國內(nèi)英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究歷史演變和發(fā)展趨勢

[摘 " " " " "要] "在元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，介紹了國內(nèi)英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究的三個(gè)歷史階段的研究特點(diǎn)和主要成果并提出了未來展望。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "元認(rèn)知理論;英語學(xué)習(xí);元認(rèn)知

[中圖分類號] "G642.4 " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）09-0008-02

一、元認(rèn)知概念

法國哲學(xué)家孔德（A.Comte）在19世紀(jì)末對心理學(xué)領(lǐng)域的自我意識研究提出了質(zhì)疑，提出了著名的孔德悖論，即“人思考時(shí)沒有辦法將自身分成兩部分，一部分進(jìn)行思考而另一部分卻在觀察這種思考。這種觀察的同時(shí)覺察到觀察事實(shí)的客觀存在的觀察是如何發(fā)生的呢？”波蘭哲學(xué)家塔斯基（Alfred Tarski）提出了“元”概念（1956），認(rèn)為人的意識過程由客體層次和元層次組成。之后，F(xiàn)lavell又依據(jù)“元”的概念，在其《記憶過程的發(fā)展變化》一書中首次提出了新名詞“元認(rèn)知”（1976）。隨后逐漸完善和發(fā)展成了元認(rèn)知理論。

至今，元認(rèn)知還沒有統(tǒng)一的概念界定?！霸J(rèn)知”的首創(chuàng)者Flavell對元認(rèn)知進(jìn)行了兩次的概念界定。首次，他認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識。他對此概念做了修訂，認(rèn)為元認(rèn)知是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動（1981）?；舴蛩固m德（Hofstander）認(rèn)為，元認(rèn)知是跳出一個(gè)系統(tǒng)后去觀察這個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知加工過程。威爾曼（Wellman）認(rèn)為，元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，即是一個(gè)人具有的關(guān)于認(rèn)知過程和認(rèn)知狀態(tài)的知識。A.Brown（1987）與L.Baker（1994）認(rèn)為，元認(rèn)知是意識到的關(guān)于認(rèn)知的知識和認(rèn)知的監(jiān)控而形成的合體，即元認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控兩個(gè)成分組成。克魯維認(rèn)為，元認(rèn)知是明確的、專門指向個(gè)人對自己的認(rèn)知活動的積極反省的認(rèn)知加工過程。有些人認(rèn)為元認(rèn)知是關(guān)于心智動作的某一方面的知識以及對這類動作的導(dǎo)向過程，還有一些學(xué)者認(rèn)為元認(rèn)知是反映認(rèn)知本身的知識體系或者理解過程。

我國研究者對元認(rèn)知概念的界定也有不同的看法。劉范（1984）認(rèn)為元認(rèn)知是人能認(rèn)識自己的認(rèn)知活動并指導(dǎo)自己的認(rèn)知活動的過程。朱知賢（1986）認(rèn)為元認(rèn)知是思維心理結(jié)構(gòu)中有一個(gè)的監(jiān)控結(jié)構(gòu)，是思維活動的自我意識。董奇（1989）在《論元認(rèn)知》中指出，元認(rèn)知實(shí)質(zhì)是人類元認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。

總之，元認(rèn)知與認(rèn)知是有區(qū)別的，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，是以認(rèn)知過程本身為對象，是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識活動的動態(tài)過程，即對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)。

二、國內(nèi)英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究歷程

國內(nèi)對英語元認(rèn)知研究起步較晚始于90年代，本文在查閱了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，把國內(nèi)英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究分了以下幾個(gè)階段。

（一）萌芽階段（1990—2000）

在此階段，國內(nèi)關(guān)于英語元認(rèn)知方面的研究剛剛萌芽，其特點(diǎn)是研究范圍有限，研究對象單一，多數(shù)研究是理論研究。主要包括國外元認(rèn)知理論研究的引進(jìn)和介紹（劉遠(yuǎn)我，1993;楊寧，1995;陸曉山，1998;姚志強(qiáng)，1999;韓蔓莉，2000），元認(rèn)知對教學(xué)的啟示（楊寧，1995;周湘蘅，1995;劉俊英，1999），元認(rèn)知與學(xué)習(xí)的關(guān)系（黃旭，1991;馮惠昌，1992;文秋芳，1996;趙民，1998;鄭敏，2000;蔣麗，2001）等。羅遠(yuǎn)超（2000）把元認(rèn)知與英語研究結(jié)合起來，提出了高中英語閱讀中的元認(rèn)知訓(xùn)練方法。在萌芽階段實(shí)證研究較少，本文能找到的實(shí)證研究只有兩篇。文秋芳（1996）在英語學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的討論中提到了元熱質(zhì)監(jiān)控策略，唐藝菲（2000）調(diào)查了外語聽力學(xué)習(xí)中優(yōu)秀學(xué)生和差生的元認(rèn)知策略運(yùn)的差異性，指出在外語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略有非常重要的作用。

（二）發(fā)展階段（2001—2005）

在發(fā)展階段，研究范圍明顯拓寬，研究方法多樣化，研究隊(duì)伍迅速擴(kuò)大。鄭磊（2001）、周文娟（2002）等從理論研究的角度提出英語教學(xué)中培養(yǎng)元認(rèn)知能力的必要性和可行性以及與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。有些研究者也把元認(rèn)知策略與英語聽力、閱讀、詞匯等結(jié)合起來，探索了元認(rèn)知策略在教學(xué)中的潛在作用，應(yīng)用以及訓(xùn)練方法（林瓊，2001;陜小玲，2001;張穎秋，2005）。雖然在發(fā)展階段關(guān)于英語學(xué)習(xí)的實(shí)證研究也開始萌芽但數(shù)量卻寥寥無幾。楊堅(jiān)定（2003）通過對英語專業(yè)本科生為期半年的英語聽力元認(rèn)知培訓(xùn)，從實(shí)證的角度證實(shí)了元認(rèn)知訓(xùn)練有助于提高學(xué)生聽力能力這一理論;還有些研究者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)閱讀元認(rèn)知策略觀念與性別和英語現(xiàn)有水平?jīng)]有顯著性差異（潘麗萍，2003）;劉惠君（2004）發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略使用頻率與英語閱讀成績存在相關(guān)性。

（三）深化階段（2006—2015）

在前兩個(gè)階段，主要以理論研究為主，實(shí)證研究剛剛萌芽，相對較少。在理論與實(shí)證相結(jié)合的深化階段，對英語元認(rèn)知方面的實(shí)證研究如雨后春筍般大量的涌現(xiàn)出來。而且其研究類型和方法多樣化，內(nèi)容多元化，研究的范圍更加細(xì)化。研究方法也不再是單一的理論研究，而開始運(yùn)用多種研究方法，如，問卷調(diào)查法、內(nèi)省法、訪談法等多種研究方法。實(shí)證研究類型也逐漸變多，主要有調(diào)查研究、相關(guān)研究、對比研究、個(gè)案研究、訓(xùn)練研究、模型研究等。研究的內(nèi)容也更加充實(shí)了。在教學(xué)方面很多研究者把元認(rèn)知理論與英語聽說讀寫譯等各部分聯(lián)系起來（陳麗云，2006;劉基紹，2009;張朵，2012;甘麗華，2012;盧靜，2015）。有研究者從不同的角度研究了元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力（楊紅艷，2012;胡艷超，2014;李

偉，2014;王幼琨，2015）。另外袁鳳識、肖德法（2006），彭英、龔德英（2007）等人研究了元認(rèn)知與能力考試方面

的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培養(yǎng)有助于提高考試成績的

提高。

三、英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究發(fā)展趨勢

（一）加強(qiáng)元認(rèn)知理論研究

元認(rèn)知理論是英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究發(fā)展的基礎(chǔ)，然而目前元認(rèn)知理論研究還未完善，首先元認(rèn)知概念至今沒有統(tǒng)一的界定，仍存在諸多爭議，研究者從不同的視角和領(lǐng)域詮釋著自己的元認(rèn)知理論，這些理論有相似之處也有不同之處，需要在以后的研究中進(jìn)一步探討。其次元認(rèn)知實(shí)質(zhì)決定它并不是獨(dú)立存在的過程，因此在測量當(dāng)中很難確定元認(rèn)知能力還是認(rèn)知能力。另外元認(rèn)知發(fā)生發(fā)展的機(jī)制也是需要更深一步研究的問題之一。

（二）加強(qiáng)多媒體環(huán)境下的元認(rèn)知研究

眾所周知，隨著多媒體的普及，如今英語教學(xué)中越來越重視多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用。研究者也紛紛從元認(rèn)知幫助等角度探討了如何在多媒體環(huán)境下提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，英語自主學(xué)習(xí)能力等方面的問題。然而多媒體環(huán)境下的元認(rèn)知研究有待于深化和擴(kuò)展。如，多媒體環(huán)境中影響元認(rèn)知過程的因素有哪些，在多媒體環(huán)境中元認(rèn)知監(jiān)控策略應(yīng)注意哪些線索，多媒體環(huán)境下的元認(rèn)知訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練有何不同，如何操作等。

（三）加強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系研究

縱觀國內(nèi)英語元認(rèn)知研究，多數(shù)是關(guān)于元認(rèn)知意識，元認(rèn)知策略方面的研究以及關(guān)于元認(rèn)知體驗(yàn)的研究少之又少。目前只有吳紅云的研究涉及元認(rèn)知體驗(yàn)，她指出元認(rèn)知積極和消極體驗(yàn)與學(xué)生的語言水平和寫作成績顯著正相關(guān)。元認(rèn)知三要素之一的元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。而情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者順利進(jìn)行認(rèn)知活動的外圍因素，情感因素與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有很大關(guān)系。

四、結(jié)語

我國英語元認(rèn)知研究經(jīng)歷了理論引進(jìn)的萌芽階段、發(fā)展階段和深化階段，取得了可喜的成果，而且對促進(jìn)英語教育改革和發(fā)展起到了一定的幫助作用。盡管如此，英語元認(rèn)知研究還有待于改善和深化，需要更多的研究者關(guān)注英語元認(rèn)知研究。

參考文獻(xiàn)：

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