中職物流專(zhuān)業(yè)高效課堂的構(gòu)建

摘 要：中職教育的能力本位原則要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程不斷地學(xué)習(xí)和使用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，以便符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型和技能型人才的需求。針對(duì)目前中職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的課堂效率不高等問(wèn)題，嘗試性地提出打造高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：中職；物流；高效；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0193-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)物流業(yè)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)物流人才的需求與日俱增，尤其是從事一線(xiàn)作業(yè)的操作人員，占全部物流從業(yè)人員的比例高達(dá)80%。而這部分具備一定的文化水平和物流專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)人員需要中職學(xué)校來(lái)培養(yǎng)以后向社會(huì)輸送。中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的重任。但是，在中職學(xué)校的物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在著眾多的問(wèn)題，如缺乏適合中職生的實(shí)用教材，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)理論知識(shí)的興趣不高、理解能力有限等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)效果不理想。因此，如何構(gòu)建高效課堂，切實(shí)地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為他們后續(xù)走上就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，成為擺在我們面前迫切需要解決的問(wèn)題。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在一次課中高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。筆者結(jié)合在中職物流專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，試進(jìn)行中職物流高效課堂的構(gòu)建。

一、實(shí)施以項(xiàng)目為主體的模塊化教學(xué)

適合中職學(xué)校教學(xué)的精品教材比較匱乏，不管是高等教育出版社還是機(jī)械工業(yè)出版社出版的中職物流系列教材，盡管較權(quán)威，但是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)理論性太強(qiáng)，實(shí)踐操作性不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥乏味，再加上他們本身基礎(chǔ)較薄弱等原因，造成教學(xué)成效不理想的結(jié)果，而且教材與教材之間的內(nèi)容重復(fù)也較多。

如在物流專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)中，現(xiàn)有的教材多數(shù)從概述開(kāi)始，詳述倉(cāng)庫(kù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)及內(nèi)部的設(shè)施設(shè)備，貨物的入庫(kù)、在庫(kù)、出庫(kù)管理，庫(kù)存控制、倉(cāng)儲(chǔ)成本管理的理論和方法，倉(cāng)儲(chǔ)信息化、倉(cāng)儲(chǔ)安全、特殊倉(cāng)儲(chǔ)管理等內(nèi)容，內(nèi)容系統(tǒng)全面，但是呈現(xiàn)出“大而泛，泛而空”的特點(diǎn)，理念也較陳舊。部分知識(shí)對(duì)于中職層面的學(xué)生來(lái)講難于理解接受。所以，我們教師需要對(duì)現(xiàn)有的教材根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和處理，實(shí)行二次開(kāi)發(fā)。需要靈活地使用教材，而不是生搬書(shū)本內(nèi)容。

在能力為本位的原則指導(dǎo)下，筆者構(gòu)建了課程體系的“課程--模塊—項(xiàng)目”框架。模塊化教學(xué)的特點(diǎn)是：一是增強(qiáng)了內(nèi)容的靈活性；二是便于實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)階段的內(nèi)容銜接；三是采用綜合模塊，促進(jìn)知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間的溝通；四是通過(guò)模塊的合理組合，便于形成一定職業(yè)崗位所需人才的合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)[2]。在這框架中，“模塊”和“項(xiàng)目”在課程中一般不再具有學(xué)科系統(tǒng)性，而是根據(jù)社會(huì)需求，體現(xiàn)工作崗位的特征或工序排列。還是以倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)這一課程為例，筆者結(jié)合教材、行業(yè)最新的管理理念、物流企業(yè)實(shí)際的作業(yè)流程，構(gòu)建了如下框架。以課程“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”為例，筆者設(shè)計(jì)了六大模塊，分別有模塊一：認(rèn)知倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備；模塊二：明確倉(cāng)儲(chǔ)安全的規(guī)程；模塊三：完成貨物的入庫(kù)；模塊四：進(jìn)行貨物的在庫(kù)管理；模塊五：完成貨物的出庫(kù)作業(yè)；模塊六：使用信息化進(jìn)行庫(kù)存控制。在模塊化的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目化，再以“模塊三：完成貨物的入庫(kù)”為例，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)項(xiàng)目，分別為項(xiàng)目一：完成理貨；項(xiàng)目二：安排儲(chǔ)位；項(xiàng)目三：完成堆碼；項(xiàng)目四：進(jìn)行貨物的保養(yǎng)、盤(pán)點(diǎn)等常規(guī)工作。

在上述“課程--模塊—項(xiàng)目”框架的構(gòu)建過(guò)程中，需要教師對(duì)各種教學(xué)資源整合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)科體系中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師把需要解決的問(wèn)題或者需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為每人參與的活動(dòng)，按照實(shí)際的作業(yè)流程，共同制定計(jì)劃，協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。

二、構(gòu)建游戲式的教學(xué)過(guò)程

在項(xiàng)目教學(xué)中，具體如何組織教學(xué)過(guò)程呢？

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程，其目的是在課堂教學(xué)中把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。在前文中構(gòu)建的“課程--模塊—項(xiàng)目”框架中，在課程教學(xué)中首先是項(xiàng)目化，一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作。規(guī)則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一定的成品，而在我們的課堂中，成品可以是學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化后形成的個(gè)性化的理解，并能將次理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)由學(xué)員組成的小組根據(jù)一項(xiàng)確定的工作，自己計(jì)劃并完成工作，規(guī)則上項(xiàng)目結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的結(jié)果。而在我們教學(xué)過(guò)程中，尤其是在上物流專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)，有時(shí)候所謂的“結(jié)果”是開(kāi)放的，比如對(duì)物流運(yùn)輸路徑的優(yōu)化，我們永遠(yuǎn)追求的是“更優(yōu)”。

為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，遵循“以生為本”的理念設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。中職學(xué)生的特點(diǎn)之一是活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，愛(ài)玩游戲。于是，筆者在項(xiàng)目教學(xué)中嘗試構(gòu)建了游戲式的教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明示目標(biāo)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法[4]。創(chuàng)設(shè)情境能引發(fā)學(xué)生的好奇心，如果學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了興趣，就能主動(dòng)地融入、參與其中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能夠使學(xué)生以最快是速度明確任務(wù)，進(jìn)入狀態(tài)。就像在一個(gè)沖關(guān)游戲中，開(kāi)始界面總是設(shè)計(jì)得讓你躍躍欲試，甚至配的背景音樂(lè)都讓你振奮不已。在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)在課前應(yīng)明示，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式提供給學(xué)生，讓其做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以小組合作方式收集跟項(xiàng)目相關(guān)的各種資料，同學(xué)之間共享，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。筆者認(rèn)為任務(wù)單導(dǎo)學(xué)是高效課堂的驅(qū)動(dòng)，也是高效課堂的媒介，學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使教師開(kāi)展差異教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有著重要的作用。

（二）任務(wù)引領(lǐng)，沖關(guān)晉級(jí)

就像在游戲中，在“通關(guān)”這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，我們想方設(shè)法，層層晉級(jí)，最后登上勝利的高峰。在教學(xué)過(guò)程中也一樣，學(xué)生為了完成項(xiàng)目中設(shè)置的任務(wù)，首先要去大膽地嘗試，但是盲目的嘗試會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，教師要引導(dǎo)學(xué)生去獲取“沖關(guān)”的秘籍或攻略，而這些可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論或者教師的傳授的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。掌握正確的方法對(duì)于最后能否取得成功至關(guān)重要。然后讓學(xué)生運(yùn)用各種方法反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。

項(xiàng)目中任務(wù)的設(shè)置要注意層次性，由易入難，因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)體差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，悟性較高，而有的學(xué)生則稍遜，所以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要保證每個(gè)學(xué)生都有一定的收獲。高效課堂離不開(kāi)學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)接受團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)合作精神，體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

（三）交流經(jīng)驗(yàn)，分享成功

在完成了項(xiàng)目中設(shè)置的任務(wù)之后，要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，想想在本次課中，學(xué)到了哪些基本的知識(shí)？專(zhuān)業(yè)技能有所提升嗎？如果你在企業(yè)實(shí)際的作業(yè)流程中遇到相似的情形，你會(huì)處理了嗎？組織學(xué)生展開(kāi)討論，將具體的問(wèn)題泛化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理論升為實(shí)踐，將實(shí)踐總結(jié)凝練成理論。

和同學(xué)一起談?wù)勈斋@，交流經(jīng)驗(yàn)，教師在這個(gè)過(guò)程中也能了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。就像在游戲沖關(guān)過(guò)程中，跟比自己級(jí)別高的玩伴討教經(jīng)驗(yàn)一樣，經(jīng)驗(yàn)交流同樣有助于自身能力的提升。

（四）實(shí)戰(zhàn)演練，大顯身手

學(xué)生在掌握了“秘籍”之后總會(huì)想大顯身手一番，在實(shí)戰(zhàn)演練中檢驗(yàn)自己的水準(zhǔn)，教師就要利用各種資源創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向操作技能的轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方法，其收獲顯著不同，看一遍的收獲是10%，聽(tīng)一遍的是20%，說(shuō)一遍的是70%，動(dòng)手做一遍的是90%。所以我們要讓學(xué)生身臨真實(shí)的物流企業(yè)作業(yè)流程中，進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，模擬練習(xí)。這樣才能讓學(xué)生講所學(xué)的理論內(nèi)化為自己掌握的技能。在完成之后，進(jìn)入成果展示、學(xué)生小組互評(píng)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并做最后的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，對(duì)于有閃光點(diǎn)的地方，給予表?yè)P(yáng)；不足之處也要指出，以便改進(jìn)。這一環(huán)節(jié)中，值得注意的是要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激勵(lì)永遠(yuǎn)都是有效的。在完成教學(xué)過(guò)程之后，還要注重課后反思，總結(jié)每次課的得失，對(duì)于成功之處要沿用，而不足之處要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能不斷進(jìn)步。除此之外，還要指導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。此外，高效課堂還離不開(kāi)學(xué)生之間的有效合作。我們可以根據(jù)一定的條件將班級(jí)的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這里尤其要注意不能完全按照學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)劃分組別。如果按照學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)劃分，部分學(xué)生在活動(dòng)的一開(kāi)始就被貼上“差生”的標(biāo)簽，而使得他在小組討論過(guò)程中失去信心，那么“全員參與”就變成了空談。分組的目的就是讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，高效課堂無(wú)論的構(gòu)建都要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的原則，但是又不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，如果一節(jié)課基本上都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生總結(jié)、自評(píng)或者互評(píng)，這樣也難以形成高效課堂，畢竟學(xué)生的自學(xué)能力有限，所以離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。因此，我們?cè)跇?gòu)建高效課堂中要正確理解“學(xué)生是課堂的主體、教師是主導(dǎo)”的內(nèi)涵。構(gòu)建高效課堂，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須具備精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要有較高的教育理論修養(yǎng)，能在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，真正把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，使師生在和諧的課堂氣氛中共同成長(zhǎng)。

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