EAP導(dǎo)向下大學(xué)英語與雙語教學(xué)銜接問題探究

摘 要：EAP旨在幫助學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)與開展學(xué)術(shù)研究。從EAP的基本概念出發(fā)，厘清公共英語、EAP、雙語教學(xué)三者的關(guān)系，確立其成為銜接大學(xué)英語與雙語教學(xué)的理論依據(jù)；結(jié)合各高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，分析EAP介入的現(xiàn)實需求；以EAP為導(dǎo)向，著重從課程設(shè)置、師資力量、教材選擇、生源情況等方面，提出合理有效的解決方法，使其真正成為雙語教學(xué)的基礎(chǔ)和輔助。EAP旨在為高校雙語教學(xué)的深入建設(shè)及新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：EAP；公共英語；雙語教學(xué)；銜接

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）

隨著全球化時代的到來，各國正在從“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)變，英語作為國際通用語，在對外交流的應(yīng)用深度和廣度不斷增加。那些既精通專業(yè)知識又具備較強(qiáng)英語能力的復(fù)合型人才也越來越受到各行各業(yè)的青睞。為此，各高校紛紛展開對學(xué)術(shù)英語和雙語教學(xué)的研究與實踐，這些嘗試推動我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展?！皣H型國家”必然要求“國際型人才”，在這樣的形勢需求下，高校英語教學(xué)的重心也應(yīng)由普通用途英語向?qū)ｉT用途英語方向轉(zhuǎn)移，這是各高校面臨全新挑戰(zhàn)，適應(yīng)戰(zhàn)略需求，探究提升中國國家外語能力發(fā)展道路的邁開的第一步。

為了培養(yǎng)出符合我國未來需求的復(fù)合型外語人才，當(dāng)前院校英語教學(xué)改革轉(zhuǎn)型主要依托雙語教學(xué)。然而，雙語教學(xué)在如火如荼地開展過程中，在解決雙語教學(xué)的目的、模式、教材、師資等方面的問題時，也遇到了難以逾越的障礙。因此，本文認(rèn)為從公共英語教學(xué)到雙語教學(xué)的轉(zhuǎn)型不可一蹴而就，公共英語教學(xué)與雙語教學(xué)如何銜接，是目前雙語教學(xué)研究十年來要解決的最緊迫的問題之一[1]。由此，本文針對院校公共英語和雙語教學(xué)的銜接問題，引入EAP的理念。

一、EAP的概念和地位

EAP是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式[2]，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)專業(yè)課程所需要的語言綜合能力和學(xué)術(shù)寫作技能。根據(jù)其內(nèi)容的不同可將EAP分為兩大類：即通用學(xué)術(shù)英語（EGAP：English for General Academic Purposes）和專用學(xué)術(shù)英語（ES

AP：English for Specific Academic Purposes）。EGAP以科普文獻(xiàn)為主要研究對象，用來幫助學(xué)習(xí)者掌握各專業(yè)文體所需的學(xué)習(xí)技能和共性語言知識?！皩W(xué)習(xí)技能”包括筆記技能、圖表描述技能、查閱和分類文獻(xiàn)技能等，主要從語言技能方面為專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持；“共性語言知識”包括學(xué)術(shù)語篇銜接、引用原則、修辭手法、總結(jié)和綜述等[3]。ESAP是以法律、經(jīng)濟(jì)、航海等專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)文獻(xiàn)為載體，以幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)文體的語篇概括總結(jié)能力、理解認(rèn)知能力以及信息分辨能力，從而為學(xué)生進(jìn)入雙語課程的學(xué)習(xí)做好語言和內(nèi)容等方面的準(zhǔn)備。

從理論上講，EAP適用于作為院校從公共英語教學(xué)到雙語教學(xué)的過渡課程，這是由EAP、公共英語、雙語教學(xué)三者的關(guān)系決定的（如圖所示）。公共英語是指非英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的普通英語，以語法詞匯為核心，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，其本質(zhì)上屬于語言教學(xué)。雙語教學(xué)是以英語為工具學(xué)習(xí)各學(xué)科專業(yè)知識，獲取專業(yè)學(xué)科前沿知識，因此，雙語教學(xué)在本質(zhì)上屬于專業(yè)課教學(xué)。因此，EAP的教學(xué)目的非常明確，一是直接滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定專業(yè)的特殊需求，二是順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對國際化、復(fù)合型人才培養(yǎng)的客觀要求。

二、EAP的介入需求

公共英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，歸根結(jié)底，就是大學(xué)英語的實際定位與雙語教學(xué)脫節(jié)的問題。普通英語教學(xué)以教授語言為目的，培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫、譯等能力，這部分語言不受地域、專業(yè)、職業(yè)等因素的制約，在詞匯、文體、句法方面的差異很?。欢邔哟坞p語教學(xué)要上升至雙語思維層次，采用外文專業(yè)教材，要求學(xué)生掌握較高的英語運用能力，有效獲取前沿的學(xué)科專業(yè)知識，為其今后參與國際交流打下基礎(chǔ)。但是，目前已經(jīng)開展雙語教學(xué)的地方高校和院校普遍存在的一個問題是學(xué)生的英語語言水平和教師的教學(xué)能力等還遠(yuǎn)不能滿足雙語教學(xué)要求。歸根結(jié)底，主要是由于英語教學(xué)與雙語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)定位等方面在某種程度上存在嚴(yán)重脫節(jié)，雙語教學(xué)要順利開展，這一鴻溝實難逾越。因此，高校英語教學(xué)重點應(yīng)從目前的通用英語尤其是英語四級的應(yīng)試準(zhǔn)備中走出來，向?qū)ｉT用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)移，為專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作服務(wù)。專業(yè)英語有著自身的詞匯、句法、篇章的特點，有著獨特的學(xué)習(xí)體系，僅僅通過公共英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境，從通用到專用的跨度很大。而這正是EAP的介入點，是英語改革的一個方向，同時也是順利過渡到雙語教學(xué)的必要準(zhǔn)備。

三、EAP的介入模式

就我國當(dāng)前情勢而言，建立以綜合英語為基礎(chǔ)，以專門用途英語為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個性化和本土化大學(xué)外語課程體系作為符合多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)要求[4]。EAP的介入主要是為雙語教學(xué)的順利開展做鋪墊，EAP的介入模式主要也是解決影響雙語教學(xué)質(zhì)量的四個因素的過程，即教材建設(shè)，課程設(shè)置，師資力量和學(xué)生英語水平。

1.教材建設(shè)

教材作為課程內(nèi)容的主要載體和課程資源的核心，必須要符合學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律。雙語課程的教材一般選用原版外文教材，一方面語言地道，啟發(fā)性強(qiáng)，但同時在專業(yè)詞匯、語篇理解等方面具有較高的難度。學(xué)術(shù)英語教材的編寫應(yīng)以專業(yè)內(nèi)容為依托，目的是幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建專業(yè)語篇、句法和詞匯知識庫，增加教材的真實性和實用性，適當(dāng)降低語言難度。根據(jù)學(xué)生對專業(yè)和語言等方面知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，從英語教師本身對專業(yè)內(nèi)容的理解和接受能力出發(fā)，英語教師與專業(yè)教師可以共同合作編寫基礎(chǔ)專業(yè)教材，這對英語教師的專業(yè)知識背景要求并不是很高，具備可行性。學(xué)術(shù)英語教材的編寫既要注重語言信息，又要注重知識信息，學(xué)科知識和語言能力的共同提高是高校雙語教學(xué)的出發(fā)點和根本目標(biāo)，是檢驗雙語教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)英語教材的編寫也應(yīng)以此為根本依據(jù)。

2.課程設(shè)置

在課程建設(shè)方面，可以考慮在進(jìn)行英語基礎(chǔ)教學(xué)的同時，通過增設(shè)各類專題的英語應(yīng)用類選修課，來全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力和較強(qiáng)的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力。將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域語言特點的掌握，提升學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的技能，從語言技能方面為專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持。在課程設(shè)置上，要遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則，分層次、分階段地逐步進(jìn)行。以主題任務(wù)的形式引入真實語言，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生提前對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.師資力量

一般來說，實施雙語課程教學(xué)專業(yè)教師雖精于專業(yè)知識，但在英語語言教學(xué)理論和語言基本功方面還有一定的欠缺，影響了雙語教學(xué)的授課質(zhì)量和效果。在師資力量培養(yǎng)方面，EAP的過渡作用主要表現(xiàn)在，通過可行性方案，實現(xiàn)大學(xué)英語教師與雙語教師的銜接，而語言教師和學(xué)科教師緊密配合，是實現(xiàn)這一銜接的關(guān)鍵。一方面，英語教師與專業(yè)教師溝通，了解學(xué)生在專業(yè)方面的需求，在共同編寫教材、課設(shè)置程等過程中做到有的放矢；另一方面，通過對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)考取外語類資格證書等方式來加強(qiáng)英語知識和技能的掌握，并組建EAP教學(xué)團(tuán)隊，共同完成教學(xué)任務(wù)。對公共英語教師的培養(yǎng)更是一個不容忽視的問題。EAP從本質(zhì)上將屬語言教學(xué)的范疇，因此，公共英語教師應(yīng)是EAP課程的主要師資力量。公共英語教師應(yīng)將單純的英語語言知識結(jié)構(gòu)發(fā)展成為語言與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合的結(jié)構(gòu)[5]，實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊和自身的可持續(xù)發(fā)展。

4.學(xué)生英語水平

雙語教學(xué)的成功推行必將大幅度提升學(xué)生的英語水平。韓建俠、俞理明實證研究[6]認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生的英語水平儲備達(dá)到CET4考試成績優(yōu)秀（80分以上）或CET6考試及格的水平，雙語教學(xué)活動才能較成功地實施，從而提高學(xué)生的英語水平和專業(yè)英語能力。院校要根據(jù)學(xué)生英語水平分層水平以及學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)需求的多樣化現(xiàn)狀，重視提高學(xué)生公共英語后續(xù)英語水平。新生入學(xué)后可進(jìn)行英語分級考試，再根據(jù)其考試成績對進(jìn)行英語分級教學(xué)。對少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生可免修基礎(chǔ)英語，并可直接選讀英語指定EAP選修課程。其余學(xué)生在修完基礎(chǔ)英語后再選讀指定EAP選修課程。

四、小結(jié)

EAP最能反映各高校的學(xué)科特點，是實施個性化、本地化教學(xué)的重要途徑。構(gòu)建一個包括公共英語、專門用途英語、雙語課程在內(nèi)的更加科學(xué)完善的院校英語教學(xué)體系是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向和重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)動機(jī)以及求職目標(biāo)等個體差異是影響英語學(xué)習(xí)最重要的因素，EAP教學(xué)可將對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中。EAP教學(xué)在進(jìn)行語言的后續(xù)教學(xué)的同時，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境。推進(jìn)英語教學(xué)改革，應(yīng)遵循“以需為本”的原則，充分體現(xiàn)EAP務(wù)實、獨立的學(xué)習(xí)理念，為公共英語教學(xué)順利過渡到雙語教學(xué)搭建又快又穩(wěn)的橋梁，提高雙語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，培育出我國所需的具備國際競爭力的復(fù)合型人才。

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