思政課“問題探尋式”教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)

摘 要：“問題探尋式”教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方法，它最大的優(yōu)勢就是直接在課堂上把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。但存在一個(gè)難題：如何在一個(gè)學(xué)期里能始終調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性？這就需要教師準(zhǔn)確把握教材，合理設(shè)計(jì)“問題”，并有一定的應(yīng)變能力。因此，課程體系的科學(xué)設(shè)計(jì)成為搞好“問題探尋式”教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想;社會(huì)主義;問題;教學(xué);體系

中圖分類號：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0149-02

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程的教學(xué)，因其教學(xué)所面臨的諸多困難，方法也多種多樣。就組織教學(xué)的場所及其教學(xué)形式而言，一般可分為兩種基本教學(xué)方法：理論教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法一直是該課程教育工作者探討和使用的方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨困境的背景下，實(shí)踐教學(xué)的話題一度得到追捧和熱贊。然而，任何將兩者孤立或?qū)α⑵饋淼淖龇ǘ际遣煌椎?。離開了理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)則盲無目標(biāo);離開了實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)則會(huì)流于空談。如果把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，卻又存在時(shí)間上的沖突。因此，把課堂理論教學(xué)搞活，仍是《概論》課教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容。在探討了《概論》課“問題探尋式”教學(xué)方法的必要性之后，繼續(xù)探討《概論》課“問題探尋式”教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，有利于提高《概論》課的教學(xué)實(shí)效。

一、“問題”設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

“思想政治理論課，要緊密聯(lián)系黨和國家事業(yè)發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐，充分考慮學(xué)生的接受習(xí)慣，對準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)問題，著力解疑釋惑，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)際效果?！盵1]“問題探尋式”教學(xué)法是一改傳統(tǒng)思想政治理論課采用教師單向說理的說教模式，通過案例分析，引出問題，再通過師生互動(dòng)，課堂探討，最后既解決學(xué)生的疑惑，同時(shí)，又講授了教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。該方法的最大好處是課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，解決思想政治理論課“三進(jìn)”任務(wù)之“進(jìn)頭腦”的問題。然而，案例的選擇、“問題”的設(shè)計(jì)并不是隨意的，必須基于兩個(gè)因素。

1.課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)，也是該課程之價(jià)值的體現(xiàn)。課程教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)，保證課程系統(tǒng)性的基本依據(jù)。任何教學(xué)都有其內(nèi)在規(guī)律性，一本優(yōu)質(zhì)教材本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)是合理的，教學(xué)目標(biāo)是明確的，章節(jié)設(shè)計(jì)也是內(nèi)部關(guān)聯(lián)較好的。所以，教學(xué)方法的改革不能拋棄課程教學(xué)目標(biāo)，而且，不管用什么樣的教學(xué)方法，都必須遵循并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！皢栴}探尋式”教學(xué)只是教學(xué)方式的改變，其最終目的還是要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，理所當(dāng)然，“問題探尋式”教學(xué)之“問題”設(shè)計(jì)不能離開課程教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生實(shí)際需要

對于思想政治理論課而言，教材是單一的，而教學(xué)對象卻是千差萬別的。教材的教學(xué)目標(biāo)具有普遍性要求，但教材所針對的教學(xué)對象卻是千差萬別的，忽略甚至無視教學(xué)對象的實(shí)際情況，那么，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)則無從談起。解決學(xué)生的實(shí)際思想問題是思想政治理論課教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)前，社會(huì)思想的多元化格局已經(jīng)形成，網(wǎng)絡(luò)的普及讓各種思潮迅速而廣泛地傳播，課堂學(xué)習(xí)再也不是學(xué)生獲取信息的唯一途徑，甚至學(xué)生在課堂上所獲得的信息僅為其獲取信息的很少部分，并且，這個(gè)“少部分”常常處于被審視的地位，而非以往那樣被奉為圭臬。因此，不了解學(xué)生的需要，不解析學(xué)生的困惑，忽視學(xué)生的反映，不僅課程中需要傳播的思想進(jìn)不了學(xué)生的頭腦，課程的學(xué)習(xí)還會(huì)在學(xué)生中形成代級間被藐視的惡性循環(huán)。

二、“問題”設(shè)計(jì)的基本原則

1.針對性原則

針對性原則是指教學(xué)務(wù)必針對學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，如專業(yè)差異、年齡差異、性別差異、地區(qū)差異、民族差異，等等。材料的選擇和處理、問題的設(shè)計(jì)都必須從所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能自我陶醉似的、千篇一律地宣讀教材或教案。思想政治理論課的根本任務(wù)就是要解決學(xué)生的思想問題，離開了針對性，這個(gè)根本任務(wù)就難以完成。專業(yè)差異是《概論》課教學(xué)中體現(xiàn)最為明顯的，總的來講，就是文理（工）之間的差異?！陡耪摗氛n的知識點(diǎn)對于文科生來講都是很熟悉的，他們的專業(yè)和《概論》課的聯(lián)系也比較緊密，易于接受。故教學(xué)中不能停留于知識的重復(fù)，要更深層次地闡述其中的“所以然”。而理（工）科學(xué)生則連很多基礎(chǔ)知識都比較陌生，他們當(dāng)中很多學(xué)生甚至還有一種誤解：《概論》課的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大。因此，對理科生務(wù)必盡量克服空洞說理，可多分析一些具體案例。至于其他方面的差異，則需要在課堂上靈活處理。

2.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性即保持課程教學(xué)的完整統(tǒng)一。思想政治理論課的教學(xué)一直都存在著靈活性與系統(tǒng)性的矛盾。就教材結(jié)構(gòu)或課程體系而言，《概論》課有其自身的系統(tǒng)性，但是，教學(xué)對象的差異性、社會(huì)發(fā)展與變遷的現(xiàn)實(shí)又對課程本身的系統(tǒng)性提出了挑戰(zhàn)。例如，每年上半年的兩會(huì)，下半年的全國黨代會(huì)都有很多重要信息需要及時(shí)在課堂上傳遞給學(xué)生，作為一門現(xiàn)實(shí)性非常強(qiáng)的課程，如不把重大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題及時(shí)納入課堂教學(xué)，其教學(xué)效果會(huì)大打折扣。但這樣一來，又出現(xiàn)了新的問題：如何既吸收最新的材料進(jìn)課堂，又保持課程教學(xué)的系統(tǒng)性呢？這就需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)了。

3.應(yīng)變性原則

該原則是指要保證教學(xué)材料的適時(shí)更新。理論的相對穩(wěn)定性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的變動(dòng)性是思想政治理論課教學(xué)難于處理又必須處理的一對矛盾。只有用鮮活的現(xiàn)實(shí)材料去解讀理論，理論才有說服力。教師備課選擇材料的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)所講主題的實(shí)際需要，盡量選擇一些最能貼近學(xué)生需要、最能體現(xiàn)教學(xué)目的的最新材料。在思政政治理論課中，《概論》課具有最為鮮明的時(shí)代性，因此，最新的材料是最具說服力的，也是最具吸引力的。因此，教師必須及時(shí)關(guān)注國內(nèi)外重大時(shí)事新聞，并進(jìn)行精心篩選，而且，要對所選材料進(jìn)行恰當(dāng)處理。材料選對了，但處理不當(dāng)，也難以發(fā)揮應(yīng)有的效果。處理材料包括材料片段的選取、材料背景與意義的解析、理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系等。材料分析不要再次落入灌輸式的俗套，要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考分析，但教師要能駕馭課堂，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論。

三、《概論》課“問題探尋式”教學(xué)的“問題”體系設(shè)計(jì)

“問題探尋式”教學(xué)最主要的工作就是要把“問題”抓住，并讓“問題”形成體系，以便于有序完成《概論》課的課程教學(xué)。由于《概論》課的教學(xué)內(nèi)容涉及相對不變的理論和處于不斷變動(dòng)中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)兩大方面，如何將這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，是完成“問題探尋式”教學(xué)的關(guān)鍵。處理這一矛盾的方法就是：給理論教學(xué)留出一定的事例佐證的空間，并能靈活添加重大時(shí)政內(nèi)容（因?yàn)橹卮髸r(shí)政信息有很強(qiáng)的時(shí)效性）。為了做到這一點(diǎn)，需要考慮從縱向和橫向兩個(gè)維度設(shè)計(jì)“問題”。縱向的“問題”體系設(shè)計(jì)就是要解析《概論》課本所要完成的教學(xué)內(nèi)容。橫向的“問題”體系設(shè)計(jì)就是要解決學(xué)生當(dāng)中存在的各種困惑。

1.縱向“問題”體系設(shè)計(jì)（《概論》課程的理論邏輯體系）

2013版《概論》課教材較之前的版本有很大的體系結(jié)構(gòu)調(diào)整，主要表現(xiàn)在：把第一、第二章合為一章，統(tǒng)領(lǐng)全篇;把第八至第十一章共四章合為一章（第八章），使中國特色社會(huì)主義理論的內(nèi)容更加具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性;增加了“第四章社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”，使得馬克思主義中國化的“兩大理論成果”之間能夠自然過渡;另外，對中國特色社會(huì)主義理論進(jìn)行了“總依據(jù)”“本質(zhì)”“總?cè)蝿?wù)”等的單列闡述，增加了中國特色社會(huì)主義理論的深度。

鑒于此，《概論》課縱向“問題”體系設(shè)計(jì)應(yīng)解決下列基本問題：第一，馬克思主義為什么要中國化？馬克思主義中國化的兩大理論成果及其理論精髓是什么？（第一章）;第二，毛澤東思想解決了中國的什么問題？包括哪兩大部分？（第二章、第三章）;第三，毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系之間是什么關(guān)系？（第四章）;第四，如何認(rèn)識中國特色社會(huì)主義？（第五章、第六章）;第五，如何認(rèn)識改革開放？（第七章）;第六，如何全面建設(shè)中國特色社會(huì)主義？（第八章）;第七，如何實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國夢？（第九章——第十二章）。以上這些“問題”既是貫穿于全書的基本內(nèi)容，也有前后的緊密聯(lián)系，又從宏觀角度把握了全書理論的核心要點(diǎn)，并留有一定的空間可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

2.橫向“問題”體系設(shè)計(jì)

橫向“問題”體系設(shè)計(jì)主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)《概論》課時(shí)產(chǎn)生的一些困惑。由于不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同屆別學(xué)生的差異，以及教師個(gè)體之間的差異，對于講授《概論》課的教師而言，如何解決學(xué)生在學(xué)習(xí)《概論》課時(shí)所遇到的一些困惑，不能一概而論。這里僅做一般性的論述。為了有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)《概論》課時(shí)產(chǎn)生的各種疑惑，應(yīng)將《概論》課的如下問題納入教學(xué)內(nèi)容。

一是將當(dāng)年三月的“兩會(huì)”和十一月的全國黨代會(huì)的內(nèi)容及時(shí)單獨(dú)地作為教學(xué)內(nèi)容放進(jìn)課堂，做專題講述。二是將《概論》課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)巧妙結(jié)合。如美術(shù)專業(yè)學(xué)生可以用手中的畫筆描繪社會(huì)主義建設(shè)的成就。音樂專業(yè)的學(xué)生可以用不同時(shí)代的歌曲展現(xiàn)祖國的發(fā)展變化。中文專業(yè)的學(xué)生可用學(xué)生講故事的方式進(jìn)行今昔對比，突出現(xiàn)代化建設(shè)的非凡業(yè)績，等等。三是用課堂辯論的形式解答學(xué)生日常生活中產(chǎn)生的各類思想問題。如怎樣看待發(fā)展中出現(xiàn)的問題？如何處理個(gè)人和集體之間的關(guān)系？如何處理物質(zhì)利益和精神追求之間的關(guān)系？如何擔(dān)當(dāng)作為公民的社會(huì)責(zé)任？四是就各種典型案例適時(shí)展開專題討論，如培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、探討未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、分析身邊的各種社會(huì)現(xiàn)象、點(diǎn)評時(shí)事熱點(diǎn)與難點(diǎn)，等等。

以上兩個(gè)維度的問題設(shè)計(jì)在透析理論要點(diǎn)的同時(shí)，又緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí);既從普遍要求出發(fā)，又充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際;既有具體的教學(xué)內(nèi)容，又有教師足夠的自由發(fā)揮空間。對不同的教師有一定的普適性。這種“問題探尋式”教學(xué)法打破了按部就班、枯燥乏味的理論“填鴨式教學(xué)”，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，緊跟時(shí)代步伐，真正達(dá)到了中辦、國辦《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》提出的“著力增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對性實(shí)效性”的要求[2]，不失為一種有效的思想政治理論課教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]做好高校思想政治工作[EB/OL].[2015-03-29].中國青年網(wǎng)，http：//news.youth.cn/sz/201503/t20150329_6551504.htm.

[2]關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見[EB/OL].[2015-01-19].新華網(wǎng)，http：//news.xinhuanet.com/edu/-

2015-01/19/c_1114051345.htm.