漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）就業(yè)情況分析

摘 要：近三年（2011-2013年）泉州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）就業(yè)情況具有如下特征：85%的畢業(yè)生選擇從事教師行業(yè)，其中98%流向泉州及福建省內(nèi)的小學(xué)，擔任班主任工作的占73%，女生從事教師工作的占85%，基于以上就業(yè)情況，可對漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）人才培養(yǎng)方案進行如下調(diào)整：培養(yǎng)目標從培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)合格的小學(xué)語文教師的軌道上來，保持漢語言文學(xué)的核心基礎(chǔ)課不變，增設(shè)多門與小學(xué)語文相關(guān)的選修課，加強學(xué)生綜合技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè);就業(yè)情況;培養(yǎng)方案調(diào)整

中圖分類號：C915 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0131-02

大學(xué)生就業(yè)一向是當今社會的熱點問題，隨著高校規(guī)模的不斷擴展，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量與日增多，用人單位對于畢業(yè)生綜合能力的要求愈來愈高，大學(xué)生的就業(yè)形勢更加不容樂觀。如何調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，使學(xué)生更加適應(yīng)社會和市場的要求，提高大學(xué)生的就業(yè)率成為教育者和社會各界共同關(guān)注的話題。本課題組在走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析了泉州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）近三年（2011-2013年）就業(yè)整體情況，在此基礎(chǔ)上，共同探討該專業(yè)人才培養(yǎng)方案如何調(diào)整和修訂的問題。

一、近三年（2011-2013年）就業(yè)情況分析

本課題組實地走訪或電話采訪了泉州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）2011至2013屆的畢業(yè)生，成功采訪到157人。調(diào)查涉及畢業(yè)生就業(yè)類型、畢業(yè)生就業(yè)流向、從教人員擔任班主任工作人數(shù)、男女教師性別比重等內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果如下。

一是從畢業(yè)生就業(yè)類型來看，85%的畢業(yè)生選擇從事教師行業(yè)，12%的畢業(yè)生到機關(guān)企業(yè)從事文案策劃、新聞宣傳、文秘以及行政管理等。教師行業(yè)受到漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生歡迎的原因在于，其一是教師工作的穩(wěn)定性和創(chuàng)造性，其二是教師待遇以及社會地位的提高。

二是在受訪的157人中，擔任教師的共有126人。其中擔任班主任工作的共有92人，占總?cè)藬?shù)的73%。可見，在中小學(xué)中，班主任大多是語文老師兼任。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生溝通能力強，擅長管理和表達，較能勝任班主任這一責任重、壓力大的工作。

三是從畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)分布來看，畢業(yè)生主要流向泉州、福州、廈門這三個福建省內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，其中以泉州地區(qū)為主。就業(yè)本土化的原因與泉州師范學(xué)院漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)的招生情況密不可分，本專業(yè)在2012年前所招學(xué)生均為福建生源，因此畢業(yè)后大家也都選擇了留在家鄉(xiāng)工作。而且福建省的教師崗位還未呈現(xiàn)飽和情況，招聘人數(shù)持續(xù)上升，尤其是小學(xué)教師的需求量相對較大，也為本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了保障。泉州師范學(xué)院坐落于閩南文化重鎮(zhèn)泉州，愛國愛鄉(xiāng)的精神深入到泉州師院莘莘學(xué)子的心中，留在家鄉(xiāng)為家鄉(xiāng)服務(wù)，就成為大家共同的選擇。當然，這也與福建省經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展分不開，泉州、福州、廈門經(jīng)濟較為發(fā)達，公辦和私立學(xué)校較多，能吸納更多的教育者，提高畢業(yè)生的發(fā)展空間，為畢業(yè)生實現(xiàn)職業(yè)目標提供了廣闊的舞臺。泉州作為中國“海上絲綢之路”的起點，近年來發(fā)展迅猛，環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人，作為在泉州讀了四年大學(xué)的畢業(yè)生，自然愿意繼續(xù)留在這個美麗的城市就業(yè)工作。

四是在選取調(diào)查的157人中，共計有男生21人，女生136人。其中畢業(yè)后從事教師工作的共有126人，男生從事教師工作共有11人，女生從事教師工作共有115人?？梢钥闯鰜?，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事教師職業(yè)的是以女生為主。在每年的招生中，漢語言文學(xué)專業(yè)錄取的學(xué)生男女比例極不均衡，女生的人數(shù)要遠遠高于男生，通常女生所占比例在85%以上，而男生每屆往往不超過10人。在受訪者中，整個專業(yè)選擇教師職業(yè)的占受訪人數(shù)的80%，其中男生選擇教師職業(yè)占受訪男生比重的52%，遠遠低于整個專業(yè)的比重。而女生選擇教師職業(yè)則占到受訪人數(shù)的85%，稍微高于整個專業(yè)選擇教師的比重。

據(jù)統(tǒng)計，福建省小學(xué)專任教師中女教師的比例占61.6%，城區(qū)小學(xué)女教師的比例更是高達83.2%;每年通過公開招聘的男教師七百名左右，僅占招聘教師總數(shù)的12.9%;絕大多數(shù)幼兒園長期無男教師。然而，中小學(xué)的校園是不能缺乏陽剛之氣的。從教學(xué)過程來看。不同性別的教師，有著不同的個性特質(zhì)和個性傾向，因而對學(xué)生的影響也是不一樣的。一般來說，男教師沉著冷靜、豁達果斷，較容易在學(xué)生群體中樹立權(quán)威，并且能在教學(xué)中能給學(xué)生提供相對開闊的學(xué)習(xí)視野，男教師對學(xué)生的個性發(fā)展起著重要作用。因此，必須采取措施大幅增加男教師的比例，可以從兩個方面考慮：一是在師范高校的招生環(huán)節(jié)，增加男性師范生的比例，適當放寬男性師范生的招生條件，從源頭上解決男女比例失調(diào)問題。二是提升教師的待遇水平?？上驳氖?，政府在這方面已經(jīng)有所行動。據(jù)悉，福建省2015年首批招收500名免費師范男生，委托福建師大等五所高校承擔培養(yǎng)任務(wù)。除了免除學(xué)費、免繳住宿費、享受師范生助學(xué)金外，在最受關(guān)注的就業(yè)問題上，免費師范生也有“特權(quán)”，他們將享受由各設(shè)區(qū)市組織用人學(xué)校與畢業(yè)生通過專項公開招聘形式，在需求崗位范圍內(nèi)進行雙向選擇，且提供的崗位數(shù)應(yīng)不少于該市當年免費師范畢業(yè)生人數(shù)。

五是本次采訪的126名教師中，有兼課的老師共有98人。兼課的老師大多為班主任，兼課的課程主要為思想品德，少數(shù)老師兼任英語、自然科學(xué)等學(xué)科。主要兼課的老師集中在小學(xué)，初中老師極少有兼課的情況出現(xiàn)。兼課現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)比較明顯，城市小學(xué)較少。兼課現(xiàn)象集中在小學(xué)主要原因有：小學(xué)教育系統(tǒng)仍不夠完善，教師常常需要身兼多職以完成教學(xué)工作，農(nóng)村小學(xué)更為明顯。這種現(xiàn)象有違教師的專業(yè)化發(fā)展特征，并且加重了教師的工作負擔。在提倡素質(zhì)教育的同時，也應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科人才，壯大教師的人才隊伍，滿足學(xué)生德智體全面發(fā)展的需要。

六是在受采訪的157人中，選擇在福建就業(yè)的人數(shù)共有142人，占總?cè)藬?shù)的90.4%，而留在泉州本地的就有108人，占總?cè)藬?shù)的68.8%，呈現(xiàn)出就業(yè)本土化的特點。在這些受訪者中，85%選擇了教師職業(yè)，3%待業(yè)的畢業(yè)生也是在準備教師或公務(wù)員的招考，可見專業(yè)還是比較對口的。然而在采訪到的三屆畢業(yè)生的教師從業(yè)者中，成為中學(xué)語文老師的比例不足2%，幾乎都是小學(xué)老師，這與本專業(yè)的培養(yǎng)目標并不相符。泉州師范學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）旨在培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師。究其原因，一個是近幾年來，泉州市乃至福建省小學(xué)師資需求比較大，每年的教師招聘，小學(xué)教師崗位都要遠遠超過中學(xué)教師，在巨大的就業(yè)壓力下，眾多拿著中學(xué)教師資格證的未來教師選擇了“退而求其次”，到小學(xué)任教。另外，小學(xué)老師的福利待遇越來越好，又沒有中考高考的壓力，自然成為就業(yè)的香餑餑，越來越多人選擇小學(xué)教師崗位也就理所當然。

二、基于就業(yè)情況的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

針對以上存在的問題，筆者認為可以通過以下幾個方面對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整或修訂。

首先，在專業(yè)培養(yǎng)目標上，應(yīng)該由原來的培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師過渡到培養(yǎng)合格的小學(xué)語文教師的軌道上來。鑒于近年來的就業(yè)流向都是小學(xué)，當小學(xué)語文教師，但是專業(yè)的培養(yǎng)方案沒有隨之改變，課程設(shè)置也沒有變化。因此，在修訂時，課程的設(shè)置要向小學(xué)語文方向進行調(diào)整，多設(shè)置與小學(xué)語文相關(guān)的必修課和選修課，減少一些公共課和陳舊的、理論色彩太強的專業(yè)選修課。做好小學(xué)語文教師的培養(yǎng)方案的規(guī)劃和前期準備工作。并注意與我校教育科學(xué)學(xué)院的“小學(xué)教育專業(yè)”的區(qū)別：“漢語言文學(xué)專業(yè)（小學(xué)語文教育方向）”是培養(yǎng)合格的“專門型”小學(xué)語文教師，而“小學(xué)教育專業(yè)”是培養(yǎng)合格的“全能型”小學(xué)教師（包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語等各科教師）。在認真調(diào)研、前期論證、和聽取各方面意見的基礎(chǔ)上，并經(jīng)過學(xué)校相關(guān)部門批準，制定“漢語言文學(xué)專業(yè)（小學(xué)語文教育方向）”培養(yǎng)方案，并做好前期準備工作，如師資的引進、相關(guān)課程授課人員的培訓(xùn)等。

在方案修訂時，漢語言文學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課保持不動。因為在專業(yè)知識修養(yǎng)上，學(xué)生對漢語言文學(xué)的專業(yè)知識滿意度較高，達到90%，也就是說，大學(xué)四年扎實的專業(yè)知識的訓(xùn)練對于他們成為一個合格的小學(xué)語文教師起著根本性的作用。這與我校漢語言文學(xué)專業(yè)雄厚的實力基礎(chǔ)是分不開的。該專業(yè)的整體實力、師資力量、科研水平、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)與人才培養(yǎng)水平等都居于學(xué)校乃至省內(nèi)領(lǐng)先位置，這些前期成果為本專業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。雖然許多畢業(yè)生都覺得專業(yè)課程和職業(yè)的相關(guān)度不夠高，但并不否認這些專業(yè)課程的價值，在問到“你認為大學(xué)所學(xué)的課程中對工作最具有幫助的課程有哪些？”時，受訪者給出的答案幾乎涵蓋了漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）所學(xué)習(xí)的所有課程，其中，呼聲最高的當屬“現(xiàn)代漢語”和“古代漢語”，尤其是“現(xiàn)代漢語”，對小學(xué)語文教學(xué)大有裨益。其他相關(guān)課程，如教學(xué)類的有“教材教學(xué)教程”“語文教學(xué)論”“教育學(xué)”“心理學(xué)”，不僅可以指導(dǎo)教學(xué)，還可以幫助他們在教師招考時取得好成績。

其次，加強學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。原培養(yǎng)方案中此方面的課程開設(shè)相對較少，僅有“語文教學(xué)論”和“語文說課藝術(shù)”等寥寥幾門，而且大多理論性較強，缺乏實踐性的操作。同時，“教師書法”“普通話”“教師口語課”等技能課開設(shè)的時間也比較短，只有一個學(xué)期，根本無法滿足大多數(shù)學(xué)生的需要。這些課程本應(yīng)該是長期堅持，持之以恒的，唯有這樣才不至于出現(xiàn)如下現(xiàn)象：書法課不上了，字又打回原形，普通話考過了，口音就又回來了。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生剛開始從事教育工作有些手忙腳亂，不夠成熟與穩(wěn)重，經(jīng)驗不足。針對此種問題，在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂時要注意以下幾個方面：其一是要大力加強教學(xué)技能訓(xùn)練，夯實師范生的基本功;繼續(xù)強化“三字一話”的訓(xùn)練，特別是加強硬筆和粉筆的訓(xùn)練;舉辦教學(xué)技能大賽和語文說課比賽，訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能，樹立學(xué)生良好的講課臺風，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和臨場應(yīng)變能力;加強“漢字常用字識別”的考核制度;加強學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，實行“強化式”基礎(chǔ)訓(xùn)練，本科四年，可分階段完成60篇作文，5篇書評，朗誦80篇古詩文，背誦其中的20篇，完成一篇六千字以上的學(xué)年論文和九千字以上畢業(yè)論文。這樣，畢業(yè)生在就業(yè)時就更具有專業(yè)優(yōu)勢。

第三，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。首先，大學(xué)四年，本專業(yè)學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識為主，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)很少，只在大四下學(xué)期安排了為期八周的教育實習(xí)，但是時間很短，實習(xí)生真正能上課的機會非常有限，延長實習(xí)時間是很多畢業(yè)生的心聲。因此，擬在培養(yǎng)方案修訂時考慮增加教育實習(xí)的課時數(shù)，由原來的8周增加到10周。其次，實踐操作性的課程和能有效指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的課程也應(yīng)該多多開設(shè)，如“片段教學(xué)”“模擬課堂”“有效課堂管理”“班級管理”“教學(xué)案例設(shè)計”“如何寫教案”“作文與閱讀的教學(xué)”“面試技巧訓(xùn)練”“教招指導(dǎo)”等。這些課程大多與教師的教學(xué)工作息息相關(guān)，具有極強的指導(dǎo)性和針對性。再次，進一步加強教育教學(xué)實踐基地特別是小學(xué)教育實習(xí)基地的建設(shè)。目前，我專業(yè)已經(jīng)在泉州市區(qū)及周邊地區(qū)擁有若干固定的教學(xué)實習(xí)基地，這些基地為我專業(yè)的教育實習(xí)工作提供了一個較好的平臺，有效促使我專業(yè)學(xué)生實踐能力的增強。但是，隨著培養(yǎng)計劃的進一步調(diào)整，這些教育實踐基地的數(shù)量滿足不了教學(xué)實踐的需要。因此，可以在原來的基礎(chǔ)上，設(shè)法多建立一些教育教學(xué)實踐基地，特別是一些具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的示范性小學(xué)。最后，建立“雙師型指導(dǎo)教師”體制，聘請中小學(xué)校經(jīng)驗豐富的一線教師來校給學(xué)生授課，開展示范教學(xué)講座，進行實習(xí)開課輔導(dǎo)，強化對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。由于各種條件的限制，本專業(yè)只在第三年為學(xué)生配備一位指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年論文、畢業(yè)論文和教育見習(xí)實習(xí)，這種方法有一定的成效，但也有不足，表現(xiàn)在學(xué)生的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上，有些指導(dǎo)教師可能缺乏經(jīng)驗，例如教育實習(xí)，有些指導(dǎo)老師根本沒有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，也就無法對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。鑒于此種情況，可以聘請中小學(xué)、幼兒園優(yōu)秀高級教師作為我專業(yè)的兼職導(dǎo)師，與本校的專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生。外聘導(dǎo)師以不間斷方式來校講學(xué)，參與教師教育課程的設(shè)置，參與《教材教法》的授課，參與教師技能訓(xùn)練的輔導(dǎo)，參與指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)論文，合作開展教改項目等，共同指導(dǎo)師范生各項工作。

為了保持漢語言文學(xué)專業(yè)的特色及優(yōu)勢，使得漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)社會和市場的需求，擁有更強的綜合競爭力，我們必須對專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂，對專業(yè)課程進行調(diào)整。然改革并非一朝一夕就能完成的，還需要不斷地摸索與實踐。我們將繼續(xù)關(guān)注漢語言文學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，及時分析和反饋，希望能為漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提供一些就業(yè)的參考信息，能為漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂提供一份最新的依據(jù)。