“護理教學(xué)一體化”模式探討

摘 要 本文闡述了高校護理專業(yè)理論教學(xué)與實踐技能操作訓(xùn)練有機結(jié)合起來，通過這種護理一體化教學(xué)模式，能夠全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高護理專業(yè)知識。更重要的是讓學(xué)生掌握專業(yè)操作技能和操作方法，完成實踐操作任務(wù)，提高學(xué)生技能操作水平。一體化教學(xué)還有助于教師因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 護理 一體化教學(xué) 模式探討

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護理實踐對護理人才的要求也從單一的疾病護理逐步轉(zhuǎn)向多元化的健康服務(wù)，為了適應(yīng)這一新的醫(yī)學(xué)模式的需要，這就要求護理專業(yè)學(xué)生必須具備較高的綜合能力和高技能的護理操作水平。一體化教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變對護理教學(xué)和高校教育也提出了更高的要求，在高校教學(xué)過程中，教師將理論知識圍繞教學(xué)實踐進行講解，體現(xiàn)了理論服務(wù)于實踐的宗旨。這樣的一體化教學(xué)方法既提高了學(xué)生技能操作水平，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在哪些問題

眾多教學(xué)模式的創(chuàng)建大多是在“二元對立思維”模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這使得在教學(xué)模式的建構(gòu)中，不可避免地會出現(xiàn)價值錯位、目標(biāo)虛設(shè)、教學(xué)分離的現(xiàn)象，從而不同程度地扼殺了學(xué)生對實踐操作上的真正體驗。一是理論教學(xué)與實踐教學(xué)不同時進行是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大特點，該模式大多實行先進行理論知識學(xué)習(xí)，而后進行實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，從而導(dǎo)致教、學(xué)兩張皮這種狀況的形成，加之課程的進度是不同的，使得理論教學(xué)脫節(jié)于實踐教學(xué)。二是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是被動接受，課堂氣氛壓抑，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師對學(xué)生的評價標(biāo)準也是用理論課成績來說話，導(dǎo)致學(xué)生極端化。三是重復(fù)教學(xué)以及資源浪費現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在教育資源短缺的同時，教育資源配置不合理，教育資源利用率低的現(xiàn)象也十分嚴重。特別是實驗室的使用率和利用率低下，造成人力資源、物力資源和財力資源浪費。四是教師僅把教學(xué)目標(biāo)停留在認知的層面，動作技能和情感往往被忽視，覺得完成認知領(lǐng)域即可完成教學(xué)任務(wù)，忽視動作技能實踐操作。

二、一體化教學(xué)在護理教學(xué)中的優(yōu)勢

這種全新的護理一體化模式有機地將理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。理論課和實訓(xùn)課全部安排在實訓(xùn)室教室上，將課堂搬到了實訓(xùn)室里，這種教學(xué)模式非常好地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題加以解決，使得理論課之間，理論課以及實訓(xùn)課知識的重復(fù)率得到了減少，教學(xué)的直觀性也得到了增強，學(xué)生的主體參與作用完全體現(xiàn)出來了。以技能訓(xùn)練為主線，突出學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，增強了學(xué)習(xí)理論興趣，促進了對理論的理解，提高了學(xué)生的實踐興趣，為學(xué)生走向?qū)嶋H護理工作崗位增強了適應(yīng)能力，從而為學(xué)完理論后可以及時進行實踐操作提供便利的條件，將理論和實踐進行完美的結(jié)合。

三、如何實施護理一體化教學(xué)

護理一體化模式是由老師和學(xué)生雙方共同在模擬病房現(xiàn)場，或者在實訓(xùn)室模擬病房中進行教學(xué)，邊教邊學(xué)，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，打破了理論和實訓(xùn)課界限，將該課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)有機的結(jié)合在一起。使教師的講授，學(xué)生的動手及動腦能力整合為一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論課后，第一時間進行實踐訓(xùn)練。把課堂教學(xué)搬到實訓(xùn)操作室，老師邊講邊操作進行示范性教學(xué)，把理論教學(xué)與實際操作融為一體，通過教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等方法全面調(diào)動大腦的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)知識。一體化教學(xué)法由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，故能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，因而達到理想的教學(xué)效果。同時周六和周日實訓(xùn)室進行開放式訓(xùn)練，利用更多時間讓學(xué)生更好地進行實訓(xùn)技能操作，老師進行輔導(dǎo)。這種教學(xué)方法，拓寬了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，減少了資源浪費，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。

目前，我國的高職院校教育發(fā)展還不是很強大。因此，一體化教學(xué)方法對于高職院校來說是一種新的嘗試，也是一次發(fā)展契機，我們需要在實踐中進一步去完善它。

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[2]張國強.理論一體化教學(xué)方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2015.4.

（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院）