普通高職類英語詞匯教學(xué)法初探

[摘 " " " " "要] "詞匯習(xí)得是掌握一門語言最根本的要求，但往往也是教學(xué)中的難點之一。許多學(xué)生都對背單詞有著抵觸心理，認(rèn)為單詞詞匯難學(xué)、難記，這種情況在普通類高職學(xué)校尤為普遍。再加上高職詞匯教學(xué)脫離語境，缺乏詞匯的文化內(nèi)涵，使得詞匯教學(xué)難以達到預(yù)期目標(biāo)。那么，作為高職的英語教師，該如何突破詞匯教學(xué)這一難題，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣呢？從高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，著重探討課堂教學(xué)環(huán)境、詞匯教學(xué)策略及詞匯記憶規(guī)律這三個方面在詞匯教學(xué)中的重要意義。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "普通高職學(xué)校;英語詞匯教學(xué);詞匯教學(xué)策略;詞匯記憶規(guī)律

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " [文獻標(biāo)志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）09-0042-02

詞匯作為語言的一個不可或缺的重要組成部分，學(xué)習(xí)掌握好英語詞匯是熟練運用英語的重中之重，沒有詞匯的英語猶如紙上談兵，沒有任何的價值。但是，高職學(xué)生詞匯儲備少、抵觸心理強，如何突破這一難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握正確的詞匯記憶規(guī)律成為本文探究的重點。

一、高職英語詞匯教學(xué)的特點和現(xiàn)狀

全國高校英語教學(xué)的綱領(lǐng)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”詞匯學(xué)習(xí)作為掌握這些技能基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，必須加以重視。然而，高職學(xué)生英語普遍較差，詞匯的掌握更是少之又少。再加上在大多數(shù)高職英語教學(xué)過程中，很多高職英語教師片面重視語法和句型的教學(xué)，忽略了詞匯教學(xué)，因此導(dǎo)致我國現(xiàn)在的高職英語詞匯教學(xué)的問題普遍存在。

（一）英語詞匯教學(xué)和英語語言語境相脫離

脫離英語語言語境，機械地死記硬背英語詞匯，必然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷他們的英語學(xué)習(xí)積極性，使他們把英語學(xué)習(xí)誤認(rèn)為是一個枯燥乏味的機械記憶過程。甚至，即使背會了單詞也難以真正理解單詞的含義，不會靈活地運用。隨著年級的升高，單詞難度和數(shù)量也會逐漸增大，詞匯將成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的最大障礙。

而對于造成的這種現(xiàn)象，教師必須負(fù)一定的責(zé)任。作為高職的英語教師，有義務(wù)和責(zé)任教會學(xué)生在語境中理解、記憶單詞，而不是為省事，單純地按照單詞表生硬地傳授單詞。

（二）英語詞匯教學(xué)和英語詞匯文化內(nèi)涵教學(xué)相脫離

語言是文化的載體，在不同的語言交流過程中其文化因素扮演著非常重要的角色，而構(gòu)成語言要素之一的詞匯在語言交流中承擔(dān)著傳遞文化信息的主要功能。脫離文化內(nèi)涵，英語詞匯將喪失其本身存在的意義。

而在普通高職英語教學(xué)過程中，大部分的英語教師把詞匯的文化內(nèi)涵教育一帶而過，生硬地教授單詞，忽略了詞匯所代表的英語文化，消滅了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，得不償失。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生普遍存在著英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)不積極、抵觸心理大等各種問題，對這類學(xué)生而言，英語教學(xué)中最為重要的兩個因素：一個是“趣”，另外一個就是“廣”。而這兩個是緊密相連、相互存在的。所謂的“廣”就是知識面廣闊，教師不要局限于課本知識，要善于通過各個方面、各個領(lǐng)域的知識來引導(dǎo)學(xué)生，而在這個融會貫通的過程中，“趣”也就實現(xiàn)了。如何更好地體現(xiàn)英語教學(xué)的“趣”和“廣”，需要廣大的高職英語教師緊跟時代潮流，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

（一）巧妙運用多媒體詞匯教學(xué)，營造有趣的課堂教學(xué)環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使抽象、枯燥、乏味的英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮?、有趣的、可視可聽的動感?nèi)容。這種全新教學(xué)方式的有效運用不但增強了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，了解了單詞背后的文化內(nèi)涵，還可以為學(xué)生營造有趣、活潑的課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生解決單詞理解、單詞發(fā)音、單詞記憶等方面的問題，可以同時滿足不同學(xué)生的不同需求。

另外，多媒體的應(yīng)用還可以使學(xué)生直接接觸到國外的純正的視頻、資料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具，如Skype、MSN等與外國人進行直接的交流，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新課堂互動教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

高職教育，作為一種新型的教育類型，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為己任，這一任務(wù)的確立在無形中也就使得教師在教學(xué)過程中忽視了基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)，英語就是其中之一。大量的教學(xué)實踐表明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是解決高職學(xué)生長期以來忽視英語學(xué)習(xí)，尤其是英語詞匯學(xué)習(xí)的重要突破口，因此，寓教于樂的互動教學(xué)模式成了英語詞匯教學(xué)的大救星。

互動模式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生在課堂授課過程中密切配合，在愉快有趣的教學(xué)情景中實現(xiàn)教與學(xué)的相互融合。有效情境的設(shè)立，教師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生在活潑的氛圍中自由發(fā)言，不僅可以正確理解和運用單詞的含義，還可以加深對單詞的記憶。同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與，擴散思維，提高了自信心，進而大大增強了自身對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。只有師生實現(xiàn)相互融合的互動，才能真正活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用科學(xué)的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

眾所周知，詞匯由音、形、義三要素構(gòu)成，作為語言的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)成了語言習(xí)得的重中之重。然而，學(xué)生普遍反映英語單詞容易遺忘，很難掌握牢固，尤其對于高職學(xué)生而言，他們本身英語基礎(chǔ)就比較薄弱，如何幫助學(xué)生克服這一難題，使得詞匯不再是阻礙學(xué)生提高英語水平的障礙，成為高職英語教師的難題。實踐證明，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)時應(yīng)該遵循以下的英語詞匯教學(xué)策略。

（一）注重基礎(chǔ)，戒“貪”

英語詞匯，同我們漢語一樣，也有很多的一詞多義，在不同的場合、語境中表達不同的含義。所以，在教學(xué)中，我們要先注重最為基礎(chǔ)的東西，不要企圖一下子讓學(xué)生了解詞匯的所有含義。對于多義詞，先掌握最基本的意思;對于用法復(fù)雜的詞，先學(xué)習(xí)最常用的一種用法。其次，在學(xué)生對詞匯的含義有了初步的認(rèn)識并且大致了解了詞匯最基本的用法之后，教師再根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要進行補充，循序漸進。這樣可以很好地緩解學(xué)生在進入高職學(xué)校后由于單詞的猛增所引起的恐懼心理，還可以增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）理解記憶詞匯，關(guān)注詞匯用法

眾所周知，所有的詞匯記憶都是基于對詞匯含義的理解之

上，只有學(xué)生對詞匯的含義有了清晰深刻的理解，他們才能更好地把握單詞的內(nèi)在規(guī)律，從而提高單詞的記憶率。因此，高職教師在英語詞匯的教學(xué)過程中，不要過多地把單詞孤立起來，反復(fù)強調(diào)單詞與詞義的記憶，而是要幫助學(xué)生在語境和單詞的用法中去理解單詞，關(guān)注單詞的詞類、動詞的搭配等。

（三）合理安排時間，經(jīng)常鞏固

古人云：“溫故而知新?！毙聦W(xué)的單詞很容易忘記，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語的教與學(xué)過程中不斷地進行反復(fù)鞏固練習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生善于從不同的語境、場合中分析詞匯的不同用法和含義，增強記憶力，最終真正實現(xiàn)對詞匯的掌握運用。另外，在詞匯教學(xué)過程中，教師要善于運用人類的記憶規(guī)律，合理安排時間，不要在同一時間分配大量的單詞記憶，不要過分延長單詞教學(xué)，要勤復(fù)習(xí)等，進而提高教學(xué)效率。

四、運用正確的詞匯記憶方法，增強學(xué)生的記憶能力

詞匯的缺乏會直接影響學(xué)生信息的接收和語言的表達能力，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生獲取語言能力和交際能力的最大障礙就是詞匯的應(yīng)用問題。他們不能熟練掌握詞匯的正確意思，對詞匯的常用方法，或者慣用搭配一知半解，不能很好地理解文章的意思，在聽力中因為單詞量的不足而無法理解整體意思。那么，如何更好地進行單詞記憶？有沒有更好的詞匯記憶方法呢？

（一）詞匯讀音記憶法

準(zhǔn)確的發(fā)音是掌握英語詞匯的基礎(chǔ)，也是能熟練運用英語的必要條件。對于高職學(xué)生來講，必須要準(zhǔn)確掌握國際音標(biāo)及常用的發(fā)音規(guī)則。因為很大一部分英語詞匯的拼寫都是有規(guī)律可循的，都是可以按照單詞讀音規(guī)則去記憶的，所以，只要我們能掌握好這類單詞的發(fā)音，詞匯記憶將不再是難題。例如，away，important，paper，internet，university，development等。

（二）詞根詞綴記憶法

英語學(xué)習(xí)需要大量的詞匯積累，在長期的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，

我們不難發(fā)現(xiàn)有一部分英語詞匯都是由同一個詞根和不同的詞綴組合形成的，正如一部分漢字由不同的偏旁組成一樣。因為我們在分析理解單詞的時候，要特別留意其詞根的意義，再結(jié)合其詞的基本含義，就能全面理解單詞的意思，進行科學(xué)的記憶。如，anti-表示“反對，相反”;antiwar反戰(zhàn)的;antipathy反感;antithesis

對立，反論;antibody抗體。

（三）語境記憶法

盲目濫用各種電子詞典，死記硬背各種單詞手冊越來越成為廣大高職學(xué)生背誦英語詞匯的一種普遍現(xiàn)象，他們單純記憶單詞，把單詞和單詞的語境隔離開來，忽視了英語單詞的文化內(nèi)涵和使用語境，導(dǎo)致費時費力，詞匯記憶、使用能力收效甚微。正確的英語詞匯的學(xué)習(xí)必須依賴于一定的語境，在語境中理解、記憶單詞詞匯，脫離語境的詞匯是很容易被遺忘的。所以，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生在諺語、文章對話、句子中去理解記憶單詞，在不斷的閱讀過程中去鞏固舊單詞，擴充新單詞。

總之，英語詞匯的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以成功的，需要我們持之以恒。但是，詞匯的習(xí)得終究還是學(xué)生自己的事情，教師的督促只是一種輔助，并不起決定作用。因此，教師除了要營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，傳授正確的詞匯記憶方法外，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)能力，只有學(xué)生擁有了獨立自學(xué)的能力，才會在結(jié)合教師傳授的技巧方法的基礎(chǔ)上找到適合自己的詞匯記憶方法，只有這樣不斷地反思、總結(jié)、實踐，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力才會得到不斷的提升和發(fā)展，進而幫助他們更好地進行英語詞匯記憶學(xué)習(xí)，甚至是英語聽力學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]方忠南.高職英語詞匯教學(xué)改革之探討[J].職教與經(jīng)濟研究，2006，4（03）：40-43.

[2]程瑤.概念隱喻在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].長江大學(xué)，2014.