author），這意味著咨詢師會(huì)與來訪者共同建構(gòu)生命的意義或書寫生涯故事[3]。

2.外化問題

主流文化鼓勵(lì)人們將問題歸因于自我認(rèn)同、人格、心理等因素，人們的敘說充滿責(zé)備、懷疑，認(rèn)為是自己的人格特質(zhì)或者內(nèi)在缺陷導(dǎo)致了問題或困境的發(fā)生。在敘事中是將問題與自我認(rèn)同分開，通過隱喻外化問題將問題與個(gè)體拉開距離，把問題視為一種為個(gè)體帶來影響的外界存在，而不是一個(gè)人的內(nèi)在人格特質(zhì)，通過命名和重新命名，協(xié)助來訪者重新取得對(duì)生活的控制感。尤其是當(dāng)個(gè)體受困于難以改變的生活困境中時(shí)，這一理念會(huì)很有幫助。

3.發(fā)展支線故事

在問題外化的同時(shí)，幫助個(gè)體尋找例外，發(fā)展個(gè)體主線生涯故事之外的支線故事，通過不同的敘說豐厚支線故事的內(nèi)容。在任何一個(gè)故事中，忽略的部分總是比敘說的部分要多，在解構(gòu)故事過程中發(fā)現(xiàn)特殊意義事件的線索，幫助個(gè)體找出故事敘述過程中未予注意而被遺漏的“閃光的亮點(diǎn)”，賦予支線故事意義重構(gòu)個(gè)人生命故事?？傊?dāng)⑹炉煼ㄏ嘈湃耸蔷哂薪鉀Q問題和追求發(fā)展的能力，幫助個(gè)體尋找并發(fā)展生命中被忽略正向的支線故事，對(duì)人生具有新的意義。

二、敘事療法與高校生涯教育的契合點(diǎn)

（一）我國(guó)高校生涯教育的理論現(xiàn)狀

與國(guó)外數(shù)十年歷史的生涯教育體系相比，我國(guó)目前高校生涯教育還處于起步和探索的階段。生涯教育（Career Education）源于20世紀(jì)后期的美國(guó)，是職業(yè)指導(dǎo)（Vocational）長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。1971年，當(dāng)時(shí)的美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬爾蘭得（Marland）正式提出“生涯教育”一詞。傳統(tǒng)的生涯教育一直依賴霍蘭德的類型論、舒伯的階段論和帕森斯的人職匹配理論，在職業(yè)指導(dǎo)時(shí)通過增進(jìn)自我了解（興趣、能力、性格、價(jià)值觀），增加職業(yè)信息（工作世界信息），將自我與職業(yè)進(jìn)行匹配，這樣生涯發(fā)展理論在傳統(tǒng)職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)踐中有重要作用。面對(duì)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期所帶來的多元化和多變性，大學(xué)生需要面對(duì)未來可能頻繁的更換職業(yè)所帶來的調(diào)整與適應(yīng)。過程取向的“生涯教育”所重視的是個(gè)體如何發(fā)展自我，如何做抉擇，而不是具體選擇什么樣的職業(yè)，過程取向的生涯教育注重的不是個(gè)體的職業(yè)價(jià)值，更加注重個(gè)體的生存和發(fā)展的價(jià)值。因此過程取向的高校生涯教育更重視培養(yǎng)大學(xué)生的新能力、新視角、新觀念，對(duì)個(gè)體大學(xué)學(xué)涯和生涯規(guī)劃實(shí)施干預(yù)，從而推動(dòng)個(gè)體生涯發(fā)展。

（二）敘事療法與我國(guó)高校生涯教育的契合點(diǎn)

1.以人為本的立足點(diǎn)

所有教育都是服務(wù)于人的生活的，生涯教育尤其如此。學(xué)生不僅僅在生涯教育中找尋一份工作的問題，更重要的是想要什么生活的問題，高校生涯教育的出發(fā)點(diǎn)即是讓學(xué)生思考可能成為的人，幫助一個(gè)人發(fā)展成他想要的樣子。敘事療法將個(gè)體塑造為個(gè)人傳記的敘寫者，尊重和接納個(gè)體過往的人生故事，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展個(gè)人的知識(shí)和能力，相信個(gè)體對(duì)自我生涯有改變的力量，是一種極具后現(xiàn)代主義精神且真正“以人為本”的后現(xiàn)代療法。兩者關(guān)注的要點(diǎn)都是“人”，兩者都關(guān)注人的需求，尊重人、培養(yǎng)人，敘事療法所秉持的人本主義核心理念與實(shí)現(xiàn)生涯教育目標(biāo)不謀而合，這是敘事療法融入高校生涯教育的重要契合點(diǎn)。

2.正向積極的引導(dǎo)點(diǎn)

高校生涯教育和敘事療法都是立足現(xiàn)在，指向未來的。敘事療法基于將“過去”對(duì)生命故事經(jīng)驗(yàn)的理解投射到“未來”，重視對(duì)未來生涯愿景的故事敘說，為生命故事重新賦予意義，前提是以“好奇、帶出、與問題有距離的問話”等方法，尋找到生命故事中為予以注意而被遺漏的“閃光點(diǎn)”。外化問題將人與問題分開，本身是賦予個(gè)體以面對(duì)問題的力量，引導(dǎo)個(gè)體從積極正向的方面去面對(duì)生涯，而生命支線故事也是個(gè)體生命歷程中正向的事件。生涯教育幫助一個(gè)人發(fā)展自我，以發(fā)展的眼光積極開創(chuàng)個(gè)人生涯，這一點(diǎn)與敘事療法也有著相同的方向。

3.賦予意義的相似點(diǎn)

敘事療法的意義就在于生涯故事的再造和生涯意義的賦予，它主張汲取不同的敘事方式，豐厚生命故事。生涯教育的終極目標(biāo)是幫助一個(gè)人獲得理想生活的人生發(fā)展教育，培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和意義。賦予意義是敘事療法的技術(shù)也是目標(biāo)，賦予意義同樣也是生涯教育的目標(biāo)。

三、敘事療法融入高校生涯教育的嘗試

（一）在敘事中實(shí)現(xiàn)共構(gòu)式生涯教學(xué)

生涯課程教學(xué)是高校生涯教育的重要載體，生涯課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一是喚醒學(xué)生對(duì)自身生涯發(fā)展意識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。有關(guān)調(diào)查顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為目前所接觸到的生涯課程內(nèi)容太過空泛，過分專注于理論的介紹，實(shí)用性、操作性不強(qiáng)，對(duì)自身的幫助不大，35%的學(xué)生覺得課程內(nèi)容過時(shí)，介紹的都是很多年前的數(shù)據(jù)和實(shí)例，沒有針對(duì)性、缺乏個(gè)性化[4]。生涯課程內(nèi)容和形式的調(diào)整對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要?；谏慕?gòu)理論的敘事療法“共構(gòu)生涯故事”的理念引入課堂可以有效地改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀。敘事療法認(rèn)為每個(gè)人都是自己生命故事的作者，每個(gè)人對(duì)生命故事的解讀都有不同的闡釋，在共構(gòu)式生涯教育課程教學(xué)中，學(xué)生從自己的角度闡釋生涯故事，與老師和其他同學(xué)共同歷經(jīng)建構(gòu)（敘說）、解構(gòu)、重構(gòu)（再敘說）三個(gè)歷程，師生通過共同建構(gòu)的過程重新組織學(xué)生自身生涯的意義。

生涯課程教學(xué)中運(yùn)用敘事治療理念，教師與學(xué)生用共同創(chuàng)造的生涯故事拓展了學(xué)生自己原本的生命文本，這將超越學(xué)生與其他人群，比如家人、同學(xué)，朋友等共同創(chuàng)作的生涯故事，也就是教師與學(xué)生、其他學(xué)生共同建構(gòu)生命的意義。因此共構(gòu)式教學(xué)模式基于以人為本的人本主義理念，將敘事療法的理念和技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用。在共構(gòu)式教學(xué)中教師是咨詢師的角色，學(xué)生是來訪者，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和老師的經(jīng)驗(yàn)在一起解構(gòu)和重構(gòu)，在這一過程中老師與學(xué)生是同伴、合作者，在敘事框架下改變師生關(guān)系，共同建構(gòu)生涯意義。共構(gòu)式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是平等的，特點(diǎn)在于相信學(xué)生對(duì)于自我生涯的自主性，相信每個(gè)學(xué)生在他們的成長(zhǎng)環(huán)境中都有來自于他們自身的經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生是有力量去改變和成長(zhǎng)的。比如職業(yè)生涯課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，采用共構(gòu)式教學(xué)方法，可以通過結(jié)構(gòu)式的提問的方法，首先讓學(xué)生回顧過往生涯經(jīng)歷中成就事件、個(gè)人優(yōu)勢(shì)、座右銘、理想生活、本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)等，采用分小組分享的方式，讓學(xué)生之間分享個(gè)人所寫的答案，這是敘說的過程;然后請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)勊麄兊南敕?，這是解構(gòu)的過程;教師通過再次提問，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于學(xué)習(xí)本課程目標(biāo)做一點(diǎn)改變和行動(dòng)，學(xué)生通過伙伴的反饋和自己的反思，寫下來再次在小組中分享，這是再敘說的過程，其他同學(xué)和老師可以對(duì)學(xué)生所寫再次談?wù)勏敕?。這就是共構(gòu)并賦予意義的過程。

（二）在敘事中建立探索型生涯輔導(dǎo)

生涯輔導(dǎo)包含多種形式的輔導(dǎo)類型，如生涯講座、比賽、沙龍等各種形式，有別于個(gè)體生涯咨詢的一對(duì)一的形式，傳統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)還是以職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容為主，采用生涯知識(shí)、工作世界的知識(shí)和職場(chǎng)人士的經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)生參與規(guī)模大，互動(dòng)性和個(gè)體針對(duì)性較弱。基于敘事療法的探索型生涯輔導(dǎo)則秉承學(xué)生是自己生命故事的創(chuàng)作者的原則，更加注重在各類輔導(dǎo)類型中的個(gè)人自發(fā)性探索，輔導(dǎo)的主講人是引導(dǎo)者和組織者的角色。探索型生涯輔導(dǎo)的核心是發(fā)展個(gè)體的生涯發(fā)展能力，即面對(duì)變化世界的不確定性培養(yǎng)出新的生涯適應(yīng)力。因此探索型的生涯輔導(dǎo)主張參與性和體驗(yàn)式的輔導(dǎo)類型，群體相對(duì)較小較固定的工作坊和團(tuán)體輔導(dǎo)形式成為主體。通過開放式的生涯主題，增加互動(dòng)類提問，書面、口頭語(yǔ)言的表達(dá)，個(gè)體之間的合作，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生涯可能性的思考，在群體的互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。

（三）在敘事中推動(dòng)成長(zhǎng)性生涯咨詢

在生涯咨詢中融入敘事，可以采用結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的敘事取向生涯咨詢，也可以在生涯咨詢中使用多種咨詢技術(shù)，在咨詢中融入敘事的理念。通過解構(gòu)來訪者的原有生涯框架，外化問題賦予來訪者力量，把生涯成長(zhǎng)的責(zé)任放在學(xué)生自己的肩上，在生涯咨詢中推動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)性咨詢充分運(yùn)用敘事療法的“生涯即故事”特征，通過巧妙的問題設(shè)置促進(jìn)來訪者對(duì)未來生涯的故事敘說，幫助來訪者豐富和細(xì)化他們的語(yǔ)言，從他們的經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造出意義[5]，以故事敘說推動(dòng)生涯發(fā)展。融入敘事的成長(zhǎng)性生涯咨詢，以指向未來的生涯愿景幫助個(gè)體解構(gòu)個(gè)人目標(biāo)，計(jì)劃個(gè)人行動(dòng)藍(lán)本，使得個(gè)人的生涯發(fā)展更具成長(zhǎng)性，有助于個(gè)人愿景的實(shí)現(xiàn)。

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