基于崗位能力的多元化課程考核改革研究

摘 要：通過對課程性質(zhì)與課程定位的深度挖掘，建立以崗位能力為基礎(chǔ)，由里及表，層層遞進，深入分析實踐技能培訓體系，將實踐崗位技能指標分解至課程體系的關(guān)鍵要素中。課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素來源于學科的理論知識與實踐崗位技能要求，因此考核的方式需要向多元化方向挖掘。

關(guān)鍵詞：崗位能力；實踐技能；多元化考核

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0147-02

在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。”[1]文件中還指出“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的顯著特征。因此，需要將“素質(zhì)教育”“職業(yè)道德”與“專業(yè)知識和技能”共同融入培養(yǎng)目標當中，也需要“以崗位能力、實踐技能”多元化的課程考核方式改革。

一、考核目標

學生不僅要有崗位職業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力，還要有較強的職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。這就要求在教學中在注重培養(yǎng)學生的實際動手能力的同時，也要注意對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時需要有配套的課程考核評價系統(tǒng)。

一是考核需有利于評價、監(jiān)督和促進學生的學習積極性，有激勵作用。二是考核需要為確定學生在本專業(yè)的持續(xù)發(fā)展力提供科學依據(jù)。三是考核需要對個人認識自我、個人屬性與社會屬性的組織能力進行判定，為促進學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。四是考核需有利于教師充分了解學生學情，為后續(xù)教育教學的組織與實施創(chuàng)造條件。五是考核有助于學生對知識文化、技術(shù)文化以及觀念文化的整體學習[2]。

二、考核方式及存在的問題

1.考核方式

目前考核方式包括兩種，考試與考核?？荚囈喾Q測評，考試注重了解目前水平，即知識、能力所達到的水準。考查，則注重了解某一方面的能力與素質(zhì)形成的結(jié)果與高度，如對知識的掌握、運用知識能力、掌握技能的熟練程度與過程等[3]。

目前的考試方式主要有兩種，卷面考試與實踐操作考試。從目前的調(diào)研結(jié)果來看，以卷面考試形式為主，部分專業(yè)能夠考慮到實際情況加入實操成績。通過調(diào)查研究，91.2%的專業(yè)依然以卷面為主，5.7%的專業(yè)以卷面與實操考核相結(jié)合，其他的則加入實踐或者企業(yè)考核環(huán)節(jié)。通過調(diào)研得知，65.4%的教學活動有企業(yè)的參與，但除參與企業(yè)訂單班的2.8%學生，在考核過程中企業(yè)真實地參與到考核環(huán)節(jié)，其余的因各種原因并沒有在考核階段企業(yè)參與。

目前的考查方式方法較多，論文、報告、設(shè)計方案、作品、過程考核。經(jīng)過調(diào)研分析，78.5%的文科類專業(yè)以論文、調(diào)研報告、實踐參與活動輔以考勤等形式考核，96.4%的理科主要以實踐操作、設(shè)計作品、論文或者研究報告等形式出現(xiàn)。

2.存在的主要問題及原因

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在課程考核上存在一些問題。對職業(yè)崗位標準以及崗位整合的標準定位不準確，或者定位準確卻與考核脫節(jié)嚴重；對需要的崗位能力的定位中缺失或縮小觀念文化與知識文化的熔接，片面夸大或是完全的技術(shù)文化的學習，例如創(chuàng)新教育、情感教育、通識教育等滲透較少；形成性考核相對職業(yè)能力測試考核在整個考核過程中所占比例較大。通過歸納整理，目前高職院校的考核主要存在以下問題。

一是考核內(nèi)容與崗位能力不匹配。目前，高職院校的考試課程過于側(cè)重于理論知識的體系，“體系論”的形成是與高職院校師資的知識結(jié)構(gòu)有重要的關(guān)系。來自于企業(yè)的教師較少，而綜合性大學教師因為學歷、學科等優(yōu)勢在師資結(jié)構(gòu)中所占比例較大，固有的學科“體系論”需要一定時間轉(zhuǎn)化，綜合性大學的教育教學體系對職業(yè)院校的教育教學體系中培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的變化需要適應(yīng)。

考查課程過于重視診斷性評價，側(cè)重相對性評價較多，絕對性評價較少。同時個體內(nèi)差異評價在教師的主觀評價中占有相當大的比重。

二是考核主體以個體為單位組織?？己耸墙處煘橹鲗?，從命題、批閱、成績評定、歸納總結(jié)，此過程中行業(yè)專業(yè)人員的參與、指導、檢驗較少。同時，學生從復(fù)習、答題、總結(jié)提高同樣以個體為單位進行?？己讼嚓P(guān)干系人的管理也是考核工作的重要環(huán)節(jié)，過程中沒有包括企業(yè)一線人員、項目的過程參與者、小組成員、項目成果使用者等。

三是考核方式對工作過程的考核偏重較少?？己诉^于重視目標結(jié)果，“精準考核”相比“泛化學習”來得更為重要。針對課堂講授內(nèi)容定制的考試內(nèi)容，從一定程度上是對被教育方進行了“精準化”，會出現(xiàn)“平日不努力，考前三天看筆記”的情況?！胺夯瘜W習”是將學習能力與考核置于學習過程當中，學習過程與是生產(chǎn)過程，也是掌握知識與學習能力的過程。究其原因，是學習過程中理論知識的掌握與知識來源的泛化性需要考核的多元化來配合，同時因為行業(yè)規(guī)范與技術(shù)的變更，新知識的更新也需要行業(yè)專家的支持，而在基于工作過程的考核當中，行業(yè)專家的積極性需要通過各種途徑有效提升。

四是考核方式單一且“模具”化現(xiàn)象嚴重?？己朔绞絾我?，通過調(diào)研得知，94.32%的學校的課程考核需要學院的教學管理部門下達考核方式與方法，針對考試課程尤為突出。職業(yè)教育的專業(yè)教育是與社會的崗位群相對應(yīng)的，不同專業(yè)具有不同的特性與特點，此點決定了不同專業(yè)需要不同的教學方法與手段，也相應(yīng)需要多元化的考核模式，一刀切勢必會導致“模具”化現(xiàn)象的出現(xiàn)。調(diào)研過程中部分學校是考試課程統(tǒng)一指定，指定題型、時間、卷面篇幅等，考查課程由教師根據(jù)課程自定，教學部門審核，可效果未跟蹤評定，難免有應(yīng)付嫌疑。高職院校的研究報告與論文形式的考查形式，質(zhì)量不盡如人意。

三、解決方法

一是教育管理部門需要清楚行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、工作崗位的相互關(guān)系，針對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的情況規(guī)劃被教育者的觀念文化，根據(jù)職業(yè)的背景規(guī)劃知識文化，根據(jù)工作崗位以及崗位整合規(guī)劃技能文化的學習范疇?；诠ぷ鬟^程充分調(diào)研專業(yè)的崗位能力，對技術(shù)能力、素質(zhì)能力、職業(yè)能力進行整合歸納。

二是針對不同的專業(yè)特性進行教學設(shè)計的同時建立基于工作過程的“知識+技能”的考核體系?？己朔绞揭阅芰ε囵B(yǎng)與考核為主。針對部分鏈條較長的專業(yè)，引入各環(huán)節(jié)分階段考核機制，注重學生知識點體系、基本技能的考核，適當引入項目收尾階段的匯報、文檔等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學生素質(zhì)。例如，可以引入項目教學法，案例教學法，項目與案例的引入可以通過企業(yè)來尋找和提供，如果是真實的企業(yè)項目案例，可以引入工作室教學法，充分利用學生在項目完成后的成就感和自豪感，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習積極性。

三是在考核過程中，充分利用各種資源引入企業(yè)及一線技術(shù)人員參與教育過程中，除教學過程外，考核過程也需要配合參與，以崗位能力的測評，作為教師方使用相對評價指標，而企業(yè)方使用絕對性評價指標，最終根據(jù)一定的比例形成終結(jié)性評價。例如，考查課程可以考慮利用企業(yè)頂崗實習的考核方式來進行。

四是按課程性質(zhì)的不同對通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技術(shù)課程、技能課程、專業(yè)拓展課程、實訓課程分開進行考核。按不同課程類型的主要任務(wù)來考慮課程類型，即考試與考查的劃分。在此過程中根據(jù)課程本身與崗位能力的需要引入相應(yīng)的教學工作干系人，按照相應(yīng)的方式方法進行。

五是引入KPI作為考核方法之一。KPI即績效管理，其理論基礎(chǔ)是帕累托定律，或者是叫“二八原理”，核心是關(guān)鍵績效指標法。在考核與考查課的安排、崗位能力的設(shè)定、理論與實踐的搭配比例、絕對評價與相對評價的合理安排等。找出符合SMART原則的關(guān)鍵性的績效指標。在此基礎(chǔ)上合理的安排教學過程，同時合理的管理考試與考查的方法與過程。

六是引入雙證課程。在課程考核層面引入“雙證課程”，充分挖掘“雙證課程”開發(fā)的五個環(huán)節(jié)，根據(jù)證書的崗位技能要求合理、準確、高效的引入職業(yè)從業(yè)資格考試標準作為考核指標之一。引入第三方的絕對評價指標，無疑將對崗位標準評價的準確度提升到新的高度。

四、結(jié)語

高等職業(yè)院校的基本教學模式是行動導向與職業(yè)活動導向[4]，需要根據(jù)生源質(zhì)量分層定位的理念，在教學與考核上實施“走出去”戰(zhàn)略?！靶Ｆ蠛献鳎W結(jié)合”的理念需要貫穿教學整個過程，基于“崗位能力、實踐技能”的多元化課程考核方式改革的研究能夠充分發(fā)揮考核的作用，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].2006.

[2]王波.觀念主義——觀念與哲學、美學、藝術(shù)和社會文明[M].香港：天馬圖書出版社，2002.

[3]柴福洪，陳年友.高等職業(yè)教育名詞研究[M].北京：高等教育出版社，2012（9）：354.

[4]韓承江.高職職業(yè)活動導向教學模式探析[J].職教論壇，2006（4）.

Abstract： Through the depth mining on the nature of curriculum and curriculum orientation，establish a training system based on the post ability， from inside to outside， layer upon layer， and the in-depth analysis of practical skills. Make the practice of post skill index decomposition to the key elements of curriculum system. The content structure element of the course sources from tthe requirements of discipline theory knowledge and the practice of job skill. So the assessment methods are needed to be diversified.

Key words： the post ability；practical skills；diversified evaluation