在物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境

【摘 要】創(chuàng)設(shè)問題情境是促進學生思維發(fā)展的有效方法，也是組織學生參與學習的基本途徑。本文從利用物理故事、物理謎語、物理函數(shù)圖像、新聞材料、古詩詞、多媒體及改進實驗教學等方面，來創(chuàng)設(shè)問題情境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問題情境 物理教學 主動參與

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0101-03

由于課堂教學的特殊性，教師的最終教學結(jié)果，不僅與教師“教”得怎么樣有關(guān)，更重要在于學生“學”得如何。課堂教學中教師如果能讓學生積極主動參與到教學活動中，師生之間能形成良好的互動，那么學生的潛能就能得到極致的發(fā)揮。課堂上組織學生參與教學活動，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要方面，組織學生參與學習，主要就是參與思維的活動，而思維產(chǎn)生于問題，問題是學習的動力和起點，同時也貫穿于學習過程的主線，學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是促進學生思維發(fā)展的有效方法，也是組織學生參與學習的基本途徑。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在課堂上有目的地設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)情景，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，讓學生積極動腦，主動參與學習。因此，在物理課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學所需的問題情境，使課程內(nèi)容問題化，把學生帶入問題情境，讓學生主動參與，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生獨立探究的能力，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。本文主要談?wù)勎以谖锢斫虒W中創(chuàng)設(shè)問題情境的做法。

一 利用物理故事，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

物理故事、典故，有時反映了知識形成過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，在物理教學中恰當?shù)厥褂靡恍┬蜗笊鷦拥墓适?，不僅能對學生產(chǎn)生很強的吸引力，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，而且能夠加深學生對知識的理解與掌握。如：在學習參考系時，簡述清代小說家李汝珍的小說《鏡花緣》第七十九回的故事情節(jié)，那日，寶云的奶公從農(nóng)村來看望寶云，寶云問奶公：“家鄉(xiāng)有什么趣聞？”奶公開玩笑說：“去歲時，起一陣大風，把咱們家院內(nèi)的一口井忽然吹到墻外去了。”一口井被大風吹到墻外去，相信的人大概不多，你知道這到底是為什么嗎？又如：學習機械功的時候，介紹楊二郎的故事，相傳北宋太宗年間，太宗皇帝到金沙灘赴雙龍會，中了遼國的詭計，老將楊繼業(yè)用“金蟬脫殼”之計保護太宗脫險。當楊家八兄弟殺出一條血路沖到東門時，遼兵正在關(guān)門落閘，在這千鈞一發(fā)之際，二郎楊延定奔至門洞，用雙手將千斤閘板托住，其他兄弟乘勢沖出東門，可是楊二郎卻壯烈犧牲在千斤閘下。楊二郎在抗遼戰(zhàn)斗中立下了不朽的功勛，可是，從物理學角度而言，他是“勞而無功”的，為什么呢？

二 利用物理謎語，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

謎語是人們喜聞樂見的一種特殊的文字游戲。謎語內(nèi)容豐富，包羅萬象，適應(yīng)學生好奇心的需要。謎語曲折有致，寓意奧妙，耐人尋味，能增長見識、陶冶情操，提高文化素養(yǎng)和推斷能力。猜謎也是一種有趣的腦力游戲，在物理教學中恰當適時地引入謎語，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生學習情緒，增強語言的趣味性，在課堂上是一種很好的“調(diào)味劑”。如：（1）與物理現(xiàn)象有關(guān)的：孔明的兒子拍照（打一物理現(xiàn)象）——小孔成像；一手遮天（打一物理現(xiàn)象）——光沿直線傳播；你聲小它裝啞，你高聲它回答，專要俏學腔調(diào)，找遍天涯不見它。（猜一物理學現(xiàn)象）——回聲。（2）與物理名詞有關(guān)的：水中撈月（打一物理名詞）——無用功；才美不外見（打一物理名詞）——內(nèi)能；做饅頭致富（打一物理名詞）——蒸發(fā)；交上壞朋友（打一物理名詞）——接觸不良；俺家大人不在家（打一物理名詞）——電。（3）與物理單位有關(guān)的：稍微放心（打一物理單位）——微安；暗藏的間諜（打一物理單位）——伏特；一根而生，相煎何急（打物理學家名字或單位）——牛頓、焦耳。（4）與實驗儀器有關(guān)的：閃閃一銀河，風吹不起波，遇熱河水漲，遇冷河水落。（猜一物理實驗儀器）——溫度計；一個小銅人，臂在肚子里，電荷一下去，雙手就舉起。（猜一物理實驗儀器）——驗電器。

三 利用物理函數(shù)圖像，直觀地創(chuàng)設(shè)問題情境

在物理學中，物理量之間的關(guān)系，物理變化規(guī)律的表達方式多種多樣，有的用語言文字敘述表達如定理、定律等，有的用公式或函數(shù)解析式表述，還有的可以用函數(shù)圖像來表述，物理函數(shù)圖像是一種形象直觀的“語言”，它不僅能使抽象的概念變得直觀形象，使動態(tài)變化過程變得清晰，而且能恰當?shù)乇硎居谜Z言難以表達的內(nèi)涵。在課堂教學中，利用物理函數(shù)圖像創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識，同時還能培養(yǎng)學生根據(jù)圖像分析物理問題的能力。如：學生初學密度時，往往感到比較抽象，為了突破這一難點，實驗時分別測出不同體積的幾種物質(zhì)（如銅塊、鐵塊、木塊）的質(zhì)量，在列表分析的同時，教師可以畫出這些物質(zhì)質(zhì)量和體積關(guān)系的函數(shù)圖像，如下圖所示的m-v圖像。由實驗測出數(shù)據(jù)畫出的圖像為一直線，因此，很容易從圖像上看出m與v成正比例關(guān)系，而且同種物質(zhì)m與v的比值是定值（即為密度）。另外，還可以在m-v圖像中進一步分析得出，不同物質(zhì)圖像的斜率（也就是ρ）ρ=m/v不同，即密度不同，從而直觀地反映了密度是物質(zhì)的一種特性。

四 利用新聞材料，與時俱進地創(chuàng)設(shè)問題情境

課本中的知識都具有一定的時間性，甚至有滯后性，而教學又必須有時代性，因此，在課堂教學中，充分有效地利用物理新聞，利用同學們最感興趣也是最迫切想了解的近期國內(nèi)外或身邊出現(xiàn)的新聞，進行創(chuàng)設(shè)問題情境，利用同學們的好奇心，這樣能讓學生積極主動地參與教學過程，理解掌握基礎(chǔ)知識，并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，又能把愛國主義等思想教育滲透于課堂教學之中。如：壓力與壓強教學中，簡述一則新聞，2013年7月28日晚7點半，上海虹橋飛往煙臺的MU5547航班剛剛起飛五六分鐘，在1500米高空處，飛機突然發(fā)出異響。不少乘客聽到聲響后，開始以為是起落架收起的聲音，還沒怎么注意。但隨即艙內(nèi)傳來烤焦的味道，大家馬上不安起來。電路短路、設(shè)備故障等，不管哪種情況發(fā)生可都不是鬧著玩的。機長得知該情況后馬上決定返航，所幸飛機最終安全著陸。機場地勤人員檢查后通知乘客，稱飛機遭受了鳥擊，右邊發(fā)動機有血跡，還有被撞的凹陷損傷。一只小鳥能夠撼動一架飛機，很多人感到不可思議。實際上，一只9兩重的小鳥撞在時速為80公里的飛機上，會產(chǎn)生153公斤的沖擊力；一只7公斤的大鳥撞在時速為960公里的飛機上，沖擊力會達到144噸。鑒于鳥擊的危害性，國際航空聯(lián)合會已把鳥害升級為“A”類航空災(zāi)難。

五 改進實驗教學方法，創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學。教師在教學中，對教材中的實驗，不能簡單地“拿來主義”，要改進實驗教學方法，優(yōu)化演示實驗的教學過程，增設(shè)學生隨堂實驗，讓學生分組討論，進行設(shè)計、動手實驗，通過分析比較、歸納綜合，最后得出結(jié)論，從而進行創(chuàng)設(shè)問題情境。如：在“摩擦起電”實驗中，實驗器材不要僅限于教材中的玻璃棒和綢布、橡膠棒和毛皮，可以讓學生嘗試利用身邊的物品如：刻度尺、頭發(fā)等進行隨堂實驗。記得有一次上課，因下雨天氣較潮濕，實驗效果不好，如何能找到比細紙屑更輕小的物體呢？其中一名同學大膽提出問題：老師，我把紙張燒成紙灰代替細紙屑進行實驗，可以嗎？在老師肯定、鼓勵下，他們克服了天氣潮濕的原因，完成了一次成功的實驗。相信這樣的情景不僅給學生留下深刻印象，甚至終生難忘，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力。又如：在電動機教學中，讓學生親自動手制作電動機；在凸透鏡成像中，讓學生制作“針孔照相機”等，當學生看到自制電動機轉(zhuǎn)起來時，臉上都會露出燦爛的笑容，都會沉浸在成功的喜悅中。

六 利用古詩詞，創(chuàng)設(shè)問題情境

古詩詞是我國五千年燦爛文化的精髓，先人在創(chuàng)作時巧妙地借用了許多物理知識，使其作品大放異彩。我們在傳承古代文化的同時從中獲益的還有隱藏其中的物理知識，詩詞類的試題也成為近幾年考題一道亮麗的風景。在課堂教學中，從古詩詞入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生體會到我國燦爛文化的同時，又能促進知識的遷移和應(yīng)用，也強調(diào)了新課程的“注重學科滲透”思想。如：李白的詩詞“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，詩詞中的瀑布蘊藏著巨大的機械能。毛澤東的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，其中“坐地”是相對于地面是靜止的，而“日行”則是相對于太陽在運動。白居易的《暮江吟》“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，詩句中露的形成就是液化現(xiàn)象。詩人高駢的《山亭夏日》“綠樹濃陰夏日長，樓臺倒影入池塘”，詩句中“濃陰”是影子，是光沿直線傳播的過程中遇到不透明的物體形成的光線照不到的區(qū)域；而“倒影”則是光的反射現(xiàn)象，“倒影”和平面鏡成像原理是一樣的，所成的像是正立、等大的虛像。

七 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體輔助教學是運用計算機對文字、圖像、聲音與色彩呈現(xiàn)生動逼真的影像來加強教學效果，為學生提供一個集聲像色彩于一體、動靜結(jié)合的教學環(huán)境，使無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有動有靜。在物理教學中，有些實驗因為實驗現(xiàn)象、結(jié)果需要一定的時間，不能在45分鐘的教學課堂上有效完成，所以無法在課堂上進行演示，即使演示也不能讓學生看到現(xiàn)象而無意義，如固體之間的分子擴散現(xiàn)象等；有些實驗由于課堂上條件的限制導(dǎo)致實驗效果不理想或很難成功等，會使學生對所學習的知識不理解，甚至對科學知識的正確性產(chǎn)生懷疑，如機械波的相關(guān)演示實驗等。課堂上遇到這些困難時，有些教師也許會在教學過程中用“口述”或“筆畫”來代替相應(yīng)的實驗，或者直接把實驗結(jié)果灌輸給學生。如何解決這種問題呢？這時不妨借助多媒體設(shè)備，將實驗過程演示給學生看，讓實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論等直觀、清晰地展現(xiàn)在學生面前，給學生以立體感受，充分調(diào)動學生多種感官參與活動，讓學生能夠通過自己的認知沖突來理解掌握知識，促進學生有效地學習，以便達到更好的教學效果。

總之，在物理課堂教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，但其核心是要能真正體現(xiàn)學生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，讓學生積極主動地參與課堂教學之中，激發(fā)學習興趣，理解基本知識，培養(yǎng)物理思維能力及知識的遷移與應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]嚴先元.課程實施與教學改革[M].成都：四川大學出版社，2004

〔責任編輯：龐遠燕〕