翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種全新的教學(xué)模式，近年來受到了全世界廣大教育工作者的認(rèn)同和重視，這種把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的理念對我國教育工作者有較強(qiáng)的借鑒價(jià)值。教師為了更好地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須打破束縛，轉(zhuǎn)變自己的角色。本文重點(diǎn)論述教師該如何轉(zhuǎn)變自己的角色來更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0145-02

21世紀(jì)是信息技術(shù)主導(dǎo)的時(shí)代，學(xué)生對知識和信息的獲取不再局限于課堂，學(xué)生獲取知識的手段正在變得越來越豐富。傳統(tǒng)的課堂上講授知識，課后通過作業(yè)習(xí)題內(nèi)化知識的方式已經(jīng)不能夠完全滿足學(xué)生的需求。如何順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的潮流，推動(dòng)大學(xué)英語課堂的信息化，并利用信息化技術(shù)來服務(wù)于課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果，是眾多教育工作者值得思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂正是一種順應(yīng)信息化技術(shù)的全新的教學(xué)模式，并引起國內(nèi)外學(xué)者和教育工作者的廣泛關(guān)注，教師如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂來服務(wù)于課堂是本文討論的重點(diǎn)。

一 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂英文名為“flipped classroom”，又可以翻譯成為顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂，最早開始嘗試使用的是來自美國科羅拉多州落基山林地公園的兩名高中化學(xué)老師，這兩位老師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，他們把原本應(yīng)該在課堂上傳授的知識點(diǎn)，利用攝像機(jī)錄制下來，通過視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最終被推向全世界，被教育工作者所熟悉和認(rèn)可是因?yàn)樗_爾曼·可汗（Salman Khan），他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院涵蓋了眾多學(xué)科，內(nèi)容豐富，視頻簡短精練，通俗易懂，受到了人們高度的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)步驟：課前學(xué)生通過觀看視頻掌握知識點(diǎn)；課堂中，在教師的引導(dǎo)下，師生之間共同討論、協(xié)作解決重點(diǎn)疑難問題；課后，通過作業(yè)習(xí)題幫助知識的鞏固和內(nèi)化。實(shí)踐證明：翻轉(zhuǎn)課堂可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，改善師生之間的關(guān)系，加速學(xué)生知識的內(nèi)化。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.學(xué)生課前自學(xué)必不可少

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，把一些基本的易懂的知識講解放在了課前，通過視頻的形式將對知識點(diǎn)的講解錄制下來，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端來自行查看學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。所以，課前的自學(xué)觀看，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要保證，對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。

2.分組討論學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)手段

在學(xué)生課前自學(xué)后，在課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，通?？梢?～6個(gè)人一個(gè)小組。同時(shí)，分組要避免同質(zhì)化，每組成績好的同學(xué)和成績普通的同學(xué)要相互搭配。每個(gè)小組自行討論課前觀看的視頻內(nèi)容，力爭在小組內(nèi)解決疑難點(diǎn)。

3.以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)的課堂中，通常教師是課堂的中心和絕對權(quán)威，學(xué)生通常只是被動(dòng)地坐在教室內(nèi)聽課。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的中心，教師的工作主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，去啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生解決困難，并幫助學(xué)生理解和消化知識。

4.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的即時(shí)性

由于翻轉(zhuǎn)課堂中，教師節(jié)約了大量的本應(yīng)該在課堂上講授知識點(diǎn)的時(shí)間，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以通過提問、練習(xí)等多種方式即時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，對于講解知識點(diǎn)的視頻，教師可以在每個(gè)或者幾個(gè)知識點(diǎn)視頻后附帶幾個(gè)小問題，學(xué)生可以檢測自己是否能夠回答，如果不能，可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止。

以上是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式是完全不同于傳統(tǒng)課堂的授課模式，所以教師需要重新定位自己的角色，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，為提供更好的教學(xué)課堂而努力。

三 教師角色的轉(zhuǎn)變途徑

1.教師課堂準(zhǔn)備方式的轉(zhuǎn)變

教師課堂準(zhǔn)備方式的轉(zhuǎn)變：即由教案的準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變到制作視頻的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的授課模式下，教師通常只需要準(zhǔn)備教案和對應(yīng)的PPT課件即可，形式比較單一，內(nèi)容也相對簡單，此種方式采用的是所有的學(xué)生使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，很難滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師除了準(zhǔn)備教案之外，還要準(zhǔn)備知識點(diǎn)講解的視頻，視頻的內(nèi)容必須通俗易懂，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況有選擇地觀看視頻，如果覺得視頻內(nèi)容簡單，可以快速瀏覽，如果覺得視頻內(nèi)容難度偏高，可以反復(fù)觀看直到理解為止。關(guān)于視頻內(nèi)容的制作，是確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施的最重要環(huán)節(jié)之一。視頻內(nèi)容不宜過長過短，最好在10～15分鐘左右，視頻內(nèi)容過長，學(xué)生注意力很難集中；反之，視頻內(nèi)容過短就很難把相關(guān)的知識點(diǎn)講解清楚?？傊D(zhuǎn)課堂對教師整合篩選信息以及利用技術(shù)手段制作高質(zhì)量視頻的能力提出了較高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂才能更好地開展課堂教學(xué)。

2.教師授課方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂，教師是課堂的絕對中心，教師是知識的傳授者和課堂的實(shí)際控制者，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識，教師通常在課堂上先講解語言知識點(diǎn)，然后逐一分析文章的片段和結(jié)構(gòu)以及大意，這種方式學(xué)生只是被動(dòng)地坐在教室中，學(xué)生的參與度和互動(dòng)度都較低。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前已經(jīng)自己學(xué)習(xí)和觀看了視頻，掌握了應(yīng)該掌握的語言知識點(diǎn)，而在正式課堂中，教師通過設(shè)定情景問題來引導(dǎo)學(xué)生參與討論，勇于互動(dòng)，有意識地鍛煉了學(xué)生交流能力，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，學(xué)生帶著問題到課堂，在教師的引導(dǎo)下，師生之間協(xié)作交流，共同學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，此時(shí)，教師更多的是學(xué)習(xí)的指引者和教學(xué)活動(dòng)的組織者。

3.教師課后角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂中，通常授課后，教師沒有太多具體的工作，學(xué)生只需要完成教師布置的習(xí)題即可。在課后，教師與學(xué)生之間并沒有太多的交流和互動(dòng)，學(xué)生如果對習(xí)題或者是上課內(nèi)容有疑問，也很難得到及時(shí)的解決，從而不利于學(xué)生知識的消化和鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師積極利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，積極與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)地解決學(xué)生的困難，做好學(xué)生知識內(nèi)化的促進(jìn)者。

四 翻轉(zhuǎn)課堂模式下對教師提出的新要求

第一，教師應(yīng)該精通授課內(nèi)容，對整個(gè)課程有自己獨(dú)特的理解。教師如果想運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，就必須對整門課程極其熟悉，課程的每個(gè)章節(jié)的邏輯和關(guān)系爛熟于心。如果教師自己對所教授的課程內(nèi)容都不熟悉，就很難真正利用好翻轉(zhuǎn)課堂來服務(wù)教學(xué)。同時(shí)，教師如果在教學(xué)中遇到了自己不理解的地方，也應(yīng)該積極承認(rèn)和面對，并可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，與同學(xué)們共同分析、思考，爭取在集體智慧的努力下解決問題，教師應(yīng)該善于利用這樣的機(jī)會(huì)向?qū)W生們展示如何面對問題和解決問題。

第二，教師應(yīng)該善于學(xué)習(xí)和利用科學(xué)技術(shù)知識，并應(yīng)用在自己的教學(xué)中來。翻轉(zhuǎn)課堂對教師利用新技術(shù)來服務(wù)于課堂提出了很高的要求。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，比如利用各種視頻軟件制作新的視頻，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和平臺與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)。

第三，教師應(yīng)該解放思想，敢于接受和嘗試新鮮的事物。當(dāng)今教師，尤其是一些年長的教師，對全新的教學(xué)理念和模式的接受度和認(rèn)可度比較低。許多教師由于使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)很多年，已經(jīng)習(xí)慣了以前固有的模式，對全新事物的使用有畏難情緒。所以，教師應(yīng)該解放思想，敢于去嘗試新鮮的教學(xué)理念和模式。

五 小結(jié)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，節(jié)約了有限的授課時(shí)間，同時(shí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的固定性和局限性。此外，為個(gè)性化教學(xué)和因材施教提供了可行的平臺，所以翻轉(zhuǎn)課堂對教師角色的轉(zhuǎn)變提出了急迫的要求?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出：利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂正是將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)理念?？此品D(zhuǎn)課堂減輕了教師的工作量，弱化了教師的地位，把許多原本應(yīng)該在課堂上授課的內(nèi)容搬到課前以學(xué)生自學(xué)為主，而事實(shí)上，這對教師提出了更高的要求。為了順應(yīng)信息化的發(fā)展潮流，跟上信息化時(shí)代發(fā)展的腳步，更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師需要積極地轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)理念和方法，取其精華，棄其糟粕，從課堂準(zhǔn)備的方式到授課及教學(xué)方法的運(yùn)用以及課后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)和反饋的方式都應(yīng)該做積極的改變和革新。翻轉(zhuǎn)課堂是融合教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真正以學(xué)習(xí)者為主體的創(chuàng)新型教學(xué)模式。教師應(yīng)該積極應(yīng)對改變，為我國信息化教學(xué)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一分力量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃金煜、鄭友訓(xùn).“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].上海教育科研，2014（6）：49～51

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕