高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持和一般自我效能感研究

摘 要：通過(guò)問(wèn)卷測(cè)量法，研究高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感及其關(guān)系，得到以下結(jié)論：高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持總體水平較高，存在顯著的性別差異，女生顯著高于男大學(xué)生；高中生一般自我效能感總體水平較高，存在顯著的學(xué)科差異，理科生的一般自我效能感顯著高于文科生；高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與一般自我效能感關(guān)系之間呈顯著的正相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持中的朋友支持、學(xué)科對(duì)一般自我效能感具有一定的正向預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：高中生；領(lǐng)悟社會(huì)支持；自我效能感

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0029-02

自我效能感（self-efficacy）是由班杜拉1977年提出的概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷[1]。隨著對(duì)自我效能感研究的不斷深入，一般自我效能，指的是對(duì)應(yīng)付生活中多個(gè)領(lǐng)域中的問(wèn)題的自信心。Cullen[2]指出領(lǐng)悟社會(huì)支持（perceived social support）指的是個(gè)體在社會(huì)中對(duì)受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。研究結(jié)果表明，相對(duì)于實(shí)際社會(huì)支持，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的心理健康有著更為重要的意義，對(duì)個(gè)體的心理健康具有明顯的增益性功能[3]。而自我效能和抑郁、焦慮等心理健康因素之間也密切相關(guān)。有學(xué)者使用社會(huì)支持量表研究了社會(huì)支持和自我效能之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者之間呈顯著正相關(guān)[4]。有研究表明大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能之間呈顯著正相關(guān)，領(lǐng)悟社會(huì)支持程度越高，自我效能感就越高[5]。

然而，目前對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持及自我效能感所進(jìn)行的研究一般是針對(duì)大學(xué)生群體，與已經(jīng)成人的大學(xué)生相比，青少年個(gè)體的身心發(fā)展的不平衡使他們更容易產(chǎn)生各種心理行為問(wèn)題。加上一些外在因素的刺激，使得現(xiàn)在青少年心理健康問(wèn)題成了一個(gè)頻繁出現(xiàn)的、重要的社會(huì)問(wèn)題。特別是高中生，他們?cè)诿媾R高考這一壓力型事件時(shí)，是否對(duì)自己的能力有信心呢？來(lái)自家庭、朋友、老師的支持，他們是否對(duì)此有一定的領(lǐng)悟力，從而是否也因此影響到自信心的形成。因此，本研究以高中生為研究對(duì)象，考察這一群體社會(huì)各方面的支持情況以及自我效能感的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)他們的社會(huì)支持、自我效能感之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討。這不僅有利于維護(hù)高中生心理健康水平，而且能為提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量、建設(shè)和諧社會(huì)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、研究方法

隨機(jī)抽取馬鞍山市某中學(xué)高二年級(jí)五個(gè)班學(xué)生作為被試發(fā)放問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷260份，收回有效問(wèn)卷234份，其中男生83人，女生151人；獨(dú)生子女177人，非獨(dú)生子女57人；文科生153人，理科生81人。問(wèn)卷包含兩個(gè)量表：一是由姜乾金根據(jù)Blumenthal等人（1987）介紹的Zimet的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）[6]。包括12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，分為家庭支持、朋友支持和其他支持（教師、親戚、同學(xué)），每個(gè)項(xiàng)目采用1-7級(jí)計(jì)分法，總分范圍12～84；二是采用王才康[7]根據(jù)Schwarzer等編制的一般自我效能感量表修訂的一般自我效能感量表，測(cè)量個(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺(jué)或信念，由10個(gè)條目組成，采用四級(jí)評(píng)分，得分越高自我效能感越高。

二、結(jié)果與分析

（一）高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持、一般自我效能感的人口學(xué)變量比較

首先分析領(lǐng)悟社會(huì)支持和一般自我效能感的性別差異。女生的領(lǐng)悟社會(huì)支持總分以及各維度上的分?jǐn)?shù)（家庭、朋友、其他）都顯著高于男生，男生的自我效能感總分高于女生，但這種差異不顯著，結(jié)果見(jiàn)表1。

再來(lái)分析領(lǐng)悟社會(huì)支持和一般自我效能感的學(xué)科差異。文科生與理科生的領(lǐng)悟社會(huì)支持總分以及各因子上的得分沒(méi)有顯著差異，但對(duì)一般自我效能感分?jǐn)?shù)進(jìn)行文理科的t檢驗(yàn)，得出t=2.666，p=<0.05，表明理科生的一般自我效能感顯著高于文科生。

（二）高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持和一般自我效能感的關(guān)系分析

將領(lǐng)悟社會(huì)支持總分由低到高排序，按27%、46%、27%的比例將領(lǐng)悟社會(huì)支持分為低、中、高三組，采用單因素方差分析考察三組高中生一般自我效能感發(fā)展的差異，結(jié)果為F（2，233）=8.556，t=0.000<0.01，表明領(lǐng)悟社會(huì)支持總分顯著地影響高中生的一般自我效能感水平，領(lǐng)悟社會(huì)支持不同組別的一般自我效能感存在顯著差異。

（三）領(lǐng)悟社會(huì)支持和一般自我效能感的相關(guān)分析

為了解領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各因子與一般自我效能感的相關(guān)關(guān)系，對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各因子和一般自我效能感進(jìn)行積差相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可見(jiàn)，一般自我效能感與領(lǐng)悟社會(huì)支持及其3個(gè)因素的相關(guān)都非常顯著。領(lǐng)悟社會(huì)支持的三個(gè)因素間兩兩相關(guān)也都非常顯著。說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持能力高的高中生，其一般自我效能感也強(qiáng)；同樣，一般自我效能感越強(qiáng)的高中生，領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力也越高。在領(lǐng)悟社會(huì)支持的各維度中，朋友支持與一般自我效能感的相關(guān)系數(shù)最大，而家庭支持最小，說(shuō)明高中生的朋友支持對(duì)一般自我效能感發(fā)展的影響比家庭支持、其他支持更大。

（四）領(lǐng)悟社會(huì)支持和一般自我效能感的回歸分析

以一般自我效能感為因變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持中的三個(gè)因素（家庭支持、朋友支持、其他支持）、學(xué)科為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，進(jìn)入回歸方程的顯著變量有兩個(gè)，分別為朋友支持和學(xué)科。其聯(lián)合解釋變異量為0.084，即表中兩個(gè)變量能聯(lián)合起來(lái)預(yù)測(cè)一般自我效能感8.4%的變異量。就個(gè)別變量的單獨(dú)貢獻(xiàn)力來(lái)看，朋友支持的預(yù)測(cè)作用最為顯著。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：一般自我效能感=0.233×朋友支持-1.693×學(xué)科+23.092（其中，理科=1，文科=2）。家庭支持、其他支持的預(yù)測(cè)力最不顯著，可以不納入回歸方程中。

三、討論

本研究結(jié)果表明，一般自我效能感與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間呈顯著正相關(guān)。領(lǐng)悟社會(huì)支持越高，一般自我效能感就越高。來(lái)自朋友的支持對(duì)自我效能感有較顯著的預(yù)測(cè)作用，家庭支持和其他（老師、親戚、同學(xué)）支持的預(yù)測(cè)作用不顯著。這與梁九清[5]做的關(guān)于大學(xué)生的研究的結(jié)論有些不同，他的研究結(jié)論是來(lái)自家庭外支持和家庭內(nèi)支持均對(duì)大學(xué)生自我效能感有顯著的預(yù)測(cè)作用。分析原因，可能是高中生與大學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)不同，隨著心理的發(fā)展與成熟，與高中時(shí)相比，大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的情感體驗(yàn)與滿意程度也發(fā)生了變化。在高中時(shí)期，朋友支持對(duì)自我效能感有較顯著的預(yù)測(cè)作用，可能是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，青少年的主要支持由孩提時(shí)代父母的支持向朋友和同伴支持轉(zhuǎn)變。面對(duì)一些問(wèn)題，朋友是他們重要的傾訴對(duì)象。當(dāng)然，高中生與老師等其他人的價(jià)值觀以及看待問(wèn)題的方式有所不同，對(duì)其他人的支持領(lǐng)悟力相對(duì)較低是理所當(dāng)然的。但這并不是說(shuō)，其他人的支持不重要，其他人的支持也是影響高中生人格發(fā)展的重要因素。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生的家庭支持、朋友支持、其他支持和總領(lǐng)悟社會(huì)支持均好于男生，這種差異可能與男女性格特點(diǎn)有關(guān)。女生比男生感情細(xì)膩，重于情感體驗(yàn)，遇到困難時(shí)也更愿意向別人求救，向別人傾訴自己的心事，也更能敏銳感知他人對(duì)自己的尊重、理解和支持；男生比女生更愛(ài)面子，更加逞能，遇到困難不愿向他人求助，因而感受到的來(lái)自于各方面的支持比較少。另外，傳統(tǒng)社會(huì)觀念對(duì)男、女角色期望也不同，人們總是期望男性更加自立自強(qiáng)，承擔(dān)更多責(zé)任，而對(duì)女性這方面的要求相對(duì)較少，女生生性柔弱，歷來(lái)被視為弱勢(shì)群體，積極主動(dòng)地尋求他人的幫助和支持對(duì)女生來(lái)說(shuō)似乎是理所當(dāng)然的，社會(huì)對(duì)女性提供支持的可能性也較大一些。

本研究結(jié)果還呈現(xiàn)出了理科生的一般自我效能感顯著高于文科生?？赡苁怯捎诶砜茖I(yè)知識(shí)系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)，易于學(xué)習(xí)，而文科專業(yè)知識(shí)則離散、龐雜，把握起來(lái)較為困難。但高二學(xué)生文理分科不久，更有可能是因?yàn)樵谝婚_(kāi)始選擇學(xué)科時(shí)，某些與自我效能感相關(guān)的因素就影響著學(xué)生的選擇傾向。不過(guò)，鑒于目前關(guān)于高中生一般自我效能感的文理科差異研究還有待今后進(jìn)一步的實(shí)證研究。

四、結(jié)論

高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持總體水平較高，存在顯著的性別差異，女生顯著高于男大學(xué)生；高中生一般自我效能感總體水平較高，存在顯著的學(xué)科差異，理科生的一般自我效能感顯著高于文科生；高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與一般自我效能感關(guān)系之間呈顯著的正相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持中的朋友支持、學(xué)科對(duì)一般自我效能感具有一定的正向預(yù)測(cè)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]班杜拉A.自我效能：控制的實(shí)施[M].繆小春，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：6.

[2]Cullen F T. Social support as an organizing concept for criminology： presidential address to the academy of criminal justice sciences[J].Justice Quarter1y，1994（ 11）：527-559.

[3]Wu T，Serper M R.Social support and psychopathology in ho-meless patients presention for emergency psychiatrictreatm-ent[J].Journal of Clinical Psychology，1999（55）：1127-1133.

[4]葉俊杰.領(lǐng)悟社會(huì)支持、實(shí)際社會(huì)支持與大學(xué)生抑郁[J].心理科學(xué)，2006（5）.

[5]梁九清.大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感之間的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2008（4）.

[6]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M]（增訂版）.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：127-133.

[7]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001（1）.