適合專業(yè)選修課的現(xiàn)代教學理論和方法探究

摘 要：專業(yè)選修課是高校課程體系和學生培養(yǎng)方案的重要組成部分，但實際教學效果往往不如人意。從專選課的特點以及教學活動中反映出的問題出發(fā)，梳理了具有代表意義的若干現(xiàn)代教學理論。通過對比和分析認為，以教學認識論、教學實踐論相結合的理論以及教學構建論所構成的多元理論來指導專選課的教學是比較合適的，并結合自身講授的一門專選課開展了實踐探索，獲取了一些心得和成效。

關鍵詞：專業(yè)選修課；現(xiàn)代教學論；教學認識論；教學實踐論；教學構建論；教學交往論；實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0202-03

高等教育是科技和社會發(fā)展的重要引擎。黨的十七大以來，黨中央、國務院做出了走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人才強國等一系列重大戰(zhàn)略部署，為此，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。哈爾濱工程大學于2010年6月成為首批進入該計劃的學校，肩負著培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才的重任。在國家和社會對高等教育改革發(fā)展迫切要求的時代背景下，教育工作者們備感責任與挑戰(zhàn)，同時也十分珍視這破繭的契機。

專業(yè)選修課長期以來是高校課程體系和學生培養(yǎng)方案的重要組成部分。學校已成為國內“三海一核”等領域人才培養(yǎng)和科學研究的重要基地，專選課程的建設應圍繞國家戰(zhàn)略，順應國家發(fā)展的需要，符合當前行業(yè)的發(fā)展狀況和用人需求，以學生的發(fā)展和成長為長遠目標。然而，專選課相比公共基礎課、專業(yè)必修課等有不同的特點，實際教學中往往存在“老師鼓不起熱情，學生提不起興趣”、重方法輕理論、片面地運用一些現(xiàn)代教學手段但缺乏實效等問題。

本文結合理工科專選課特點及作者自身的教學思考和體驗，力圖尋求適合于專選課的教育理論，并在其指導下探索改進教學方法。

一、理工科專業(yè)選修課的特點及教學現(xiàn)狀

作為一種特定的課程類型，只有充分把握其特點和使命，才能與現(xiàn)實對比發(fā)現(xiàn)差距、針對性地尋求改進方法。

首先，與公共基礎課、必修課相對應，專業(yè)選修課應著重拓寬學生的思路，開闊視野。換言之，可以不拘泥于知識的系統(tǒng)性、完整性，轉而更重視研究興趣的激發(fā)、最新科研動態(tài)的傳遞和評價以及學習和科研方法的引導[1]。專選課不應該只是現(xiàn)成知識與結論地單向灌輸，而應適當包涵啟發(fā)性、探索性甚至不確定性的內容。這是很重要但又常被忽視的一方面。

其次，與通識選修課不同，專選課的內容雖也可以融入對思想道德、思維品質、學術態(tài)度等方面的教育，但其不可能囊括各學科多分枝，也不是一味迎合學生的生活情趣和日常愛好，而是自有其專業(yè)性。從這一點來講，專選課在內容上不宜太籠統(tǒng)空泛，講授時不應過于浮光掠影、將大部分內容推給學生課后自學，而是應該有充分的課時保證、足夠的專業(yè)內涵，讓學生聽之有物、學有所得，如此才能促其養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

最后，理工科的很多知識都是學生未來科研和工作上實際解決工程問題的工具，其專選課應該也能引導學生鍛煉實際解決相關問題的能力。因此，專選課還應該具有應用性和實用性的特點，教學內容中對實踐技能充分關注，培養(yǎng)學生應用所學的知識實際分析問題、提出方案、解決問題的能力，避免紙上談兵、雁過無痕。

專業(yè)選修課兼顧了專業(yè)的拓展教育與學生的自主選擇，按理說應該是一類很受歡迎并能帶來很大收效的課程，但實際的教學情況往往不如人意，表現(xiàn)出的問題大致有如下一些方面。

第一，體制機制上，學校支持不夠、教師熱情不足。在同行溝通及走訪調研中了解到，學校在評職、聘任、課時核算、教學獎申報條件等導向性政策的制定上常將選修課排除在外；資歷豐厚的教師寧肯重復教授基礎課，也不愿投入精力新開一門選修課；青年教師由于多處在科研經(jīng)驗的積累階段，對講授內容的理解主要來自書本，欠缺對課堂的把控能力和對教學方法等的深層次的思考，或者忙于投身項目發(fā)表論文，難于創(chuàng)新。

第二，教學理念上，重方法不重理論。多媒體技術普及之前的情形多是老師整面板書、學生忙于筆記而來不及思考消化。如今，基于計算機技術的現(xiàn)代多媒體教學方式已成為主流，很多高校實現(xiàn)了多媒體全覆蓋，但不乏一些教師是在政策要求下被動地使用多媒體，或是在形式上代替黑板，加快了“翻篇兒”的速度，使得教學效果不顯著，教育的投入產(chǎn)出比居高不下。此外，一些教師把他人的新鮮方法照搬照套，簡單秉持“經(jīng)驗主義”“實用主義”，欠缺對教學方法背后的理論思考，認為理論太抽象、不實用。殊不知，教育不只是一項技術，也是一門科學。教育理論雖然源于教學實踐，但也可以反過來指導實踐。對于現(xiàn)代教學手段所帶來的新情況、新問題，需要結合新的教學理念和理論來探索處理和解決的方法。

第三，教學內容與教學方法難以激起學生的動力。有教師悉心進行了調查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)61%的學生認為理論性強的專選課最沒有開設的必要[2]；91.2%的學生則希望在講授基礎上增加互動、案例講解、實踐操作及應用等內容[3]。與這些愿望相反，實際情況是不少專選課充斥著大篇幅的理論講授，缺乏對學生能力——特別是學習能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；在教材選用上比較陳舊、封閉，或干脆沒有教材；在教學活動中以教師為重心，學生處于被動地位；在教學形式上沉悶、呆板，導致“慕課而來”的學生興趣漸減，而抱著湊夠學分心理的學生則收效更微，教師在臺上也難免“看在眼里，冷在心上”。

第四，考核指標相對單一，評價體系不夠人性化。有的過分看重學生掌握知識的多少，熟練程度以及考試成績指標；有的看似指標多元化了，但只是出勤到課、期中論文、期末成績之類的簡單疊加，可能導致學生用心不在學習而在應付；另一類常見的做法是單純采用課后小論文或大作業(yè)的形式，這縱然可以迎合很多學生的想法，但易使某些作業(yè)通過拼湊蒙混過關，沒能起到讓學生真正有所學、有所思、有所得的目的。筆者在與學生的交流中常聽反映，他們期望的是既可以開闊眼界、了解前沿、學到知識和能力，又不需要為應付考核而分心的課程。一套科學的評價指標體系也可以從側面調動學習的主動性和積極性。

二、現(xiàn)代教學理論比較分析

為了針對性地改善上述問題，教育工作者有必要在理論層面進行梳理，通過比較和分析，探尋適合課程特點的教學理論，吸納各派理論中的有益成分，從而反觀和指導平日的教學活動。

現(xiàn)代教學論內涵人本主義思想，是在“二戰(zhàn)”后國際關系民主化、經(jīng)濟全球化、文化多元化的背景之下，在對近代傳統(tǒng)教學論的基礎上批判、發(fā)展起來的[4]，產(chǎn)生了包括美國教育家杜威、蘇聯(lián)著名教育家贊可夫、美國著名心理學家布魯納在內的代表性人物以及一系列影響廣泛的教學理論。

1.教學認識論

到目前為止，教學認識論仍是指導課堂教學的主要理論。它把教學活動概括為“學生在教師指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程”。這一理論認為學生對知識是未知、少知的，處于被動接受地位；而教師的知識和經(jīng)驗具有權威性，負責引導學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能技巧，處于主動的講授地位。它過多強調知識本身的重要性，對于學生學習的心理基礎常有忽視，而且對于實踐對認識的作用缺乏考慮。因此，盡管教學認識論的基礎源自馬克思主義認識論，但它并非真正符合該理論；其理念和觀點不無道理，但也存在明顯的局限。

2.教學實踐論

在教學認識論的基礎上，教學實踐論的思想提升了一個層次，在教學改革中引起了極大關注。在馬克思主義認識論和實踐論的綜合指引下，教學實踐論把教學過程看作是教師精心指導學生掌握知識經(jīng)驗的認識活動和建構學生完美主體結構的實踐活動的統(tǒng)一體[5]。課本和老師所傳授的高度凝練的知識對于學生而言只是間接經(jīng)驗，缺乏個人體驗，對理論知識加深理解會產(chǎn)生一定障礙。因此教學活動不僅僅是讓學生獲得人類已知的經(jīng)驗，更應針對性地補充實踐環(huán)節(jié)，幫助學生獲得直接經(jīng)驗，更好地掌握理性知識，同時進一步放回到實踐中進行驗證，從而培養(yǎng)運用知識的能力。在這一實踐過程中，學生轉而成為主導者，教師則完全作為旁觀者與指導員。

3.教學構建論

教學構建論的理論基礎是建構主義心理學，經(jīng)過皮亞杰、蘇聯(lián)心理學家維果斯基、美國教育家布魯納等人的發(fā)展逐步應用到教學活動中來。

教學構建論對于知識、學習的概念以及學生、教師的角色和關系有著獨到的認識。知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，不能作為問題的最終答案，因此教師不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不能用社會賦予的“權威”去壓服學生。應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，傾聽他們自己對各種現(xiàn)象的思考和理解以及這些思想的由來，并據(jù)此引導學生豐富或調整自己的解釋[6]。

正所謂“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教學構建論十分重視知識的處理和轉換、學生對知識的主動構建，而且并不忽視構建過程中教師的有效指導與良好情境的創(chuàng)設。這些理念使得教學構建論更富人性化，也顯得更科學合理。不過它對教師的能力水平要求也要更高，否則有可能模仿了形式，卻無法收到實際、深入的教學效果。

4.教學交往論

教學交往論源自哈貝馬斯的交往理性論，其理論基礎看似深奧，但所蘊含的追求卻是不難理解的。教學交往論認為當前的教育世界被“工具理性”所統(tǒng)治——師生之間、師師之間、生生之間的交往多是一種知識傳遞的事際關系，人員的交往在“工具理性”的支配下變得缺少溫度和內涵，因此期望通過弘揚人的主體性、倡導“交往理性”來解放教育，進而解放人類自身[7]。該理論主張變革傳統(tǒng)的非民主、僵化冷硬的師生關系，強調教學活動的雙邊性和師生間的交流與溝通，其倡導的自主學習、合作學習、探究學習等教學交往活動，不僅有利于學生的道德發(fā)展、知識獲取和方法習得，更有利于培養(yǎng)未來社會成員的“交往理性”，促進社會的和諧和高效運轉。

結合以上有關專業(yè)選修課特點的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)。

教學認識論最為樸素，其講授式教學對于比較系統(tǒng)、相對確定的知識教育（如基礎教育）可以適當采用。但它片面理解了馬克思主義認識論，強調教師單方面的主體作用，因此單純依據(jù)該理論對于專選課而言不甚適合。教學實踐論轉而關注實踐對于認識活動的作用，教學方式由單向接受向有實際操作環(huán)節(jié)拓展，教學環(huán)境也可以由局限于教室向課外拓展，有利于學生獲取直接經(jīng)驗，鞏固所學知識，形成運用能力，適合理工類專選課的特點。倘若將這兩種理論有機結合，既有講授部分也安排實踐環(huán)節(jié)，使知識不脫離實踐，同時也能限制學生在正確的方向之中自助探索，學習中不失積極性和興趣，應該能促進專選課的教學效果。

教學建構論有比較強大的心理學理論支撐，既保有教師的主導地位，更強調學習者從既有知識和能力上的主動構建和生發(fā)，提倡教學主體的回歸，體現(xiàn)了以人為本、教為學服務、教與學并重的思想。高等教育的對象大多有一定的基礎知識和經(jīng)驗技能，專選課的知識內容又恰好具有不求全面、可供探討的特點，需要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，這與教學建構論的理念以及衍生出的研究性學習、探討學習方法正相契合。教學交往論則在人文關懷層面上更進了一步，讓學生和教師都作為生活世界中的人，以平和的心態(tài)、平等的姿態(tài)走入專業(yè)世界。但要做到這一點，似乎與教師自身的閱歷積累乃至人格魅力有很大關聯(lián)。

綜上筆者分析認為，以教學認識論—實踐論相結合的理論以及教學構建論來指導專業(yè)選修課的教學活動是比較可行的，同時也應該不斷積累經(jīng)驗，嘗試將教學交往論的理念適當融入。這也符合當今單一理論指導向多元理論指導的發(fā)展趨勢。

三、結合適當?shù)慕虒W理論改進教學方法

在上述可行的教學理論指導之下，筆者結合自身講授的《大型水面艦船的艦機適配性》一課開展了探索和嘗試。該課程主要針對本校船舶與海洋工程專業(yè)本科生，面向國防、船舶工業(yè)和海軍裝備建設領域的特色，旨在引導學生建立艦機適配性的基本思想和工程技術意識，掌握相應地基本知識體系，為日后相關技術工作奠定必要的理論與技術基礎，是一門典型的理工科專選課。

一是基于教學認識論，筆者對于課程中的概論性知識和關鍵技術知識進行了啟發(fā)性講授，使學生對相關領域形成基本輪廓，掌握思考和分析實際問題的基礎能力；并利用多媒體教學設備和仿真軟件動畫、專題視頻等經(jīng)過積累和修改的教學資源，化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，把理論教學直觀化。

二是基于教學構建論和交往論，課程在介紹完大型水面艦船和艦載機的基本知識之后，沒有直接進入有關艦機適配性的講授，而是以一張存在問題的甲板設計圖為引子，啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考艦機適配的必要性和注意要點。加入這一環(huán)節(jié)，一方面是考慮到選課學生對于有關知識并非空白，通過平日的新聞報刊以及專業(yè)課學習都多少有所了解，有興趣也有能力主動思考，從而加深學習印象；另一方面是借此反面案例，同時以自身科研工作的經(jīng)驗引導學生在學習和研究中注重培養(yǎng)嚴謹細致的科學品質和系統(tǒng)工程思想，與學生相互鞭策、共求進步。類似的方法在課堂上收到了良好的響應和成效。

三是基于教學實踐論和構建論，筆者在征求學生意見的前提下調整了考核和評價方法，降低了期末大論文的分值比重，擬定增設兩次分小組專題報告的環(huán)節(jié)，并結合考慮出勤和即興發(fā)言情況。此舉主要為了避免學生期末匆匆應付了事，而是通過小組的自愿搭配、專題的研究探討、組員的分工合作、匯報陳述后的答辯以及教師點評和集體評議，努力在課堂內外形成和諧積極的師生和生生關系，培養(yǎng)學生的知識運用能力、想象創(chuàng)造力和表達展示技巧。要求小組在確定專題內容、撰寫報告之前擬定提綱上交，從而提供一次教師引導的機會，加大學習成效。兩次分小組專題報告中，一次指定題目，學生圍繞各國的艦機適配性工程案例搜集資料并探討利弊，取得了舉一反三、掌握課程和核心知識和思想的效果。另一次則開放思路，讓各組結合已學知識信息，發(fā)揮成員的想象力，提出一種滿足艦機適配性的艦船甲板布置方案。這一話題的考驗難度增加，加之由于課程后期臨近考研，部分小組沒能圓滿完成；但仍然有小組在把握基本原則的前提下打破思維常規(guī)，形成了完整的方案，且報告規(guī)范，研究成果令人驚喜。這也進一步說明了調動學習者主觀能動性的重要作用，它可以激發(fā)學生學習和教師授課的熱情，使教學雙方相互啟發(fā)，彼此促進。

四、結論與展望

本文結合作者自身和廣大同行在日常教學工作中的經(jīng)歷，從專業(yè)選修課的特點出發(fā)，針對其現(xiàn)實教學中反映出的問題，梳理并分析了幾個典型的現(xiàn)代教學理論，提出以汲取各家精華的多元理論來指導專選課的教學比較適合，即以教學認識論—實踐論相結合的理論以及教學構建論為主，以教學交往論的理念為輔。同時借助校級教改項目為實施平臺，針對一門專選課開展了初步探索，獲取了一些心得和成效。由于一些客觀原因，這些探索還不夠系統(tǒng)，筆者將根據(jù)反饋的結果進一步調整和改善，在后續(xù)的教學工作中繼續(xù)實踐，期望在優(yōu)秀教學理論的指導下形成一套行之有效的教學方法并供以交流借鑒，促進專業(yè)選修課的教學形成學校重視，教師投入，學生愛學的積極氛圍和符合社會需求的良好效果。

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