高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價探究

摘 要：高職院校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的專門應(yīng)用型技能人才?；谀芰Ρ疚?，在職業(yè)素質(zhì)教育評價中以學(xué)生評價為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，分析高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價的特殊原則，提出確立教育評價指標(biāo)，搭建職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展平臺，探索學(xué)生評價過程，從而探究基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價的實施方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)教育；能力本位；學(xué)生評價

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0155-03

國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，現(xiàn)代職業(yè)教育要“堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”?，F(xiàn)代職業(yè)教育的重點在于提高青年就業(yè)能力。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)的重要載體，必須在人才培養(yǎng)中依托崗位需求、注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與塑造。因而，在高職院校職業(yè)素質(zhì)教育評價的過程中，亦需要基于能力本位，建立起學(xué)生、教師、教育主管部門以及用人單位協(xié)同參與的評價機制。本文擬從將學(xué)生作為評價主體的視角出發(fā)，探究基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價的原則、指標(biāo)以及評價過程，有效地貫徹以人為本的教育理念。

一、基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價的內(nèi)涵及意義

（一）基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價的內(nèi)涵

在《辭?！分?，評價有兩個釋義：第一，議論價格，還價；第二，衡量、評定人或事物的價值。在現(xiàn)代教育學(xué)中，評價一般指的是教育評價，是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程[1]?？梢?，教育評價是對教育活動進(jìn)行分析、綜合、評判的過程，其目的是為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)社會所需要的人才提供依據(jù)。故而，高職院校職業(yè)素質(zhì)教育評價是以培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)，對高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育過程以及人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行衡量和評判，從而提高學(xué)生的求職能力以及崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價是一種以學(xué)生為中心的職業(yè)素質(zhì)教育評價觀，主要提倡發(fā)揮學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)教育評價中的主觀能動性，針對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的成效進(jìn)行建構(gòu)與評估。有兩方面的內(nèi)涵：其一，尊重學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)教育評價中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生主動參與人才培養(yǎng)的全過程。其二，要以職業(yè)能力為核心，即從學(xué)生所從事職業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和需求出發(fā)，判定其是否具備從業(yè)所需要的關(guān)鍵品質(zhì)和核心能力。這是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育評估的出發(fā)點和立足點。

（二）基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價的意義

1.適應(yīng)市場和社會發(fā)展的客觀需要。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點問題。然而社會上卻常常存在這樣的矛盾：一方面用人單位由于招聘不到適合需要的人才而黯然神傷，另一方面，部分大學(xué)生卻由于找不到合適的工作而面臨失業(yè)的窘境。究其原因，不乏存在高校人才培養(yǎng)與社會需求不相對等的困境?；谀芰Ρ疚坏母呗氃盒Ｂ殬I(yè)素質(zhì)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)放在核心位置，有助于企業(yè)選對人、選好人，適應(yīng)了市場和社會發(fā)展的客觀需要。

2.高職院校課程改革的重要依據(jù)。通過能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價，以學(xué)生的職業(yè)能力塑造為目標(biāo)，將學(xué)生在校期間對于課程、教師的滿意度以及就業(yè)過程中對于職業(yè)的客觀反映作為評價指標(biāo)，可以真實地反饋高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的問題，及時了解社會以及學(xué)生的需求，并以此為依據(jù)幫助教師、主管部門深化課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.對人本教育理念的充分運用。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，倡導(dǎo)以人為本的教育理念就是要尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位和主動精神，堅持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展。在高職院校職業(yè)素質(zhì)教育評價中，建立以學(xué)生為中心的教育成效評價機制，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與教育評價的全過程，將學(xué)生是否滿意、是否有提高、是否有收獲作為職業(yè)素質(zhì)教育成效的評價依據(jù)，是以人為本教育理念的充分應(yīng)用。

二、基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價的原則

從基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價的內(nèi)涵出發(fā)，除了堅持一般教育評價中所需要遵循的方向性、科學(xué)性、激勵性、可行性、實效性等普適性原則外，還需要堅持以下特殊原則。

（一）以學(xué)生為本的原則

學(xué)生是教育的對象，但更是教育的主體，堅持以學(xué)生為本的原則就是要堅持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，堅持學(xué)生在教育評價中的主導(dǎo)地位。一方面學(xué)生要積極主動參與教育評價的過程，摒棄以往教育評價中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動參與的局面，變要我評價為我要評價。另一方面堅持學(xué)生在教育評價中的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生的實際需求。職業(yè)素質(zhì)教育評價的主體是多元的，往往是學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)等多方參與的結(jié)果，然而在評價中需要以學(xué)生為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中的心理需求和現(xiàn)實需要。

（二）能力為重的原則

在傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育評價中，絕大部分院校往往采用考試的方式，以學(xué)生的課業(yè)成績作為評價的依據(jù)，注重學(xué)生相關(guān)課程知識的掌握情況，而對于與就業(yè)息息相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)技能等實踐能力的掌握程度難以有效涉及。這種粗放式的評價模式往往難以適應(yīng)企業(yè)的需求。以能力為重的原則要求將在評價內(nèi)容的設(shè)計上堅持以能力為核心，使評價內(nèi)容體現(xiàn)出高職學(xué)生應(yīng)該具備的能力[2]；同時在評價體系的構(gòu)建中，將與職業(yè)能力建設(shè)息息相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)技能教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等作為評價模塊，分項設(shè)立具體評價指標(biāo)。

（三）定量與定性相結(jié)合的原則

在職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價中采用定量與定性分析相結(jié)合，注重過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一。定量分析是在職業(yè)素質(zhì)教育評價中通過設(shè)立測評指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式了解學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)狀況，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育過程分析。定性分析是在職業(yè)素質(zhì)教育中對于學(xué)生成長狀態(tài)、學(xué)校教育質(zhì)量的主觀描述，旨在關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)果。如在學(xué)生評價中形成評語，討論學(xué)生是否有進(jìn)步、學(xué)校教育質(zhì)量是否有提高等都是采用定性分析的方法。將定量分析與定性分析相結(jié)合可以有效地糾正單一評價中出現(xiàn)的偏差。

（四）主觀與客觀相統(tǒng)一的原則

認(rèn)識是主觀與客觀相統(tǒng)一的過程，教育評價亦是如此。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價是主觀評價與客觀評價相結(jié)合的過程。主觀評價指的是學(xué)生在受教育過程中對于課程以及職業(yè)的主觀感受，如對于課程、教師、學(xué)校是否滿意、對于崗位的適應(yīng)能力是否有提高、對于職業(yè)的未來期望等，是一種主觀判斷；客觀評價指的是在經(jīng)歷職業(yè)素質(zhì)教育后反映在就業(yè)過程中的調(diào)查數(shù)據(jù)，如學(xué)生的就業(yè)率、薪資待遇、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、崗位適應(yīng)周期等，是一種客觀現(xiàn)實。然而，需要注意的是，學(xué)生主觀評價中也需要堅持以客觀事實為依據(jù)，而不能出現(xiàn)惡意中傷教師、學(xué)校的情況。

三、基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價的實施方法

基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價致力于構(gòu)建“確定指標(biāo)、搭建平臺、學(xué)生評價、及時反饋”的教育評價模式。

（一）確立基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系

從與職業(yè)能力塑造息息相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)六大教育模塊出發(fā)，設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育評價指標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行量化測評。在六大模塊的權(quán)重中，以職業(yè)道德和職業(yè)技能塑造為核心，以職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為輔助，以職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)文化教育為補充，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展體系。

如圖所示，在高職院校職業(yè)素質(zhì)教育評價的量化測評中將六個模塊的測評分值相加，從而分為四個等級：優(yōu)秀（80%以上）、良好（70%～79%）、合格（60%～69%）、不合格（60%以下）。

（二）搭建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成長平臺，動態(tài)記錄學(xué)生發(fā)展過程

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成長平臺，動態(tài)記錄學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程，為職業(yè)素質(zhì)教育評價提供數(shù)據(jù)支撐。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成長平臺設(shè)立三個模塊：其一，建立職業(yè)生涯伴隨模塊。此模塊將職業(yè)素質(zhì)教育的測評指標(biāo)嵌入于平臺之中，學(xué)生將在校期間參與過的活動、獲得的獎勵、撰寫的心得體會、頂崗實習(xí)等有助于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的事件及時真實地記錄下來，并經(jīng)過同學(xué)、老師審核，形成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成長電子檔案。職業(yè)素質(zhì)教育成長平臺可憑借不同的賬號賦予權(quán)限供學(xué)生、家長、教師以及用人單位查詢，一方面為學(xué)生提供了審視自身發(fā)展的空間，也為學(xué)校提供了翔實可靠的數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面也為用人單位招納人才提供參考依據(jù)。其二，建立招聘信息服務(wù)模塊，學(xué)校以及用人單位可以及時發(fā)布招聘信息，為學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)。其三，建立職業(yè)信息管理技術(shù)模塊，通過發(fā)布職業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，進(jìn)行學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度調(diào)查等，獲取學(xué)生的就業(yè)狀況、崗位適應(yīng)、薪資待遇等數(shù)據(jù)，為學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

（三）探索學(xué)生評價過程

高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價是在能力本位的基礎(chǔ)上，以職業(yè)素質(zhì)教育評價指標(biāo)為依據(jù)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自評與互評評估教育成效，通過學(xué)生評教把控職業(yè)教育過程，并在此基礎(chǔ)上及時進(jìn)行評價反饋，是一個評價——反饋——再評價——再反饋的循環(huán)往復(fù)的過程。

1.學(xué)生自評。學(xué)生職業(yè)能力的掌握以及塑造程度，學(xué)生自身是最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生自評能夠使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行判斷與反思，查找自身不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。學(xué)生自評時可以根據(jù)自己的表現(xiàn)，對照評價指標(biāo)，給自己評定成績，并寫出評語。然而，學(xué)生在自評過程中不免出現(xiàn)隨意主觀的情況，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.學(xué)生互評。以寢室為單位將班級同學(xué)分成若干小組進(jìn)行學(xué)生互評。小組互評時，以評價指標(biāo)為依據(jù)，參照學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成長平臺上的數(shù)據(jù)，對該小組中每位同學(xué)的表現(xiàn)做出評價，賦予成績，并寫出評語。學(xué)生互評作為學(xué)生自評的有效補充，從同輩群體出發(fā)，可以更加全面客觀地反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育成效。

3.學(xué)生評教。學(xué)生除了通過自評與互評的方式對于自身的職業(yè)能力培養(yǎng)情況進(jìn)行評估外，還應(yīng)著眼于教育過程——教師授課以及學(xué)校課程設(shè)計進(jìn)行評估。其一，學(xué)生對于教師授課狀況做出評價。通過定期座談、期中期末評教等方式，學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂的教學(xué)組織、學(xué)生參與程度以及在課程中的收獲做出評價，幫助教師及時改進(jìn)課堂教學(xué)。其二，學(xué)生對于專業(yè)課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案做出評價。

4.評價反饋。評價的目的是為了回顧和反思，因此要及時地將學(xué)生評價結(jié)果進(jìn)行反饋，構(gòu)建科學(xué)的評價機反饋制。向?qū)W生反饋，使學(xué)生了解自身在職業(yè)能力塑造過程中存在的不足和缺陷；向教師反饋，有助于教師及時改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課程的吸引力；向?qū)W校反饋，有助于學(xué)校掌握人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)，深化課程改革，提高學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總而言之，基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生評價是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不能一蹴而就。職業(yè)素質(zhì)教育評價要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，除了學(xué)生參與評價外，還應(yīng)該邀請教師、教育主管部門以及用人單位等多方參與，多角度全方位地進(jìn)行評價，從而為人才培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，造就和培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的專門應(yīng)用型技能人才。

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Abstract： The basic task of higher vocational college education is to cultivate and bring up a large number of applied skilled personnel who can adapt the production， management， construction， service the first line of the society. Based on ability standard and the student evaluation as a center， this article analyzes the special evaluation principles of higher vocational colleges students， puts forward education evaluation indexes， set up professional quality education development platform， and explore the student evaluation process， so as to explore the implementation of the method of vocational quality education in higher vocational college students’ Evaluation.

Key words： higher vocational colleges；vocational quality education；competence-based；Students’ evaluation