變頻空調(diào)原理與維修一體化教學研究

【摘 要】當前高等職業(yè)院校的學生面臨著嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，大多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生同時具備扎實的專業(yè)知識和較強的動手操作能力。因此，高職院校的教學模式必須盡快做出相應的改革，以適應社會發(fā)展的需要。本文以變頻空調(diào)原理與維修課程一體化教學為例，從教學設計、規(guī)劃及實施過程等方面進行探討，闡述了“教、學、做”一體化教學模式的具體應用。

【關鍵詞】變頻空調(diào) “教、學、做” 一體化教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0090-02

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，空調(diào)產(chǎn)品不斷地應用到千家萬戶。特別是變頻空調(diào)的廣泛應用，急需更多的運行維修人員。針對制冷與空調(diào)專業(yè)，或者從事家用空調(diào)維修人員，開設變頻空調(diào)原理與維修這門課，非常實用，也非常必要。該課的特點是：知識覆蓋面廣，涉及電子、機械、制冷技術等多門學科，強調(diào)理論分析，同時側重解決具體維修問題。由此可見，這門課程難度較大，要想學好，確實不易。為此，探索一條適合變頻空調(diào)原理與維修理論與實踐相結合的教學模式，是學好這門課的關鍵所在。

一 變頻空調(diào)原理與維修的傳統(tǒng)教學模式

1.理論脫離實際

變頻空調(diào)原理與維修的傳統(tǒng)教學方法，一般將該課分為理論課和實訓課兩部分，且理論教學和實踐教學分不同階段進行，學生先進行變頻空調(diào)理論部分的學習，然后由實習老師指導學生進行空調(diào)維修的技能訓練。這種理論教學與實踐教學的分割，造成理論基礎較差的學生對理論課感到枯燥無味、學習提不起興趣。而在實訓操作時，因理論知識沒學好，學生往往難以掌握操作要點，更別說全面、系統(tǒng)地了解變頻空調(diào)故障檢修原理與方法；實習教師指導很辛苦，學生的聽課效果也不理想。這種理論課教師和實習指導教師各負其責、各自為政，造成理論脫離實際，結果學生理論未學透，實訓時不知如何下手，教學質(zhì)量嚴重下滑。

2.實訓設備不全

變頻空調(diào)原理與維修是一門實踐性非常強的專業(yè)課，如果學生的基礎知識掌握不牢，聽理論課時會一知半解、似懂非懂；特別是講到變頻空調(diào)的結構、安裝等具體問題時，若無實物對照，學生會覺得毫無興趣、不知所云。因此，如果實訓空調(diào)型號不全或沒有實習場地，學生無法接觸到具體空調(diào)，就沒有機會動手拆裝、維修空調(diào)，學生學習的積極性較低，該課的教學效果也可想而知。

3.“雙師型”教師緊缺

一般情況下，習慣傳統(tǒng)教學模式的理論課教師，大多缺乏動手操作經(jīng)驗，難以指導學生動手做實驗。而專職實驗教師往往僅局限于一些固定的實驗，遇到新的問題則無法解決。這就需要大力培養(yǎng)既有豐富的理論知識、又具備較強的動手操作能力的教師，即為“雙師型”教師。作為日益普及的變頻空調(diào)，維修時更需要實踐經(jīng)驗。對于開設變頻空調(diào)原理與維修課程的職業(yè)院校，尤其缺乏維修經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師。

二 變頻空調(diào)原理與維修理實一體化教學模式

1.一體化教學模式的特點

理實一體化教學就是理論與實踐融為一體的綜合教學方法，即利用現(xiàn)代教育技術，將自學—指導、示范—模仿等多種教學模式相融合，是一種理論知識講解和實踐操作并重的教學模式，是教學現(xiàn)代信息化發(fā)展的結果。理實一體化教學，是目前職業(yè)院校大量探索和實踐的教學模式，其特點符合職業(yè)教育的教學規(guī)律，與普通教育的培養(yǎng)途徑有很大不同。實施“教、學、做”一體化教學，打破了普通教育“以教師為中心，以教室為陣地”的傳統(tǒng)教學模式，強化實訓實習的教學功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結合，走產(chǎn)學結合道路，具有鮮明職業(yè)教育特色。理實一體化教學，就是通過學生邊學邊做，加強學生的理解與記憶能力，提高學生學習的興趣和積極性。具體講就是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式。即課堂和實訓基地一體化，教、學、做融為一體；理論課教師和實踐指導教師一體化，即所謂“雙師型”教師。這種教學直觀地體現(xiàn)學生的參與度，有助于教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

2.建設一體化師資隊伍

作為高職院校，師資隊伍建設是學校建設和教學工作的重要環(huán)節(jié)。實施理實一體化教學模式，要求教師不但要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，具有解決生產(chǎn)實際問題的能力，即“雙師型”教師隊伍。一般地，理實一體化教學要求“雙師型”教師比例占一半以上，特別是中、高級職稱教師應占一定比例。通常主講教師應具有高級職稱，并從事多年教學工作、具有豐富的實踐經(jīng)驗，能為課程建設提出系統(tǒng)規(guī)劃和整改意見。對于青年教師應嚴格要求他們積極參與課程建設、開展各種教學研討活動，寒暑假到企業(yè)鍛煉，努力提高實踐教學水平。另外，聘請企業(yè)一線技術人員或能工巧匠作為學校兼職教師，通過產(chǎn)學結合、專職和兼職相結合，建設一支高素質(zhì)、“雙師型”結構的教學團隊。

3.創(chuàng)建一體化教學場地

理實一體化教學要有與專業(yè)規(guī)模相適應的硬件設備和環(huán)境。按照“做中教、做中學”的一體化設計原則，創(chuàng)設教室、實驗、實訓一體的學習情境，使專業(yè)教室具有多媒體教學、實物展示、實驗、實訓等多種功能，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。目前，我校針對制冷與空調(diào)技術專業(yè)，專門籌建了變頻空調(diào)實驗室，具體包括電工基礎實訓平臺、變頻空調(diào)一體化多媒體教學訓練場地，既可以提供制冷與空調(diào)技術專業(yè)學生實習，又能充分保證變頻空調(diào)原理與維修理實一體化教學模式的實施，為學生創(chuàng)造了良好的多媒體教學、實訓及實習條件。

4.一體化教學設計

一體化教學設計是指學生主動地“學”、教師有目的地“教”，以及為具體任務而設定“學習情境”的一種教學方案設計，現(xiàn)以變頻空調(diào)原理與維修為例，具體教學設計過程可分為以下步驟：

第一，學習情境設計。利用一體化教學場地的優(yōu)勢，結合變頻空調(diào)原理與維修課程特點，創(chuàng)設維修實訓情境，讓學生聯(lián)想、觀察、交流，激發(fā)學生的學習興趣和動手操作的主動性。然后導入新課，通過實例，如海信直流變頻系列空調(diào)掛機、柜機電路分析，提出相應實訓任務。

第二，實訓項目設計。項目設計是教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果。因此教師應緊扣變頻空調(diào)原理與維修教學內(nèi)容，根據(jù)學生的特點，聯(lián)系具體品牌空調(diào)機型，制訂可行的具有代表性的綜合性項目。該教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現(xiàn)教學目標，又能激發(fā)學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在變頻空調(diào)原理與維修實訓過程中，學生通過自己動手檢測、操作，觀察變頻空調(diào)實際運行效果，適時提出問題。根據(jù)實訓內(nèi)容，結合學生實際情況，通過實例演示，與學生一起分析、解決問題，讓學生在完成實訓項目過程中逐步了解變頻空調(diào)的結構、工作原理，從而使學生更好地掌握變頻空調(diào)故障檢測步驟及維修技巧。

第三，實訓項目分析。項目驅(qū)動教學是學生在教師的指導下，通過分組合作，共同完成一個綜合項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師應該根據(jù)項目的任務單，充分調(diào)動學生積極性，讓學生主動地參與到項目的分析討論中來。如在變頻空調(diào)原理與維修課程的實訓項目中，每個具體實例，都有故障分析、總結。

第四，實訓項目實施。從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務。在這個過程中，教師將依據(jù)學生的能力、知識、性別等因素，將學生分成若干個組。小組成員在小組中彼此相互合作、相互激勵，主動積極地參與學習活動，從中建構自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，也要完成整個小組的共同目標。期間，學生可以不依賴老師，依據(jù)學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識。

在項目實訓過程中，教師可根據(jù)項目的難易程度進行重點、難點分析，提出解決問題的思路，指導學生保質(zhì)保量地完成實訓任務。如在變頻空調(diào)具體維修過程中，教師要巡回指導，強調(diào)“安全第一”，總結學生在操作過程中普遍存在的問題并進行集中講解，提醒學生并引起學生重視。通過實訓，使老師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高，實現(xiàn)教學相長、寓教于樂。

三 結束語

總之，提高一體化教學效果，增強學生的動手能力和分析問題的能力，需要多方的共同努力才能實現(xiàn)。在變頻空調(diào)原理與維修理實一體化的教學中，以優(yōu)化教學內(nèi)容為核心，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，采用“教、學、做”一體化的教學模式，使學生在獲取知識、運用知識、開拓思維等方面得到良好訓練，同時也全面提高了變頻空調(diào)原理與維修課程的教學質(zhì)量。

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〔責任編輯：龐遠燕〕