高職院校教師下企業(yè)鍛煉模式及監(jiān)控評價機制的構建研究

摘 要：目前，很多高職院校通過下派教師到企業(yè)實踐鍛煉的方式來改變教師實踐技能匱乏這個共同的問題，但是由于下企業(yè)鍛煉鍛煉模式單一和評價機制不完善導致很多教師下企業(yè)鍛煉流于形式，本文就目前高職院校下企業(yè)鍛煉存在的問題針對性地構建了幾種下企業(yè)鍛煉模式及監(jiān)控評價機制。

關鍵詞：高職院校教師;下企業(yè)鍛煉;模式;監(jiān)控評價

一、研究背景

我國高職教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，為社會生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線輸送了大批的高級技術技能型人才，同時也面臨著從量變到質(zhì)變的重大改革。高職教育目前已經(jīng)發(fā)展到由規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)向模式轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵提升的階段，要想切實高等職業(yè)教育質(zhì)量，必須要有強大的師資隊伍作為后盾和保障，這對高職教師提出了更高更新的要求。高職院校的教師很大一部分是來自于高校的畢業(yè)生，能勝任理論教學，但是缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和實踐技能，使得高職教師很難指導學生完成實訓和實踐教學工作。

高職院校教師下企業(yè)鍛煉已經(jīng)成為提高高職教師實踐技能的一個重要的途徑，也是適應國家高等職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢，加強師資隊伍建設和提高教育質(zhì)量的迫切需要。但是目前很多高職院校的教師下企業(yè)鍛煉尚處在一個起步階段，教師本身的社會資源有限，很難聯(lián)系到專業(yè)對口的企業(yè)去進行教學實踐鍛煉，大部分教師只是借帶學生去頂崗實習的機會順便去企業(yè)參觀學習。更有甚者，很多學校規(guī)定教師在三年或者五年年必須要有半年下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，很多教師為應付檢查就隨便找了一些企業(yè)掛名，無法從根本上提高高職教師的實踐技能和實踐能力。因此如何構建多元化的適應高職教師實際的下企業(yè)鍛煉的模式，建立科學下企業(yè)鍛煉的監(jiān)督和評價體系，就成為目前很多高職院校教師下企業(yè)鍛煉亟待解決的問題。

二、高職院校教師下企業(yè)鍛煉現(xiàn)狀分析

在《中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫》CNKI 中，對 2009—2014年近5年來高職教師下企業(yè)鍛煉的研究文獻進行標題檢索，輸入檢索詞“高職教師”、“下企業(yè)鍛煉”等。結果表明，相關研究文獻結果共計 50 篇，其中只有2篇談到下企業(yè)鍛煉的基模式問題，只有4 篇為教師下企業(yè)鍛煉評價體系構建的文獻。網(wǎng)上資料檢索的結果表明，在高職教師下企業(yè)鍛煉模式和評價體系構建方面未涉及很多文字，沒有形成相對完善的模式和評價體系，導致教師下企業(yè)鍛煉全過程難以規(guī)范運作。

另外，從國外職業(yè)院校對教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、實踐能力及相關執(zhí)教能力的要求來看，對于我們研究國內(nèi)高職院校教師下企業(yè)鍛煉具有重要的借鑒意義。德國職業(yè)學校理論教師獲得職業(yè)教育教師資格的一個重要條件就是，要在與所學專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應的實際操作技能;實訓教師和實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓練，掌握實訓設備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學和勞動教育學知識。目前高職院校還沒有形成系統(tǒng)和完善的教師下企業(yè)鍛煉的模式和評價體系，另外由于企業(yè)、學校和教師都有自身的利益取向的差異，導致三方面在掛職鍛煉這一問題上不能達成統(tǒng)一的看法，企業(yè)生產(chǎn)都是以利益最大化為主要目的的，教師下企業(yè)鍛煉會對企業(yè)生產(chǎn)和管理造成一定的影響，很多企業(yè)為了應付學校的下企業(yè)指標隨便應付，有很多項工作就不能交給掛職教師來完成，將出現(xiàn)企業(yè)不樂意、學校不滿意、教師不順心的多方面問題，導致許多高職院校的教師下企業(yè)鍛煉流于形式。

因此，探索一套科學規(guī)范的高職院校教師下企業(yè)鍛煉的模式和評價體系，對于有效地提高教師的實踐技能，規(guī)范教師下企業(yè)鍛煉運作具有重要的意義。

三、下企業(yè)鍛煉模式構建研究

目前教師下企業(yè)最常見的模式有調(diào)查研究的模式和企業(yè)頂崗模式兩種。

調(diào)查研究模式是指學校有目的和有計劃地安排專業(yè)帶頭人、骨干教師等相關人員深入企業(yè)行業(yè)調(diào)查，目的是為了熟悉和了解學院相關專業(yè)的發(fā)展前景，為學院專業(yè)建設和課程標準的制定提供依據(jù)。這種方式可以在使得學院的專業(yè)和課程設置緊跟社會發(fā)展的需求，在一定程度解決企業(yè)用人需求與高職教育人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題，但是這種模式只是到企業(yè)簡單的一次性調(diào)研，很難對調(diào)研過程和效果進行跟蹤評價，容易使下企業(yè)鍛煉流于形式。

企業(yè)頂崗模式，是指學校有計劃地選派青年教師，到企業(yè)擔任一定職務，進行獨立工作鍛煉半年或一年。在此期間保留與學校的人事關系，不收企業(yè)工資、不占企業(yè)職位。親自參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營管理、設計、銷售、售后服務等活動，在一定程度上可以拓寬青年教師的專業(yè)視野、提高其實踐技能;但是在實際操作過程中，企業(yè)往往會任務這種模式不會給企業(yè)創(chuàng)造實際的經(jīng)濟效益，占用企業(yè)的資源，往往只是應付式的安排，很難讓教師真正參與到實際生產(chǎn)和管理中來，使得這種模式變得有名無實。

因此，針對目前下企業(yè)鍛煉中存在的問題及下企業(yè)鍛煉模式的缺陷，要想提高高職院校教師下企業(yè)鍛煉的積極性，切實提高教師的實踐技能，應該從學校、企業(yè)和教師三方出發(fā)，建立一套行之有效的下企業(yè)鍛煉模式。本文從實際出發(fā)，提出三套新的下企業(yè)鍛煉模式構想：

（一）企業(yè)課堂模式

在以往的職業(yè)教育中，“企業(yè)進課堂”是常見模式，而現(xiàn)在，“課堂進企業(yè)”的新模式正逐漸成為備受青睞的培養(yǎng)方式。在教師了解企業(yè)生產(chǎn)運作過程的基礎上，可以有計劃地安排本專業(yè)學生到該企業(yè)一線實訓實習，將實訓課堂搬進企業(yè)中來，一方面可以幫助解決企業(yè)在生產(chǎn)旺季人手不足的問題，另一方可以大大提高實訓課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師和學生多方互利共贏的局面。

（二）企業(yè)橫向課題項目研發(fā)模式

企業(yè)橫向課題研發(fā)模式立足于技術服務與研發(fā)，借助校企合作的平臺，以項目為引領，學校和企業(yè)之間圍繞項目開展合作，探索項目合作“利益共創(chuàng)”機制。具體做法是：企業(yè)方面，借助企業(yè)先進的生產(chǎn)設備資源，把企業(yè)生產(chǎn)和管理中遇到的瓶頸和難題（包括新技術新產(chǎn)品開發(fā)、工藝流程革新、管理制度創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)文化建設等等）設立企業(yè)橫向課題項目，從而取得地方政府和企業(yè)對學校更加有力的支持，最重要的是使教師的在項目研究過程中深入了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的實際過程，提高實踐技能，把最新的行業(yè)企業(yè)動態(tài)帶到課堂，從而提升高職教育質(zhì)量。通過橫向課題的研究合作，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補、互利共贏的局面。

（三）“第二職業(yè)”創(chuàng)業(yè)模式

第二職業(yè)模式是指高職院校教師在保質(zhì)保量完成本職教學和相關的管理工作之外，立足于教師自身事業(yè)的發(fā)展，為了提高教師的實踐技能，利用個人空余時間做與專業(yè)相關的“第二職業(yè)”工作， 開展創(chuàng)業(yè)實踐和行業(yè)咨詢活動。如藝術專業(yè)教師成立書法繪畫專業(yè)工作室，管理專業(yè)成立管理咨詢服務公司，法律專業(yè)創(chuàng)辦律師事務所，物流專業(yè)成立快遞代辦點，市場營銷專業(yè)創(chuàng)辦大學生超市等等。這種下“企業(yè)”實踐鍛煉的模式是通過成立自己相關專業(yè)的模擬或者實際的公司或者企業(yè)，讓本專業(yè)的學生參與進來，不僅可以避免實際企業(yè)之間的利益瓜葛，而且可以使教師參與到自己公司或企業(yè)創(chuàng)建和實際運營中來，雙重身份的教師可以將企業(yè)運營的實踐經(jīng)驗帶到課堂，同時，可以讓本專業(yè)的學生參與到企業(yè)的運營過程中來，真正做到理論聯(lián)系實際，大大提高教學效果。

四、下企業(yè)鍛煉監(jiān)控及評價機制研究

高職院校在與行業(yè)企業(yè)之間建立了有效的下企業(yè)鍛煉模式之后，還要對教師下企業(yè)鍛煉的情況進行跟蹤和合理的評價。傳統(tǒng)的下企業(yè)鍛煉監(jiān)控和評價的方式都是由高職院校單方進行，監(jiān)控方式和評價指標體系過于單一，不能真正達到教師下企業(yè)鍛煉的最終目的。因此，必須聯(lián)合學校及企業(yè)的力量，建立有效的教師下企業(yè)鍛煉的監(jiān)控方式和合理的評價機制。

（一）提高認識，制度規(guī)范，建立健全高職院校下企業(yè)鍛煉管理機制

1.學校建立專任教師下企業(yè)鍛煉動力機制，變“管理”為“引導”。目前很多學校規(guī)定：“專業(yè)課教師五年內(nèi)每人連續(xù)（或累計）下企業(yè)實踐時間不少于半年。”，但是很多教師還是對下企業(yè)鍛煉有抵觸情緒，認為下企業(yè)鍛煉會占用他們個人的時間，學校應該加強對教師的教育和引導工作，提高教師對下企業(yè)鍛煉重要性的人事，建立教師下企業(yè)鍛煉的激勵機制，教師下企業(yè)鍛煉期間，學院給予郊區(qū)、交通、午餐等補貼和校內(nèi)津貼，引導專任教師積極投身企業(yè)實踐鍛煉。

2.嚴格管理，防止走過場。一方面，教師應嚴格要求自己，嚴格遵守國家法律法規(guī)及實踐單位有關制度和紀律。如需請假，需取得企業(yè)及學校的批準;另一方面學校也要加強對教師下企業(yè)鍛煉監(jiān)督和管理，如通過不定期實地或電話查訪、組織階段匯報等，確保實踐鍛煉效果和實踐鍛煉任務的完成。

（二）校企聯(lián)合，共同管理，全程跟蹤監(jiān)控教師下企業(yè)鍛煉的過程

在教師下企業(yè)前，學校要加強對教師的思想教育，提高教師對下企業(yè)鍛煉意義及重要性的認識，并對教師下企業(yè)鍛煉提出具體的要求，要求教師每天寫一篇工作日志，每周填一張周工作安排表，完成一篇有價值的調(diào)研論文，獲取或提高一項專業(yè)技能，交一批朋友，寫好一份總結，及時收集第一手資料，主動多問多學，與企業(yè)建立良好的關系。下企業(yè)鍛煉過程中，學校要與企業(yè)聯(lián)合起來，建立學校、企業(yè)和教師三方順暢的溝通機制，建立教師下企業(yè)鍛煉QQ群，安排專人對教師的下企業(yè)鍛煉的情況進行動態(tài)的跟蹤，下企業(yè)鍛煉教師所在的系部要安排人員不定期對下企業(yè)鍛煉教師進行督查，教師定期填寫下企業(yè)鍛煉的報告，由企業(yè)負責人簽名，上報學院人事部門備案。

（三）多方參與，科學考核，建立合理的教師下企業(yè)鍛煉評價與考核機制

首先，要對科學合理地設定教師下企業(yè)鍛煉的考核指標和考核維度?？己酥笜说闹贫◤钠髽I(yè)、學校和院系的需要出發(fā)，邀請企業(yè)相關人員參與。考核方法可以采取目標管理、KPI等方法進行，考核的維度要從學校、企業(yè)和教師所在的院系三個維度進行。其次，考核結果與教師的年度考核和職稱評聘掛鉤，對于沒有按照計劃完成下企業(yè)和社會實踐鍛煉的教師，年度考核不得評為優(yōu)秀;沒有參加過下企業(yè)和社會實踐鍛煉的教師不能聘任有關職稱，經(jīng)考核，與事實不符者、違反實踐所在單位規(guī)章制度、表現(xiàn)不好、經(jīng)考核不合格的、未能提交實踐總結或調(diào)研報告的、或利用業(yè)務實踐時間從事第二職業(yè)的，其年度考核不得定為合格及以上等次，同時將按規(guī)定扣發(fā)相應或全部校內(nèi)崗位津貼，且三年內(nèi)原則上不得再次參加業(yè)務實踐。

（四）廣泛分享，效果跟蹤，建立下企業(yè)鍛煉后教學效果定期跟蹤報告制度

每學期末，從學院下企業(yè)鍛煉的教師中選取若干位代表，召開下企業(yè)鍛煉成果分享報告和座談會，把教師在企業(yè)的所見、所聞、所思所想、所得與全校教師一起分享，并就把在企業(yè)中學到的知識、方法和技能如何靈活地運用到實際的課堂教學中去展開積極的座談和研討，真正使得下企業(yè)的鍛煉的成果能夠被絕大多數(shù)教師分享;同時，建立教師下企業(yè)鍛煉后教學效果定期跟蹤報告制度，通過與教學督導的聯(lián)系，通過教學督導的定期聽課評價，對下企業(yè)鍛煉的教師的教學效果進行定期跟蹤評價，使得下企業(yè)鍛煉實踐的成果真正能夠運用到實際的教學中去。

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