高職院校信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理課程的“慕課”教學(xué)探索

[摘 " " " " "要] "隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)均已與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，教育也不例外。目前，教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合產(chǎn)生了一種新的學(xué)習(xí)模式——“慕課”。主要討論在信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理課程中加入“慕課”教學(xué)，以期一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "“慕課”;信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理;教學(xué)

[中圖分類號] "G712 " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）09-0086-03

一、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理課程為4學(xué)分、64學(xué)時(shí)。經(jīng)過一線教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要問題總結(jié)如下：

1.教學(xué)手段和方法不是很豐富。目前，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理課程教學(xué)中多半采用案例或項(xiàng)目教學(xué)，以演示文稿的形式展現(xiàn)給學(xué)生。總體上講，這種教學(xué)方式，能使大部分學(xué)生在開始時(shí)集中注意力，但一段時(shí)間后，若沒有其他形式的媒體或教學(xué)手段展現(xiàn)出來，學(xué)生的注意力必定下降。如何通過改變教學(xué)手段或方法，以提高學(xué)生長時(shí)間集中注意力，是我們一線教師所考慮的問題。

2.學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠。信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理課程的實(shí)踐部分要求學(xué)生拿到一個(gè)項(xiàng)目后，能根據(jù)理論知識為該項(xiàng)目制訂一份詳細(xì)計(jì)劃。由于大部分學(xué)生并未接觸過一個(gè)完整的項(xiàng)目，這使學(xué)生在制訂計(jì)劃時(shí)對各種資源的安排并不是很合理。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。部分高校教師在上課時(shí)只是照本宣科地完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正因?yàn)槿绱?，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后，并沒有提高利用計(jì)算機(jī)來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問題的能力，走上工作崗位以后更談不上利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識解決專業(yè)領(lǐng)域遇到的問題。

二、“慕課”簡介

“慕課”，即MOOC，是Massive Open Online Course的縮寫，其中Massive是大規(guī)模的意思，Open是開放的意思，Online是在線的意思，Course是課程的意思，“慕課”即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程的意思，是一類基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的課程，讓你足不出戶聽遍名校人氣課程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高職業(yè)技能。2011年秋，世界各地已有 160000人注冊了由斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合推出的免費(fèi)課程——《人工智能導(dǎo)論》。自那以后，世界上越來越多的著名大學(xué)開設(shè)了免費(fèi)課程，包括我國北京大學(xué)、清華大學(xué)等名校已加入“慕課”的教學(xué)改革中，隨著“慕課”平臺(tái)上課程的增多，注冊學(xué)習(xí)的學(xué)生也隨之增加，目前已超過千萬的學(xué)生加入到課程學(xué)習(xí)中來。

（一）“慕課”的核心及優(yōu)勢

1.免費(fèi)開放

MOOC平臺(tái)中的絕大部分課程均是免費(fèi)的，對任何有興趣學(xué)習(xí)該課程的人群均免費(fèi)開放，只需要在MOOC平臺(tái)注冊一個(gè)賬號即可。

2.資源豐富

目前，中文MOOC平臺(tái)有很多，每個(gè)平臺(tái)上都提出了上千甚至更多的各行各業(yè)的課程，如計(jì)算機(jī)類、經(jīng)濟(jì)管理類、物理類等，每一門課程均有課程簡介、視頻、作業(yè)、考核等完整的系統(tǒng)教學(xué)過程，國內(nèi)主要的平臺(tái)包括果殼網(wǎng)的MOOC學(xué)院（http：//mooc.guokr.com/course/）、中國大學(xué)MOOC（http：//www.icourse163.org/）、慕課網(wǎng)（http：//www.imooc.com/）等。

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生只要有一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦或智能終端設(shè)備即可到“慕課”平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇自己所需要的或感興趣的課程，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來聽課，甚至就單獨(dú)某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）“慕課”的劣勢

1.無學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教育過程中，教師和學(xué)生面對面進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，每一位教師都會(huì)充分發(fā)揮自身的魅力，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即使遇到困難，也可向教師求助，或通過同學(xué)之間互相交流來解決問題。但“慕課”教學(xué)方式往往忽略了教師在教學(xué)過程中的個(gè)人魅力及感染力，忽略了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互助學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使教學(xué)效果打了一定的折扣。

2.無人監(jiān)督，學(xué)習(xí)熱情不斷衰退

“慕課”的最大優(yōu)勢是向廣大學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放，學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上也是“慕課”的問題所在。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者往往以滿腔熱情開始，但隨著時(shí)間推移，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到各式各樣的問題，由于身邊沒有教師或同學(xué)的幫助，雖然有些問題通過網(wǎng)絡(luò)馬上可以解決，但有些問題始終得不到正確的答案，這些問題的不斷累積，會(huì)給學(xué)習(xí)很大的壓力，再加上“慕課”學(xué)習(xí)沒有經(jīng)濟(jì)成本，因此真正堅(jiān)持到最后完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生并不是很多。

三、基于“慕課”的信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理教學(xué)方案探索

（一）知識體系分析

在學(xué)一門課程前，先了解這門課程的知識體系，包括課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有針對性的學(xué)習(xí)。信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理知識體系如下表。

（二）課前預(yù)習(xí)

要在課堂上盡可能多的掌握相關(guān)知識，課前預(yù)習(xí)工作必不可少，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理課程也不例外。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)主要以教材為主，把主要內(nèi)容和不理解的地方做好標(biāo)記，這樣的預(yù)習(xí)可能比較枯燥。但現(xiàn)在有了“慕課”平臺(tái)后，可以在平臺(tái)上通過觀看相關(guān)知識點(diǎn)的視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，這比教材更吸引學(xué)生，也能更好地達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

（三）課堂學(xué)習(xí)

在上課的過程中，教師在講解某些重要知識點(diǎn)時(shí)，可適當(dāng)穿插播放一些“慕課”相關(guān)視頻，豐富教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能更深入地掌握該知識點(diǎn)。

（四）課后復(fù)習(xí)

要更好地掌握課堂知識，必須通過相關(guān)練習(xí)、測驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行鞏固。信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理課程中傳統(tǒng)的練習(xí)基本是書面作業(yè)，之后教師還需花大量的時(shí)間和精力批閱作業(yè)。有了“慕課”平臺(tái)，作業(yè)和測驗(yàn)均可以在線完成，這在一定程度上降低了批閱作業(yè)的時(shí)間和精力，提高了效率。

四、總結(jié)

盡管“慕課”平臺(tái)為廣大學(xué)習(xí)愛好者提供了一個(gè)免費(fèi)、高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但在該平臺(tái)上學(xué)習(xí)需要一種持之以恒的精神和較強(qiáng)的自我控制能力，而這也是高職院校學(xué)生所缺乏的。因此，在高職院校很難將一門課程以“慕課”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生完全通過自主學(xué)習(xí)來獲取學(xué)分，但可以通過傳統(tǒng)教學(xué)與“慕課”平臺(tái)相結(jié)合的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理課程的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)為http：//www.topu.com/mooc/2472。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)寶平.高校教育中MOOC模式引入的探討[J].才智，2014（30）.

[2]周香英，鐘琦.計(jì)算思維視野下大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的MOOC教學(xué)模式研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）.

[3]萬爛軍，羅海霞.面向MOOC的Java課程教學(xué)改革探索[J].電腦知識與技術(shù)，2014（30）.

[4]苗忠義.慕課（MOOC）對大學(xué)教育影響淺析[J].陰山學(xué)刊，2014，28（04）：84-86.

[5]王曉剛.MOOC教學(xué)方法在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用[J].管理觀察，2014（29）.

[6]毛志雄，譚武梁，曾鴻.IT項(xiàng)目管理[M].北京：中國鐵道出版社，2012.