淺談五年制高職學生人文素養(yǎng)的提升

[摘 " " " " "要] "五年制高職語文融人文性、審美性及工具性于一體，是提升學生人文素養(yǎng)的基礎課程與核心課程，為培養(yǎng)高職學生人文素養(yǎng)以及各種綜合素質起著重要作用。五年制高職校要進一步提升教師素養(yǎng)、開發(fā)校本課程、深化教學改革，切實提高學生的人文素養(yǎng)，真正培養(yǎng)出適應社會和時代需求的高素質技能型人才。

[關 " 鍵 " "詞] "人文素養(yǎng);高職語文;校本課程;教學改革

[中圖分類號] "G711 " " " " " " " " " "[文獻標志碼] "A " " [文章編號] "2096-0603（2015）09-0062-02

人文素養(yǎng)是指一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現(xiàn)，表現(xiàn)為個人的人格、氣質與修養(yǎng)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。因此，如何去提高學生的人文素養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育首當其沖要考慮的問題。

五年制高職語文具有工具性、實用性，同時也體現(xiàn)了人文性和審美性，是培育學生核心職業(yè)能力、強化綜合素質的重要教學內容，是五年制高職教育實施人文素養(yǎng)教育的重要渠道。近年來，盡管國家一直在大力提倡素質教育，但是國家升學考試的導向沒有根本的改變，應試教育的壓力沒有真正減輕，初中的學生學業(yè)負擔仍然很重，學生放松甚至放棄了語文學習，一味地去強化數(shù)理化和外語，基本上沒有課余休閑時間去閱讀文學作品，這就直接導致了許多學生在進入高職校之前人文素養(yǎng)的缺乏。再加上如今的職業(yè)教育重專業(yè)輕基礎，學生忙于取得各個技能等級證書，而像提高文學素養(yǎng)這些無法用證書來證明的課程，在學生和家長心目中也就顯得無足輕重。因此，當前高職學生人文素養(yǎng)的缺失已是不爭的事實，也是亟待解決的問題。

一、五年制高職語文教學應重視人文素養(yǎng)教育

五年制高職是在原中等專業(yè)教育的基礎上改制而成的，招生對象為初中畢業(yè)生，實行五年一貫制培養(yǎng)。它是我國高等職業(yè)教育的重要形式之一，也是入世后我國教育發(fā)展的重要類型之一。五年制高職入校學生年齡均在14～16歲之間，正處于從少年后期到青年時期過渡的青春發(fā)育期，情緒行為和心理波動性較大，觀念上、道德上容易產(chǎn)生錯位和傾斜。作為未來社會生產(chǎn)、管理和服務第一線的高素質技能型人才的重要組成部分，五年制高職學生必須加強教育和引導，使其具備較高的包括思想政治、思想道德、人文、身心和文化素質在內的綜合素質。

（一）人文素養(yǎng)教育順應社會發(fā)展的需要

黨的十八大報告中明確提出了24字為基本內容的社會主義核心價值觀。無論國家層面的價值目標，社會層面的價值取向，還是公民個人層面的價值準則，都凸顯出對人文素質和人文精神的重視。把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育全過程，貫穿于教育各領域，覆蓋到所有學校和受教育者，將是當前和今后的教育教學所面臨的根本任務。在過去的小學、初中，為了升學，原本可以上得多姿多彩的語文課變得枯燥無味，經(jīng)典文學作品被分解得支離破碎，還要讓學生記下所謂的標準答案，這樣的做法嚴重抹殺了學生的學習興趣。進入五年制高職后，我們的老師首要的就應引導學生轉變學習觀念，用文學去疏導、引導教育學生，因為文學本身具有豐富的內涵和巨大的感染力。語文教育說到底就是一種人文教育，語文教學過程就是要把中華民族幾千年來的人文精神內化為學生的人格構成。

（二）人文素養(yǎng)教育有助于回歸教育本質

現(xiàn)代教育的本質是促進人的發(fā)展。對學校教育而言，教育的本質就是要促進學生健康成長，成為一個具有健康人格的現(xiàn)代人。一個人只有具備了豐富的人文知識、掌握了完備的人文方法、形成成熟的人文思想、自覺遵循人文精神，才能更好地服務他人，服務社會，擁有幸福人生。對學校教育而言，確立鮮明的人文價值取向，搭建優(yōu)質的育人平臺，營造優(yōu)良的人文環(huán)境，是有效實施人文教育，為學生的幸福人生奠基的根本途徑。現(xiàn)在的職業(yè)學校普遍存在重專業(yè)技能，輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，語文教學的地位很低，學生只注重自己的專業(yè)課，很少會對公共課感興趣。我們都知道魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，他認為文學可以改變我們的國民性。語文教學就是要讓學生從古今中外的經(jīng)典名著中學會做人的道理，提高自身的修養(yǎng)，陶冶情操。學校要深刻認識到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性，與時俱進，從知識本位向素質本位轉變，促進學生的發(fā)展，回歸我們教育的本質。

二、五年制高職學生的人文素養(yǎng)狀況

五年制高職作為一種職業(yè)素質教育，學生理所應當具備一定的責任心和創(chuàng)造力，以及對人的尊重和對生命的珍愛。筆者曾在語文課堂做過調查，調查顯示，五年制高職學生的人文素養(yǎng)狀況令人擔憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）人文基礎知識缺乏

眾所周知，五年制高職的學生是中考的失敗者，他們相對于高中和三年制高職的學生而言，素質稍低。很多學生存在自卑心理，對自己的前程和人生看不到希望，破罐子破摔，抱著“混”的態(tài)度。學生普遍認為人文知識對自己將來發(fā)展沒有實際意義，職業(yè)學校的語文課與自己的專業(yè)又沒有多大的關系，因而不重視語文和人文知識的學習，能完整說出我國古代四大名著和四大發(fā)明的不到一半。許多學生嚴重缺乏文、史、哲和藝術等方面的知識，甚至連最基礎的文史常識，最基本的藝術審美能力都不具備。

（二）民族精神淡化

筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學校的許多學生說不出唐宋八大

家，甚至連四大發(fā)明都說不全。但他們對網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡語言、明星、球星等卻相當熱衷?，F(xiàn)在的學生對圣誕節(jié)、情人節(jié)等洋節(jié)趨之如鶩，而對于我們自己的元宵節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日提不起興趣，對我們中華民族幾千年的悠久歷史和燦爛文化了解甚少，缺乏民族自尊心和自豪感。這些都嚴重弱化了學生的民族自信，造成了民族精神的流失。

（三）道德觀念淡薄

近年來，社會也一直在呼吁重視青年學生傳統(tǒng)道德觀念的培養(yǎng)。放眼校園，我們也能看到眾多的不文明現(xiàn)象。有的學生語言粗魯，舉止粗俗，缺乏最基本的文明禮儀修養(yǎng);有的學生考試作弊，缺乏誠信意識;有的學生在公交車上不給老弱病殘的人讓做，缺乏尊老愛幼互助精神;有的學生在課桌上亂涂亂畫，甚至寫一些低俗的內容……可以說，中華民族傳統(tǒng)的善惡觀、美丑觀和道德標準，在許多孩子的身上已明顯缺位。

（四）心理素質脆弱

心理素質是一個相對復雜的系統(tǒng)，五年制高職這一年齡段的學生心理比較脆弱，抗挫折能力較差，情緒不穩(wěn)定，常常會發(fā)生心理失衡。筆者在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)，五年制高職學生表面看來活潑好動，但我們一旦真正走進他們的心靈，就會發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生內心非常脆弱，甚至悲觀、消沉，不懂得怎樣正確處理人與人之間、個人與集體的關系。

三、五年制高職學生人文素養(yǎng)教育對策

針對五年制高職學生的人文素養(yǎng)狀況，筆者認為五年制高職學校要高等重視五年制高職學生人文素質的培養(yǎng)，有計劃、有步驟、有針對性地提高學生的文藝素質和感官意識，使學生對社會上形成的過時、庸俗、不健康現(xiàn)象掌握明確的判斷標準，懂得我國的歷史、國情，懂得世界的歷史，以激發(fā)學生的愛國主義情懷和集體主義精神。

（一）提升教師的人文素養(yǎng)

教師是落實人文素養(yǎng)教育的關鍵人物。俗話說：經(jīng)師易得，人師難求。教師自身人文素養(yǎng)的高低直接影響著教育的成敗，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上也依賴于教師人文素養(yǎng)的提升。作為一名教師首先要具有一定的文化底蘊。教師要對很多領域都有所涉獵，并形成自己對生命、生活和社會的獨到見解和感悟。只有這樣，教師才能在課堂上如魚得水;才能將自身的專業(yè)知識、人文底蘊、審美情趣和品德修養(yǎng)等得到學生的認同并轉化為學生的人文素養(yǎng)。

（二）開發(fā)校本課程

課程是落實人文素養(yǎng)教育的重要載體。語文課程立足學生實際，面向世界和未來，應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能地滿足不同學生的需求，并能根據(jù)社會的需要不斷調整、更新和發(fā)展。學校要充分挖掘校內外教育教學資源，突出校本課程開發(fā)，努力實現(xiàn)由語文教學向語文教育的轉變。語文教師要用人文的觀點理解教材、運用教材，充分挖掘教材中的人文因素，把人文素養(yǎng)教育內容滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。語文教師一定要立足于“文學作品”，將人文基礎知識和精神準確而高效地傳遞給學生，使他們對作品中蘊含的深厚人文精神和思想正確理解，在思想和精神層面上得到正面熏陶，從而在精神境界和人文素養(yǎng)上達到更高水平。

（三）深化課堂教學改革

課堂是落實人文課程，提升學生人文素養(yǎng)的主要陣地，要進一步完善五年制高職的教學目標和教學手段，深化教育教學改

革。學校要以學生為中心，立足實際，本著尊重學生個性差異，尊重規(guī)律的原則，把促進學生健康成長作為課堂教學的出發(fā)點和落腳點，以學生能力提升和素質的全面發(fā)展為指向，對課堂教學進行改革和創(chuàng)新，不斷完善學生自主學習，合作探究，交流展示，小組評價等教學流程，改變教育教學方式，提升教育教學質量。應該說，我們現(xiàn)在的語文教材選取了從古至今最具有代表性的優(yōu)秀篇目，職業(yè)學校的課堂少了升學的壓力，我們的老師在講授時完全不必拘泥于填鴨式的教學模式，而要加入豐富的文史哲等方面的內容，并不斷完善自主學習、合作探究、交流展示、小組評價等教學流程，改變教育教學方式，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教育教學高質量。教師要通過對文學文本的解讀，督促學生利用閱讀、欣賞和批評等合作探究的學習方式，強化學生的文學審美能力，從而促進學生構建自身的人文基礎。

總之，五年制高職學校培養(yǎng)的對象是高素質技能型人才，是社會的主要階層，他們素質的高低，直接關系到我們國家的未來。有效地提高學生的人文素養(yǎng)，不僅有助于學生就業(yè)，還有助于學生未來事業(yè)的成功。五年制高職校要進一步提升教師素養(yǎng)、開發(fā)校本課程、深化教學改革，切實提高學生的人文素養(yǎng)，真正培養(yǎng)出適應社會和時代需求的高素質技能型人才。

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