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      大學(xué)英語閱讀教學(xué)初探

      2015-04-29 00:00:00張玉香
      學(xué)園 2015年26期

      【摘 要】大學(xué)英語閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重中之重,培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的一個主要目的;然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和不良的閱讀習(xí)慣嚴(yán)重地制約著大學(xué)生英語閱讀水平的提高。本文從改變大學(xué)英語教學(xué)模式和方法入手,探討如何提高大學(xué)生英語閱讀能力。

      【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 任務(wù)教學(xué)法 閱讀習(xí)慣 閱讀技巧

      【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)26-0076-02

      閱讀是人類獲取信息的一個重要途徑。英語作為世界最主要的交際語言之一,已成為當(dāng)今大學(xué)生的一門必修課,英語閱讀也是他們必須掌握的語言技能之一。根據(jù)我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的規(guī)定,培養(yǎng)學(xué)生具有較強的英語閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的目的之一;另外,大學(xué)階段的各類英語考試中,閱讀理解占的比例都相當(dāng)大,比如大學(xué)英語四六級考試中閱讀部分的分值占到了35%。因此,大學(xué)師生都非常重視英語閱讀能力,并投入了大量的時間和精力,但效果仍然不盡人意。筆者認(rèn)為這與我們的大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。

      一 大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

      大學(xué)英語教學(xué)改革已進(jìn)行了很長時間,但傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的使用還屢見不鮮。課堂上仍然以教師講解為主,還停留在教師講、學(xué)生聽的模式上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀是被動的,是依賴教師的;不是一種積極、主動、獨立的閱讀,從而使學(xué)生對閱讀課失去了興趣。另外,長期在課堂上依賴教師的講解,一旦需要獨立閱讀的時候,學(xué)生的閱讀理解能力就明顯地表現(xiàn)出不足。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式還體現(xiàn)在:教師花大量的時間講解詞匯的用法和分析長難句子的語法現(xiàn)象;盡管這樣做使學(xué)生在課堂上學(xué)到了很多詞匯的用法和重要的語法知識,但在他們獨立閱讀時卻不能快速準(zhǔn)確地結(jié)合語境理解詞匯的意思;同樣,也不能用學(xué)過的語法知識來理解課文中的長難句子所表達(dá)的真正意思。顯然,傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式并沒有讓學(xué)生真正地、認(rèn)真地、獨立地閱讀文章,而只是給學(xué)生灌輸了大量的語言知識,嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高。因此,改革大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式和方法勢在必行。

      二 運用任務(wù)型教學(xué)法

      任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)模式,它是以任務(wù)為核心來計劃、組織和實施課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)方式,強調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心,學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動,從而達(dá)到教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的語言實踐和體驗,注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,這也符合大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。因此,在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,運用任務(wù)型教學(xué)法,可以使學(xué)生真正地參與到閱讀活動中,成為活動的主體,使他們有更多機會進(jìn)行英語語言的實踐和體驗,從而大大地提高學(xué)生的英語閱讀能力。以下是任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)。

      1.教師設(shè)計、布置任務(wù)

      閱讀前教師要先設(shè)計好閱讀任務(wù),然后再布置給學(xué)生。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié),也是十分重要的環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計的好與壞直接影響到閱讀的效果,影響到閱讀目標(biāo)是否能順利完成。因此,教師在設(shè)計任務(wù)時,要注意以下幾點:(1)要緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真反復(fù)地研讀,弄明白閱讀的目的和要求以及要達(dá)到的閱讀效果,然后再據(jù)此設(shè)計閱讀任務(wù)。(2)要有層次。閱讀任務(wù)可以是信息的獲得,也可以是作者寫作意圖的捕捉,還可以是對某些詞句的理解;但任務(wù)的設(shè)計一定要符合閱讀的規(guī)律,要有層次。要從整體到局部,從篇章到段落再到句子,最后到詞匯,層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。要從簡到繁,從易到難。(3)形式要多樣化。任務(wù)形式單一會使學(xué)生覺得枯燥乏味,失去興趣。為了提高學(xué)生參與課堂活動的熱情和激情,任務(wù)的形式要多樣化,內(nèi)容涉及面要廣,信息量也要大。

      2.學(xué)生自主閱讀

      學(xué)生自主閱讀是整個閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生真正實踐和體驗語言的環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。我們知道,閱讀的過程實際是讀者與作者的交流過程,讀者只有通過閱讀才能與作者進(jìn)行真正的互動,從而達(dá)到理解閱讀材料的目的。英語閱讀教學(xué)中的讀者是學(xué)生而非教師,所以,教師一定要讓學(xué)生通過獨立自主地閱讀來完成閱讀任務(wù),要讓學(xué)生真正成為閱讀活動的主體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師為了節(jié)省時間,往往會剝奪了學(xué)生在課堂上閱讀的機會,這非常不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

      3.學(xué)生分小組討論

      通過自主閱讀,學(xué)生對課文的內(nèi)容已有了自己的理解,接著要進(jìn)行小組討論。分組時教師要考慮到學(xué)生英語水平的不同,盡可能使各個小組成員的水平均衡;另外,可根據(jù)討論內(nèi)容的不同分為兩人一組、四人一組和六人一組等。但一般要遵循,先兩人一組,再進(jìn)行四人或六人小組討論,使學(xué)生有個逐步適應(yīng)的過程。小組討論不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神;同時也增加了每個學(xué)生的語言實踐機會,有利于閱讀能力的提高。

      4.學(xué)生匯報

      小組討論后,每組派出一名代表,在全班進(jìn)行匯報。這是學(xué)生展示成果的機會,教師也可以借此檢測學(xué)生對課文理解的情況。

      5.教師總結(jié)點評

      教師的總結(jié)和點評可以起到畫龍點睛的作用。通過點評可以使學(xué)生的語言水平得以提高和升華,因此,總結(jié)點評一定要有代表性和針對性,形式也要多樣化。

      三 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

      影響大學(xué)生英語閱讀能力提高的因素很多,除了傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法外,學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣也是其中一個重要的因素。常見的不良閱讀習(xí)慣有:(1)譯讀。有些學(xué)生在閱讀時總習(xí)慣在腦子里先將英語翻譯成漢語,然后再去理解其意思。(2)指讀、唇讀或低聲誦讀、回讀等。(3)過分依賴詞典。在閱讀中不可避免會遇到生詞,其實有些生詞并不影響對整體意思的理解,是可以跳過去繼續(xù)閱讀的;但有些學(xué)生卻養(yǎng)成了一遇生詞就查詞典的不良習(xí)慣。這些習(xí)慣不僅大大降低了閱讀速度,而且也影響了對課文的整體理解和信息的獲取。

      要從根本上提高學(xué)生的英語閱讀能力,就必須培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。首先,在英語閱讀教學(xué)中,要有意識地加強默讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。默讀可以大大提高閱讀速度,有研究數(shù)據(jù)表明,出聲誦讀的速度是每分鐘120~140字,而默讀的速度可達(dá)到每分鐘400~600字。另外,加強計時和限時閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的好習(xí)慣,提高學(xué)生在有限時間內(nèi)理解的正確率。

      四 加強閱讀技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練

      閱讀技巧對閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用,因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)加強對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練。常用的閱讀技巧有:略讀、尋讀和猜讀。

      略讀(skimming)又稱跳讀(skipping),這種閱讀方法主要用于抓住文章的中心思想和主要觀點,是一種有選擇性的閱讀,可以跳過某些細(xì)節(jié),從而加快閱讀速度。尋讀(scanning)也叫查讀或掃讀,主要用來快速尋找或查找所需的具體信息,閱讀目的非常明確,可以節(jié)省大量時間,因此,也可以提高閱讀速度。猜讀(guessing) 是指在閱讀過程中,通過上下文的語境或者構(gòu)詞法等線索快速猜測單詞和句子的意思。詞匯量不足是影響學(xué)生閱讀能力的一個重要因素,擴大詞匯量的方法固然很多,但培養(yǎng)學(xué)生的猜詞技巧也是擴大詞匯量和提高閱讀能力的一個有效途徑。因此,在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師要充分利用教材內(nèi)容,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。另外,英語詞匯里有大量的多義詞,如果脫離了特定的語境,就很難確定它們的準(zhǔn)確意思。因此,在詞匯教學(xué)中,教師千萬不要孤立地講解單詞,一定要把詞匯放在特定的語境中講授,從而使學(xué)生養(yǎng)成在語境中猜測、理解和學(xué)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣;在閱讀過程中,還要依據(jù)不同的閱讀目的,選用不同的閱讀方法和技巧,只有這樣才能讀得快、理解得準(zhǔn)確。

      綜上所述,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo),改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式;積極采用任務(wù)型教學(xué)法,在課堂上以學(xué)生為中心,讓學(xué)生更多地實踐和體驗語言。同時,在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,加強對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技巧的訓(xùn)練。只有這樣多管齊下,才能從根本上提高學(xué)生的英語閱讀能力,提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn)

      [1]王惟一.如何提高“英語閱讀”教學(xué)水平[J].嘉興學(xué)院學(xué)報,2007(1)

      [2]夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].中國大學(xué)教學(xué),2001(6)

      〔責(zé)任編輯:林勁〕

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