高職英語分層教學的實踐與探討

摘 要 本文通過對分層教學概念的理解、對分層教學的基本特性和教學過程的把握 ，來深入理解分層教學是適合學生發(fā)展的教學模式 ，是實現(xiàn)教育教學模式的最優(yōu)化。

關鍵詞 分層教學 評價 探討

一、英語學科分層教學評價和學習學分的認定

分層教學評價是教學過程中非常重要的一環(huán)，處理方法得當與否直接影響學生下一階段的學習。在教學過程中，我們既然根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不但不能反應出學生實際掌握的水平反而會挫傷學生學習的積極性。結合模塊教學的特點，我們可以通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學生進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。其學習學分的認定如下：

1、英語學科分層學習的總學分按高職課英語必修課程共5個模塊，修滿合格即為10學分。

2、分層學習的學分認定條件 ，每一必修課為100學分。模塊學習結束，計算總評成績，合格者則計100學分總評成績主要由過程性評價（考勤、態(tài)度、作業(yè)、活動、測試等）、終結性考核（聽力、筆試、口語）和獎勵三部分組成，最后形成總體評價。

3、關于各評價項目的說明

A.過程性評價40%，其中考勤、作業(yè)、測試 部分評定。缺課5節(jié)扣1分，扣完為止。缺課達1/3，該科得不到學分。作業(yè)15分，繳交作業(yè)次數(shù)達總次數(shù)90%以上（含90%）者，可以得15分，介于90%～70%之間得12分，介于70%～50%的可以得9分，不足50%總次數(shù)的為0分。態(tài)度和活動表現(xiàn)由學生自評和互評，教師隨機抽查。

二、“分層教學”的探討

分層教學基本做法是：以口語教學和閱讀教學為例。（1）根據(jù)學生的性格、學生的英語基礎、口語程度等重新編組，選出或指定組長。（2）在教師指導下以會話小組為單位，對教學內(nèi)容進行交際化處理。例如：編成短劇、小節(jié)目、角色對話等。（3）在教學過程中堅持先預習后演練，先演練后總結。（4）重視書面語交際，適時擴大閱讀范圍，逐步為學生提供泛讀材料。這樣做既滿足了學生的求知欲，也豐富了他們的演練內(nèi)容。在提高學生口語交際能力的同時，把教學的重點轉移到高質量、大幅度地提高學生的閱讀能力上面。

閱讀教學的具體做法是：精讀課教學采取討論.閱讀是書面交際的一種形式，精讀課教學應致力于培養(yǎng)學生的理解能力，重新組織材料能力、推斷能力、評價能力、欣賞能力。學生根據(jù)教師提出的討論題目，先在小組內(nèi)討論，然后全班或大組形式開展討論。有時也根據(jù)討論題目重新編組，縱觀兩年來的各課討論題目，可分類如下：就文章表層意思提出的題目；就對文章整體意思的理解提出的題目；就文章的思想性提出的題目；能啟發(fā)學生深入思考的題目；能啟發(fā)學生概括自己的理解的題目。

分層教學的主要收獲：第一，找到了一條實現(xiàn)課堂教學交際化的有效途徑。開展模塊實踐教學，把課堂變成豐富多彩的交際場所，學生擔任交際一方或交際場合中的一個角色，進行演練的語言實踐活動。交際能力在語言實踐活動中逐步形成。第二，解決了“潛在興趣”的開發(fā)問題。潛在興趣是產(chǎn)生在學習者本身，伴隨學生的積極思維而產(chǎn)生的學習興趣。學生在設計語境，演練過程中充分開動腦筋，努力把學過的知識盡可能多地運用到交際活動中去，同時受他人演練的啟發(fā)，交際能力地水平不斷提高。

三、結論與建議

（1）高職學校的教師和學生對英語分層教學的認可程度較高，但對各分層教學的重視程度不一樣。目前的現(xiàn)狀是：基礎英語分層重于專業(yè)英語分層，即重視基礎英語教學而忽視了專業(yè)英語知識學習；重視課堂教學忽視學生課后自主學習的培養(yǎng) ；在基礎英語模塊中，聽說模塊滯后于讀寫模塊，聽不懂、不會說，聾啞英語仍是高職院校普遍現(xiàn)象。

（2）在教學模式上，部分教師仍以傳統(tǒng)的單一教學方式為主，這主要體現(xiàn)在：掌握和再現(xiàn)知識以及解決類似的任務或掌握經(jīng)驗的總結和活動的個別方式。學生在鞏固知識階段獨立學習占優(yōu)勢，而不是在學習新知識、完成創(chuàng)造性任務時占優(yōu)勢。忽視了學生的主體作用不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。令人高興的是部分老師已認識到這個問題并積極參加教學改革。

幾點建議：

（1）普及現(xiàn)代化教學手段，即多媒體、網(wǎng)絡輔助教學。多媒體、網(wǎng)絡能將語言教學中的聽、說、讀、寫、譯等教學活動結合起來，使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化，它能激發(fā)學生大腦的興奮點，增強他們學習英語的興趣和熱情，增大教學的信息量，豐富學習材料，為學生提供了多種多樣的語言練習形式，彌補了傳統(tǒng)語言課堂教學的不足，充分體現(xiàn)了模塊教學的綜合性和多樣性。同時也擴大了教學規(guī)模，有效地解決了學校擴招后英語大班化教學對語言教學不利的局面。

（2）根據(jù)各高職院校的專業(yè)特點和學生的興趣、需求，開設適合各校公共英語教學的選修模塊、編寫合適的教材，作為教學的補充或體現(xiàn)辦學特色。模塊數(shù)量、內(nèi)容多樣化，課程組織形式靈活性，可滿足不同學生的不同興趣和需要，通過選擇模塊，形成個性化課程學習方案，實現(xiàn)學生的自我選擇性。

（3）建立外語自主學習中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。外語自主學習中心的目的是幫助學生獨立學習英語。 外語自主學習中心可配有圖書雜志、音帶像帶光盤等多媒體資料、網(wǎng)絡資源庫（學生可在線瀏覽教學內(nèi)容）、網(wǎng)絡助學系統(tǒng)（教師通過網(wǎng)絡了解學生學習和解答學生問題）。中心可配備指導員，由教師擔任，中心還可以設置一些學生社團組織如：英語過級營、英語興趣小組、英語角、英語廣播站等，由經(jīng)培訓的高年級學生負責，指導員指導學生確定學習目標、選擇學習材料、評估學習效果、開展課外活動。

本文章是湖北省高等學校教學研究項目：高職高專大學英語分層教學研究。 項目編號：20060430

參考文獻：

[1]楊陽，李慧芳.關于中學英語閱讀課程現(xiàn)狀的調查報告[J].中小學外語教 學，2004（5）.

[2]許紅娥.模塊閱讀教學法在英語專業(yè)閱讀教學中的運用[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2004（2）.

（作者單位：襄陽職業(yè)技術學院）