改革課程評價體系，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)行，形成性評價越來越受到教師的重視。然而，在目前的高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的評價模式往往是照搬他人的方法，缺乏學(xué)生的自我評價。而學(xué)生的自我評價是形成性評價的一個非常重要的方面，是學(xué)生自我反省、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)過程。本文首先分析了高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)評價的現(xiàn)狀。然后，強(qiáng)調(diào)將培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力作為高等醫(yī)學(xué)教育的奮斗目標(biāo)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，還有利于醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高。最后，對課程評價體系的改革提供出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 改革 終身學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0084-02

在新課改中，各大高校都在嘗試對課程評價體系的改革，其中形成性評價（formative assessment）引起了人們的重視，教育部近年來發(fā)布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，幾乎都在“評價建議”部分倡導(dǎo)教師在評價實(shí)踐中應(yīng)用形成性評價。形成性評估包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

21世紀(jì)的人類社會生活將發(fā)生巨大變化，世界將邁向知識社會，教育正在出現(xiàn)新的變革趨勢，終身教育、終身學(xué)習(xí)是社會進(jìn)步和教育發(fā)展的共同要求。建設(shè)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會，是黨的十六大、十七大確定的更高水平小康社會建設(shè)的重要內(nèi)容，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)素質(zhì)是合格人才的必要條件。根據(jù)瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院2000年度的《世界競爭力報(bào)告》，我國的“科學(xué)技術(shù)”要素排名在參評的47個國家和地區(qū)中，繼20世紀(jì)90年代末大幅度下降12位后，在本年度的排名又下滑了3位。但實(shí)際上我國科技人力資源總量指標(biāo)居世界前列，在校大學(xué)生及研究與發(fā)展人員我國指標(biāo)排名一直保持穩(wěn)定，由于我國人才結(jié)構(gòu)上的問題和教育質(zhì)量上的問題，如教育觀念的落后、教育目標(biāo)的含糊、教育制度和教育計(jì)劃的缺陷，使培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)整體不高。合格人才基本素質(zhì)中有一項(xiàng)，就是有能力通過繼續(xù)學(xué)習(xí)保持職業(yè)發(fā)展，且有能力充分利用現(xiàn)成信息資源。對于合格人才的培養(yǎng)，在高等學(xué)校有限的學(xué)制內(nèi)這個要求是不能完全達(dá)到的。但是，作為學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)與方向應(yīng)為學(xué)生打好應(yīng)有的基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)有的素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對醫(yī)學(xué)生尤為重要，因?yàn)獒t(yī)學(xué)各學(xué)科的發(fā)展速度非?？?，作為未來的醫(yī)務(wù)工作者必須具備終身學(xué)習(xí)能力，以不斷補(bǔ)充學(xué)科的前沿知識。終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是新課程改革的導(dǎo)向，也將成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)。

一 高等醫(yī)學(xué)院校課程評價體系的現(xiàn)狀

改革開放以來，在教育部門的倡導(dǎo)下，全國各地多所高等學(xué)校，有許多教師在新理念的指導(dǎo)下對教學(xué)方法和教學(xué)的評價體系進(jìn)行了大量的探索，積累了很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但其中不少教學(xué)改革，只是簡單地照搬他人的模式，即缺乏理性的思考，又無創(chuàng)新，因此完全不能稱之為有效的評價體系，限制了評價功能的發(fā)揮。其具體表現(xiàn)如下：

1.教師是唯一的評定者，缺乏學(xué)生的自我評價

學(xué)生的自我評價在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中是非常重要的，也是不可缺少的。然而，目前，在我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)體系里，評價只有教師對學(xué)生的評價，而學(xué)生既沒有自我評價也沒有互相評價的機(jī)會，也就不具備自我評價和自我監(jiān)控的能力。學(xué)生的自我評價雖然有時看不見，但卻是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能

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* 湖南省教育廳教改項(xiàng)目“《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程教學(xué)中形成性評價與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（編號：湘教通[2014]247號-556）、長沙醫(yī)學(xué)院院級課題“‘微課’與‘翻轉(zhuǎn)課堂’在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”（編號：長醫(yī)教[2015]14號-33）

力乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑和手段。

2.注重對結(jié)果的評價，輕視對過程的評價

教學(xué)活動的主體除了教師還有學(xué)生，好的教學(xué)效果是由師生共同配合和努力實(shí)現(xiàn)的，其中學(xué)生的勤奮和努力起到更為重要的作用，不能僅僅用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來衡量他們的個人能力和發(fā)展?jié)撃?。重結(jié)果而輕過程的評價方式是阻礙素質(zhì)教育進(jìn)程的絆腳石，導(dǎo)致教師不重視學(xué)生的終生發(fā)展而只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。把分?jǐn)?shù)作為最主要的評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二 將培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力作為高等醫(yī)學(xué)教育的奮斗目標(biāo)

人們常說：“活到老學(xué)到老?！边@就是對終身學(xué)習(xí)（Lifelong Learning）最簡明的闡述。終身學(xué)習(xí)是指學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展需要，貫穿學(xué)生一生的持續(xù)學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生在校期間，教師用有效的評價方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，能夠有效地提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。具備了終身學(xué)習(xí)能力可使學(xué)生有更大的發(fā)展空間，更好地實(shí)現(xiàn)人生價值。學(xué)生在校學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于對書本知識和技能的掌握，更應(yīng)該注重全面發(fā)展。因此，終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是學(xué)生日后生存和發(fā)展、實(shí)現(xiàn)理想價值的重要前提。

高等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)要體現(xiàn)社會需求，服務(wù)醫(yī)學(xué)生的終身發(fā)展需要。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學(xué)過程中更要傳授學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是傳授知識，要將以知識為中心的培養(yǎng)目標(biāo)改為以能力培養(yǎng)，特別是終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，入“不教之境”。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育史財(cái)富之源》中提出教育的目標(biāo)是：“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。”這一觀點(diǎn)也明確了教育終身化、能力終身化的目標(biāo)定位。

三 課程評價體系的改革

課程評價體系改革的方向是從現(xiàn)有的終結(jié)性評價過渡為形成性評價。形成性評價強(qiáng)調(diào)“評價最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)”，凸顯了評價的發(fā)展性價值，在實(shí)踐中應(yīng)大力倡導(dǎo)和推廣。在未來的課程和教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)一步推動形成性評價的應(yīng)用，筆者提出如下具體建議。

1.提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)

在我國，很多醫(yī)學(xué)高校的教師都是非師范專業(yè)畢業(yè)的。他們很多沒有接受過相關(guān)教學(xué)方法的培訓(xùn)或者接受的培訓(xùn)較少，導(dǎo)致他們對形成性評價的認(rèn)識有偏差。因此教育機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)中要有意識地加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，使教師準(zhǔn)確地理解形成性評價的本質(zhì)，掌握形成性評價的基本策略，提高實(shí)施形成性評價的能力。教師只有抓住形成性評價的本質(zhì)特征，在實(shí)踐中切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與改進(jìn)，評價的發(fā)展性功能才能落到實(shí)處。

2.注重形成性評價的準(zhǔn)確性和有效性

教師在教學(xué)實(shí)踐中要科學(xué)地應(yīng)用形成性評價，確保形成性評價的準(zhǔn)確性和有效性。形成性評價也必須根據(jù)教學(xué)目的，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，并選擇合適的評價任務(wù)以收集信息。如果一個形成性測驗(yàn)的評價任務(wù)數(shù)量過少或不能很好地代表預(yù)評價的范圍，它的內(nèi)容效度（content validity）就不符合測量學(xué)要求；如果一個具體的形成性評價任務(wù)不能有效激發(fā)要評價的關(guān)鍵行為，不能準(zhǔn)確地反映要評價目標(biāo)的達(dá)成程度，它的結(jié)構(gòu)效度（construct validity）就無法保證。一旦形成性評價的效度出現(xiàn)問題，基于評價所形成的推論就站不住腳，而基于推論所提出的改進(jìn)辦法也很難奏效。

3.將激勵機(jī)制引入評價體系，并與學(xué)生互評、自評有機(jī)結(jié)合

將多種激勵機(jī)制引入評價體系，鼓勵學(xué)生參與互動評價，激發(fā)學(xué)生的積極性。激勵機(jī)制的引入能給學(xué)生提供動力，讓學(xué)生在互查中發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地調(diào)整、修正、重建自己的知識結(jié)構(gòu)。通過鼓勵學(xué)生多角度的互評，教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、所使用的學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)生也可借鑒他人的長處和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕