教師資格全國統(tǒng)考視域下高師公共心理學(xué)的教學(xué)改革

【摘 要】2013年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，對教師準(zhǔn)入資格提出了新要求。公共心理學(xué)作為高等師范院校為師范生開設(shè)的一門理論基礎(chǔ)課程，對提高教師職業(yè)素質(zhì)有著不可替代的作用。本文結(jié)合公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和教師資格全國統(tǒng)考的要求，通過重新定位教學(xué)目標(biāo)、改革課程內(nèi)容、豐富教學(xué)形式與方法、變革教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容與方式等途徑，以提高公共心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助師范生更好地適應(yīng)新形勢與新要求。

【關(guān)鍵詞】教師資格 公共心理學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0088-02

2013年8月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，決定自2015年起推行中小學(xué)教師資格統(tǒng)考政策，即使是師范生也需申請參加教師資格考試且合格后才能獲得教師資格證。這一考試制度的推行使得師范生無法再“自然獲得”教師資格證，師范生在未來的教師職業(yè)發(fā)展之路上需要和非師范生一樣面臨巨大的考證壓力。國家政策的強(qiáng)力導(dǎo)向和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的訴求對高校師范生教育改革形成了倒逼效應(yīng)。

公共心理學(xué)是高等師范院校為師范生開設(shè)的一門教育類基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力方面具有重要作用。該課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著師范生日后職業(yè)能力的專業(yè)化發(fā)展。然而，由于公共心理學(xué)教學(xué)長期受陳舊傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響，形成了“惟師、惟書、惟講、惟記”的教學(xué)模式，忽視了中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)生的主體作用，使公共心理學(xué)失去了應(yīng)有價(jià)值。為了滿足學(xué)生參加教師資格全國統(tǒng)考的需求，促進(jìn)教師的職業(yè)化發(fā)展，有必要深化高師公共心理學(xué)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教師資格全國統(tǒng)考政策及公共心理學(xué)教學(xué)目前存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)改革。

一 重新定位課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是特定教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是否明確、統(tǒng)一是一門課程能否取得良好教學(xué)效果的基本前提。然而，許多高師院校仍然將公共心理學(xué)作為一門公共課程開設(shè)，未能給予其足夠的重視。在公共心理學(xué)的教學(xué)過程中存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。許多高師院校都是根據(jù)自己對公共心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的理解，設(shè)置了各自獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。并且，在目標(biāo)的設(shè)置上也共同存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)其在師范生職前社會化中的課程價(jià)值，未能體現(xiàn)出高師公共心理學(xué)教學(xué)的師范性和實(shí)用性。研究教師資格全國統(tǒng)考的考試要求發(fā)現(xiàn)，作為教師資格證原有考試科目之一的心理學(xué)，在新的考試制度中不再單獨(dú)考查，新的筆試科目為綜合素質(zhì)、教育基礎(chǔ)知識和學(xué)科知識與教學(xué)能力。這三門科目主要是考查申請人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理的基本知識，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力等。而教師資格證全國統(tǒng)考的面試部分則主要考查申請人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和相關(guān)教學(xué)技能。這些能力和素質(zhì)的形成，無一不需要申請人了解和掌握與學(xué)生心理、教學(xué)心理、班級管理心理、教師心理相關(guān)的知識和技能。鑒于此，公共心理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在兩個(gè)方面：一方面，提高師范生自身的心理素質(zhì)，為其學(xué)習(xí)和生活提供心理學(xué)指導(dǎo)，為師范生的健康人格成長及專業(yè)化發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)；另一方面，使師范生了解和掌握兒童、青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，提高師范生運(yùn)用心理學(xué)知識處理和解決教育教學(xué)中發(fā)生的心理問題的能力。

二 改革課程內(nèi)容與體系

傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本上是以普通心理學(xué)的知識為主干，再加上一些教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理健康教育等方面的知識拼湊而成，普通心理學(xué)所占比重過大且教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。許多公共心理學(xué)教材的學(xué)科基本概念和理論知識過多，與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)，未能體現(xiàn)心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。并且，由于師范生缺少相應(yīng)的心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來枯燥、乏味，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。而新的教師資格證統(tǒng)考內(nèi)容中“教育知識與應(yīng)用”“教學(xué)知識與能力”等無一不要求師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中要掌握與中小學(xué)生心理、教育心理、學(xué)習(xí)心理相關(guān)的知識與能力。因此，高師公共心理學(xué)教學(xué)需要在結(jié)合國家教師資格統(tǒng)考要求、師范生發(fā)展特點(diǎn)及心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的課程內(nèi)容與體系改革，進(jìn)一步提高公共心理學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，以便更好地適應(yīng)新形勢、新要求。具體而言，可從以下兩個(gè)方面入手：一方面，公共心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上，可適當(dāng)刪減與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不強(qiáng)的心理學(xué)理論，增加與中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的、具有教育實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，如青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)、教育和學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理健康教育方面的內(nèi)容等，突出公共心理學(xué)的應(yīng)用性和可操作性，為師范生未來的教育教學(xué)工作提供心理學(xué)指導(dǎo)；另一方面，要增加與師范生自身生活世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過對公共心理學(xué)的學(xué)習(xí)不斷提高自身心理素質(zhì)，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的情緒、健康的人格等，使其能夠更好地應(yīng)對未來生活和工作的挑戰(zhàn)。

三 豐富教學(xué)形式與方法

大多數(shù)高師院校所開設(shè)的公共心理學(xué)屬于公修課程，主要采用大班授課的形式，教師教學(xué)也以講授法為主。這一方法雖然有利于學(xué)生對心理學(xué)概念、理論知識的掌握，但忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，為提升公共心理學(xué)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)其課程教學(xué)目標(biāo)，有必要對公共心理學(xué)的教學(xué)形式和方法進(jìn)行改革。公共心理學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師應(yīng)將教學(xué)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”。例如，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教師還可以引入案例教學(xué)，通過出示所學(xué)理論知識在中小學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)例，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，培養(yǎng)他們主動運(yùn)用知識解決問題的意識。運(yùn)用情景體驗(yàn)法，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情景，通過師范生的親身體驗(yàn)，將理論知識的學(xué)習(xí)與自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提升了他們對自身心理和行為的認(rèn)識水平。隨著教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)在高校已經(jīng)普及，教師可以在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和媒體自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，如教學(xué)資料片、多媒體課件等，豐富信息接收的途徑，增進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解。此外，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，像心理測驗(yàn)、專題講座、實(shí)驗(yàn)法等也都是改善公共心理學(xué)教學(xué)效果的良好方法。

四 變革教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容與方式

教學(xué)評價(jià)是衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的重要依據(jù)，應(yīng)該貫穿教學(xué)活動的始終。教師資格全國統(tǒng)考要求師范生不僅要靈活掌握心理學(xué)的理論知識與技能，同時(shí)自身還需具備良好的心理素質(zhì)，為日后成為一名合格的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求對公共心理學(xué)的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容掌握得更加豐富全面。例如，教學(xué)不僅要評價(jià)學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)知識和技能的掌握程度，還要考查學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生正確的態(tài)度、積極的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理素質(zhì)的養(yǎng)成情況。目前，公共心理學(xué)的課程評價(jià)方式通常是以終結(jié)性評價(jià)為主，也就是以期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。這種評價(jià)方式過于單一，且考試內(nèi)容多為機(jī)械記憶的內(nèi)容，無法真實(shí)反映出學(xué)生對心理學(xué)的掌握情況及自身的心理素質(zhì)有否提高。為此，在公共心理學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)采用終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方式。結(jié)合實(shí)際降低期末考試的比重，重視對平時(shí)表現(xiàn)的考查，如對課堂發(fā)言情況、小組討論、作業(yè)、讀書筆記和論文等的評定，通過對平時(shí)表現(xiàn)的考查可以及時(shí)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，有利于教師開展有針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)，也可以改變期末考試所占比重過大給學(xué)生帶來的考試焦慮、心理負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。相比較而言，公共心理學(xué)教學(xué)中的過程性評價(jià)更重要。

總之，為適應(yīng)教師資格全國統(tǒng)考的新形勢，高師院校要順勢而為，對公共心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)師范生的心理學(xué)理論知識和能力，不斷提高其心理素質(zhì)。同時(shí)，也要防止將公共心理學(xué)課程變成教師資格考試的考前培訓(xùn)課，大學(xué)里的每一門課程都有其自身的教學(xué)任務(wù)和要求，不能因?yàn)槠渑c某項(xiàng)考試相關(guān)，就將這門課程變成考試培訓(xùn)課，更加不能以幫助學(xué)生通過教師資格證考試為目的。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕