應用型大學“雙師型”教師隊伍建設及考核問題研究

摘 要 研究“雙師型”教師隊伍建設及考核問題，探求切實可行的“雙師型”教師隊伍建設途徑，是目前應用型本科院校師資隊伍建設的一項緊迫任務，是關系到應用型人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關鍵。本文以“雙師型”教師的內(nèi)涵為切入點， 分析了目前應用型大學“雙師型”教師隊伍建設中存在的主要問題， 并從明確認定標準、拓寬引進渠道、完善培養(yǎng)體系、健全考核激勵機制等方面探索了應用型大學加強“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞 “雙師型”教師 問題 途徑

應用型大學以培養(yǎng)適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次應用技術型人才為目標，它更強調(diào)人才培養(yǎng)的技術性、應用性和實踐性，更加注重理論與實際的結(jié)合，這就要求教師在教學中更加注重實踐教學環(huán)節(jié)。因此，為實現(xiàn)應用技術型人才的培養(yǎng)目標，需要建設一支既具有較高理論教學水平又具有豐富社會實踐經(jīng)歷和應用能力的“雙師型”教師隊伍。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

要建設一支“雙師型”教師隊伍，首先要了解“雙師型”教師的內(nèi)涵。目前，對于“雙師型”教師的說法有許多，比較普遍的說法有“雙證書說”、“雙職稱說”、“雙素質(zhì)說”、“疊加說”等。

“雙證書說”認為，“雙師型”教師在具有教師系列職稱的同時還具有執(zhí)業(yè)資格或職業(yè)技術等級證書?！半p職稱說”認為，“雙師型”教師除具有教師系列職稱之外，還獲得其他系列的專業(yè)技術職稱，如工程師等。這兩種觀點從形式上說明了何謂“雙師型”教師，但“雙師”并不等于“雙證”或“雙職稱”的簡單疊加?！半p素質(zhì)說”認為，“雙師型”教師需同時具備兩方面的素質(zhì)與能力：一是具有較高的專業(yè)理論水平和較強的教學能力；二是具有豐富的專業(yè)技能和實踐教學能力，能指導學生進行實踐操作。這種觀點從內(nèi)容上指明了何謂“雙師型”教師，打破了單純從證書和職稱角度對“雙師型”教師的機械界定，它更強調(diào)“雙師”素質(zhì)與能力，但它沒有指出具有可操作性的量化指標?！隘B加說”認為，“雙師=雙證+雙能”，“雙證”是形式，“雙能”是內(nèi)容，兩者相輔相成，缺一不可，但它僅僅是形式與內(nèi)涵的簡單疊加。

總的來說，“雙師型”教師是“以教育與行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，以教師職稱與行業(yè)技術職稱為外在特征，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的具有較高的文化和專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)實踐技能及實踐教學能力的高素質(zhì)的教育工作者。”ii與普通高校教師相比，他們實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)實踐技能較強；與企業(yè)的能工巧匠相比，他們專業(yè)理論水平較高，實踐教學能力較強。

二、應用型大學“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

為實現(xiàn)培養(yǎng)應用技術型人才的目標，應用型大學對“雙師型”教師的重視程度日益提高，在“雙師型”教師隊伍建設方面取得了較快的發(fā)展，但仍存在著一些問題。

（一）“雙師型”教師認定標準存在偏差

在實際操作中，“雙證書說”、“雙職稱說”、“雙素質(zhì)說”等各種學說導致了“雙師型”教師認定標準的混亂。單純的以雙證或是雙職稱來認定“雙師型”教師，就會忽略教師的實際素質(zhì)與能力，無法確保教師是否真正具有實踐教學能力，是否能指導學生進行實踐操作。“雙素質(zhì)說”雖強調(diào)教師的素質(zhì)與能力，但缺乏具有可操作性的量化指標。

（二）“雙師型”教師占專任教師的比例偏低

教師引進渠道單一，重學歷，輕實踐經(jīng)歷是“雙師型”教師比例偏低的一個重要原因。當前，我國高校的師資來源主要是國內(nèi)外重點高校的應屆畢業(yè)生，他們從學校畢業(yè)后就直接站上了講臺，普遍缺乏實踐經(jīng)驗和實際操作技能，不具備“雙師”素質(zhì)。另一方面，學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)不夠重視，對“雙師型”教師隊伍建設的力度不夠，在學校重理論教學、重科學研究的觀點指導下，教師注重理論研究，而忽視自身實踐教學能力的提高。

（三）“雙師型”教師的素質(zhì)整體偏低

要培養(yǎng)學生的應用實踐能力，教師首先要具備豐富的實踐經(jīng)歷和過硬的實踐教學水平，所傳授的知識符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，滿足行業(yè)對人才的需求，這就要求教師必須具備較高的“雙師”素質(zhì)。然而，由于各種原因，當前應用型大學“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)偏低。首先，學校尚未建立系統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，對教師隊伍的培養(yǎng)多注重專業(yè)理論水平和科研水平的提升，教師缺乏到企業(yè)掛職鍛煉的機會，導致教師在實際操作與實踐教學能力上的欠缺；其次，在現(xiàn)有“雙師型”教師隊伍中，很多教師是因具有雙證而被認定為“雙師型”教師，而缺乏行業(yè)一線工作經(jīng)歷，導致教師實踐操作能力較差，無法滿足應用型人才培養(yǎng)的需要；第三，有些教師雖然在從事教學工作之前有一定的行業(yè)一線工作經(jīng)歷，但因遠離行業(yè)一線多年，也面臨著專業(yè)技能陳舊，缺乏對新科學、新技術的及時更新與吸收，導致教學與社會實踐和生產(chǎn)在一定程度上的脫離。

（四）“雙師型”教師考核激勵機制尚不健全

“雙師型”教師隊伍作為應用技術型人才培養(yǎng)的關鍵力量，受到應用型大學的重視，雖在某些方面采取了一些措施，但目前“雙師型”教師的考核評價體系、激勵機制等相關制度尚不健全。首先，在考核評價方面，學校習慣從理論教學、科研及教研等方面來對教師做出評價，從而忽略了對“雙師型”教師專業(yè)實踐能力的考核，造成教師對自身專業(yè)實踐能力的忽視；其次，現(xiàn)行職稱評審制度更注重教師的教科研成果，使得教師將主要精力放在了發(fā)表論文、課題研究等方面，缺乏到企業(yè)、行業(yè)進行實習實訓的主動性；第三，缺乏有效的激勵機制，大部分學校并未將“雙師型”教師與其他教師區(qū)別開來，“雙師型”教師要完成同等的教學及科研工作量，享受同等的工資福利待遇，從而導致教師的積極性不高，不利于“雙師型”教師隊伍的建設。

三、加強應用型大學“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

（一）明確“雙師型”教師的認定標準

明確認定標準是“雙師型”教師隊伍建設的第一步，高?？筛鶕?jù)教育部對“雙師型”教師的界定，結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標和師資隊伍建設的實際情況，確定“雙師型”教師的認定標準，并制定切實可行的操作程序。如可根據(jù)專業(yè)特點，明確某些學科的教師必須具備企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷，方可認定為“雙師型”教師。對于認定的“雙師型”教師，還可根據(jù)教師自身的雙師素質(zhì)劃分初中高等層次，促使“雙師型”教師不斷提升自己的專業(yè)實踐技能。

（二）拓寬“雙師型”教師的引進渠道

通過拓寬引進渠道，加大引進力度，充實“雙師型”教師隊伍，提高“雙師型”教師比例，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。一方面，可根據(jù)學科建設和教學科研工作的需要，招聘和引進具有行業(yè)背景或企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的優(yōu)秀專業(yè)人才。聘請具有一線實際生產(chǎn)、操作經(jīng)驗的高級專業(yè)技術人員或企業(yè)高管來校擔任專職教師，承擔教學科研、學科建設、畢業(yè)實習指導、青年教師培養(yǎng)等工作。另一方面，建立穩(wěn)定的兼職“雙師型”教師隊伍。根據(jù)專業(yè)需求，聘請各行業(yè)中基礎理論扎實，實踐操作經(jīng)驗豐富，懂得教育理論的專業(yè)技術人員或管理人員擔任兼職教師。

（三）完善“雙師型”教師的培養(yǎng)體系

構(gòu)建完善的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，開展多種形式的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。首先，將“雙師型”師資隊伍建設納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃中，在每年的培訓經(jīng)費中安排專項經(jīng)費用于培養(yǎng)“雙師型”教師；其次，有計劃的選派教師到企業(yè)行業(yè)進行掛職鍛煉，尤其是無任何企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷的青年教師，要通過掛職鍛煉幫助他們獲取實踐經(jīng)驗；最后，加強校企合作，走產(chǎn)學研一體化道路。通過與企業(yè)合作開展應用研究，提高教師的科研能力，有利于更好的把握行業(yè)前沿動態(tài)，更好的將社會實際、生產(chǎn)實際融入教學中。

（四）健全“雙師型”教師的考核激勵機制

逐步建立和完善“雙師型”教師考核體系，將其與其他教師區(qū)別開來，改變重教學、重科研的傳統(tǒng)評價觀念，根據(jù)其特點，制定具有針對性的考核指標體系，將專業(yè)實踐能力和指導學生實際操作的能力列入考核指標，并占一定的比例，同時，在科研工作量、教研工作量等方面適當降低對“雙師型”教師的要求。

建立有效的激勵機制。在專業(yè)技術職稱評審和職務聘任及晉升方面加大對“雙師型”教師的傾斜力度。鼓勵教師利用自身專業(yè)優(yōu)勢，與企事業(yè)單位合作，承擔應用技術型研究項目、技術開發(fā)項目。鼓勵教師走出校園，開展技術服務，并給予一定的經(jīng)費支持。優(yōu)先安排“雙師型”教師參與科研項目開發(fā)、精品課程建設等。在工資待遇、崗位津貼等方面，對“雙師型”教師給予適度提升。

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（作者單位：武漢東湖學院人事處）