創(chuàng)造大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的條件

摘 要 實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)至少必需三個(gè)條件：環(huán)境、內(nèi)容和方法。主要使用廣播電視及其英語節(jié)目，綜合利用傳統(tǒng)教室和多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體，以及對廣播電視英語聽力的方法作具體指導(dǎo)，是大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)含有上述三個(gè)條件的一種科學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語聽力 自主學(xué)習(xí) 廣播電視 多種媒體 人腦科學(xué)

一、引言

在國外，20世紀(jì)60年代，心理學(xué)三大領(lǐng)域：言語自我指導(dǎo)理論、信息加工心理學(xué)以及人本主義心理學(xué)的發(fā)展有力地推動了自主學(xué)習(xí)的研究。 Piaget （1977）提出建構(gòu)主義理論后，對傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、知識獲取途徑都產(chǎn)生了巨大的撞擊。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是主動建構(gòu)活動的結(jié)果，它必須是由每一個(gè)認(rèn)知者在交互式教學(xué)和合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中主動建構(gòu)，這種教學(xué)論更加強(qiáng)調(diào)研究問題，把學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥?、輕松的、潛意識的過程。建構(gòu)主義為自主學(xué)習(xí)的研究提供了理論支撐，使對自主學(xué)習(xí)的研究更加深入。

Henri Holec首先將“自主性” （autonomy） 這一概念引入外語教學(xué)。Holec （1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱不僅影響學(xué)習(xí)成績，而且是作為個(gè)體賴以生存的終身學(xué)習(xí)的前提條件（Skehen 1989； 龐維國 2001）?，F(xiàn)代教育，尤其是高等教育階段，以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，因此，我國英語教育把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標(biāo)之一列入教學(xué)大綱，并努力探尋自主學(xué)習(xí)模式和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑（教育部高教司 2007）。

二、聽力自主學(xué)習(xí)的理據(jù)

Cohen（1990） 指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力”。二語習(xí)得中如克拉什（1981，1985）的足夠量的可理解的語言輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)，Swain（1985， 1995）的可理解的語言輸出假設(shè)（學(xué)習(xí)者需要機(jī)會有意義地使用其語言資源）等，都說明外語學(xué)習(xí)主要是在課外進(jìn)行的。黃源深（2007）也指出外語學(xué)習(xí)的功夫在課外。此外，語言學(xué)習(xí)不只是知識的獲得，更主要的是技能的習(xí)得?？死玻?989）的技能形成假設(shè)（skill-building hypothesis）指出學(xué)習(xí)者先有意識地學(xué)習(xí)規(guī)則，然后通過練習(xí)漸漸使之自動化。因此，這種技能的習(xí)得須長期的“千錘百煉”方可出“深山”。 克拉什還認(rèn)為學(xué)習(xí)者接收的可理解的輸入越多，習(xí)得的就越多。韓其順等（1995）提出語言習(xí)得是一種心理過程，吸收總是小于輸入，要增加學(xué)習(xí)過程中的吸收量勢必要擴(kuò)大輸入量，教學(xué)中要使學(xué)生獲得最大理解輸入量。如何能夠在課內(nèi)和課外增加輸入量，是我們需要解決的問題。筆者認(rèn)為這在課內(nèi)是做不到的，最重要的是要依靠課外。聽力作為學(xué)習(xí)和使用語言的一種重要技能更需學(xué)習(xí)者本人課外大量的練習(xí)。既然自主學(xué)習(xí)能力是作為個(gè)體賴以生存的終身學(xué)習(xí)的前提條件，聽力學(xué)習(xí)又主要依靠課外，那么聽力自主學(xué)習(xí)模式就理所當(dāng)然了。

三、聽力自主學(xué)習(xí)的條件

根據(jù)Holec的自主學(xué)習(xí)的定義，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)，至少必需三個(gè)條件，即環(huán)境、內(nèi)容和方法。

1、環(huán)境 Esch （1996）， Benson（1997）， Wenden （1998）等都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵是教師為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境。英語自主學(xué)習(xí)在國外產(chǎn)生和發(fā)展的特征之一是具有目的語語言環(huán)境和文化環(huán)境（陳冬純 2006）。在我國，多媒體教學(xué)被廣泛認(rèn)為是彌補(bǔ)了這一環(huán)境的缺乏。然而，受時(shí)間、地點(diǎn)、多媒體教室少而學(xué)生人數(shù)多等等客觀因素以及一些主觀因素的制約，多媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到這一點(diǎn)。多媒體的作用被嚴(yán)重夸大了（王建梅等 2005；孟臻 2006），多媒體并不等于環(huán)境（陳冬純2006）。另一方面，人腦研究表明，人腦對學(xué)習(xí)既是有意識的也是無意識的。人腦是善社交的。這就是說知識不僅可以在教室里通過正規(guī)的學(xué)習(xí)獲得，也能在教室外的真實(shí)生活中獲得（劉美華等 2008）?？死苍缇椭赋觯谡Z言輸入過程中應(yīng)該遵循“此時(shí)此地”的原則。即輸入的語言信息必須真實(shí)，因?yàn)檎Z言習(xí)得只有在真實(shí)的語境中才能順利實(shí)現(xiàn)，語言交際行為也只有在真實(shí)的語言環(huán)境中才能成功實(shí)施，并且實(shí)現(xiàn)說話人的意向目的。根據(jù)克拉什的情感過濾假設(shè)，學(xué)習(xí)者在不焦慮、不擔(dān)心“丟面子”的環(huán)境下，理想的習(xí)得就會實(shí)現(xiàn)。此外，建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥?、輕松的、潛意識的過程。作為語言重要技能的聽力就更是如此。然而，多媒體學(xué)習(xí)既不是真實(shí)生活中的無意識的輕松的學(xué)習(xí)，又不是具有主動的、社交性的學(xué)習(xí)。因此，多媒體不僅不能代替環(huán)境，而且也不符合人腦科學(xué)及二語習(xí)得的相關(guān)假設(shè)。如果在多媒體和傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上，在課外通過廣播、電視再大量輸入英語節(jié)目，并且利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流、互動、反饋，那么，不僅能提高學(xué)習(xí)者語法能力（Swain 1985），而且語言環(huán)境的缺乏將會大為改善。在理論上，綜合使用多種媒體不僅符合建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥?、輕松的、潛意識的過程的理論，而且符合人腦對學(xué)習(xí)既是有意識的也是無意識的以及人腦是善社交的研究發(fā)現(xiàn)。在實(shí)踐上，這不僅解決了多媒體數(shù)量、輸入內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量的嚴(yán)重缺憾，而且又可以充分利用廉價(jià)的、幾乎閑置的廣播電視等物質(zhì)和教學(xué)資源。根據(jù)上海交通大學(xué)的調(diào)查，83%的學(xué)生喜歡通過聽廣播、錄音和看電視英語節(jié)目來學(xué)習(xí)英語（蔡基剛 2002）。

2、內(nèi)容 大腦研究表明，人腦是好奇的。人腦會對新的事物產(chǎn)生好奇，面對新思想、新語言和新挑戰(zhàn)，大腦會變得極其活躍。人腦是追求涵義的。對人腦來說，涵義比信息更重要。如果信息具有涵義，大腦很可能將之儲存起來（Sousa 2006：48， 轉(zhuǎn)引自劉美華等，2008）。實(shí)際生活中，由于知識信息和交際技能需求的驅(qū)動，人很容易把外語學(xué)習(xí)從工具性動機(jī)變成融入性動機(jī)。一旦變成了融入性動機(jī)，那么外語學(xué)習(xí)就會主動，對語言學(xué)習(xí)和使用造成持續(xù)的影響（Gardner Maclntyre 2006：222）。劉儒德（2001）、丁遠(yuǎn)坤（2003）、王新（2007）提出了基于問題的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，指出基于問題的學(xué)習(xí)是指圍繞真實(shí)世界中問題的解決而建立起來的學(xué)習(xí)行為，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相吻合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)來解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。認(rèn)為因?yàn)閷?shí)際問題通常具有結(jié)構(gòu)不明、解決途徑多樣的特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際解決問題時(shí)很容易從不同角度入手，因此，基于問題的學(xué)習(xí)不僅能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且還能開發(fā)學(xué)生批判性思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。然而，目前高校大學(xué)英語教學(xué)普遍使用傳統(tǒng)的聽力教材或（和）多媒體聽力材料。無論是傳統(tǒng)的聽力教材還是多媒體聽力材料的內(nèi)容基本上是早已制作好了的，多媒體網(wǎng)絡(luò)課件大多也是課本內(nèi)容的大搬家（蔡基剛 2002），與廣播電視英語節(jié)目相比，它們知識信息的時(shí)新性、趣味性、與實(shí)際生活的直接聯(lián)系要遜色得多，里面的問題虛擬成分較大，與真實(shí)生活脫節(jié)。由于不是真實(shí)生活中的問題，信息沒什么涵義，人們對其不好奇，在實(shí)際生活中對其需求不大，因而研究它們的動力也就不大，更不會把英語學(xué)習(xí)變成融入性動機(jī)。廣播電視英語節(jié)目則恰恰相反。再者，課外環(huán)境下大量時(shí)間大量的英語節(jié)目輸入不僅符合克拉什的情感過濾以及足夠的可理解的語言輸入假設(shè)，而且也是傳統(tǒng)及多媒體材料做不到的。此外，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意、抓住要點(diǎn)，能運(yùn)用基本的技巧，也是大學(xué)英語課程要求對聽力理解能力的要求之一。因此，基于人腦科學(xué)研究及人的社會生活需要的廣播電視英語節(jié)目既是大學(xué)英語聽力的目的，又是達(dá)到此目的的手段。

3、方法 從理論上來說，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，真正的自主學(xué)習(xí)是一種理想狀態(tài)（Nunan 1997：193）。筆者認(rèn)為實(shí)際狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)是真正的自主學(xué)習(xí)的過渡階段。它是一個(gè)長期、動態(tài)的過程（朱玉梅 2007）。既然是過渡階段，就必須有教師的指導(dǎo)。Littlewood（1999）也提出后攝自主（reactive autonomy：教師指導(dǎo)介入前提下的自主學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)行為對東方學(xué)生可能更有效果。徐錦芬等（2004）研究表明，我國大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低。王艷（2007）的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教師在咨詢、鼓勵、培訓(xùn)和教材編寫上的作用尤為期待。史瑋璇等（2007）指出學(xué)生在聽力中的自主學(xué)習(xí)程度偏低，（聽力）自主學(xué)習(xí)的方法也有待加強(qiáng)。筆者（2011）對參加本人開設(shè)的全校性選修課“美國之音特別英語收聽指導(dǎo)”班的來自全校12000名學(xué)生中的50人的調(diào)查問卷結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生以前對于廣播電視英語節(jié)目處于盲目、無奈、“費(fèi)時(shí)低效”和半途而廢的的狀況。筆者對國內(nèi)外語類核心期刊的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，就廣播電視英語聽力的具體指導(dǎo)方法，尚無人涉獵，更無人研究不同程度的學(xué)生和同一學(xué)生在不同階段對節(jié)目的選擇、主要技能培訓(xùn)、相關(guān)知識的探求、合作互動、反饋輸出信息的手段，使學(xué)習(xí)者從低級到高級逐步真正聽懂節(jié)目，提高聽力能力。因此，大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中，教師在廣播電視英語聽力的策略、技巧等方面對學(xué)生提供咨詢，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練、編寫適當(dāng)?shù)膹V播電視英語聽力自主學(xué)習(xí)的輔助教材，變得尤為重要。

四、結(jié)論

綜上所述，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)至少必需三個(gè)條件：環(huán)境、內(nèi)容和方法?；诮?gòu)主義自主學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得理論和人腦科學(xué)研究，主要使用廣播電視及其英語節(jié)目，綜合利用傳統(tǒng)教室和多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體，對廣播電視英語聽力的方法作具體指導(dǎo)，是含有上述三個(gè)至少必需的條件的一種科學(xué)教學(xué)模式。這在理論上創(chuàng)立了一種新的科學(xué)的現(xiàn)代大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式； 在實(shí)踐上利用廣播電視在生活中自主學(xué)習(xí)英語聽力，投資小、學(xué)習(xí)時(shí)間多、內(nèi)容豐富科學(xué)、學(xué)生人數(shù)不限，可謂一本萬利，同時(shí)還節(jié)約了增加多媒體教室等的巨額成本，又充分利用了現(xiàn)有的多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)、校園廣播等教學(xué)資源，所以有非常大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

本文系2014年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《聽能較弱大學(xué)新生二語聽力習(xí)得實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號：14C0500）的部分成果。

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（作者單位：湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院）