高校藝術(shù)類學(xué)生英語詞匯習(xí)得策略研究

【摘 要】詞匯習(xí)得在第二語言習(xí)得中占有重要的位置。研究通過對(duì)高校藝術(shù)類學(xué)生的英語詞匯習(xí)得策略展開問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生的英語詞匯習(xí)得策略的獨(dú)特之處與問題所在，并通過對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)情感策略三方面的深入分析，探討對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 英語詞匯習(xí)得 藝術(shù)類學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）26-0056-02

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)逐步以英語語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略與跨文化交際為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，但是出現(xiàn)了學(xué)生交際能力低下的現(xiàn)狀，主要原因就是包括詞匯在內(nèi)的基本功不夠扎實(shí)。因此需要在具體的大學(xué)英語教學(xué)中研究學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得策略并加以引導(dǎo)，使詞匯習(xí)得的方法得到可行、有效的實(shí)施。

一 國內(nèi)外詞匯習(xí)得的研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者對(duì)以英語為母語或第二語言的學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略做了許多的研究工作，在策略的描述、歸類、理論框架等方面取得了許多成果，如：Craik和Lockhart（1972）提出的深層加工理論模型，Wittrock（1974）提出的產(chǎn)生性加工，Craik和Tulving（1975）提出的精加工理論，Herman和Anderson（1985）在研究兒童學(xué)習(xí)母語詞匯的基礎(chǔ)上提出的詞匯附帶習(xí)得理論。

國內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究在廣度和深度上也在不斷地發(fā)展。近年來，人們對(duì)詞匯習(xí)得的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：從心理語言學(xué)分析母語與二語習(xí)得的關(guān)系；將不同學(xué)習(xí)階段作為變量進(jìn)行研究；基于語料庫，比較研究二語習(xí)得者與本族語者之間的差異；探討不同學(xué)習(xí)者接受與產(chǎn)出詞匯能力發(fā)展上的特點(diǎn)。何安平與徐曼菲（2003）研究了中國大學(xué)生英語口語詞匯的習(xí)得。文秋芳與丁言仁（2004）研究了英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于高頻詞匯的習(xí)得情況，并對(duì)口語與書面語的詞匯習(xí)得進(jìn)行比較分析。張文忠和吳旭東（2003）提出了詞匯習(xí)得的認(rèn)知心理模式。

二 藝術(shù)類學(xué)生英語詞匯習(xí)得策略的調(diào)查與研究

研究以高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，主要是探討此類學(xué)生英語詞匯習(xí)得過程中如何使用學(xué)習(xí)策略，教師如何在教學(xué)中把語言形式和策略培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合以幫助習(xí)得者更好地習(xí)得詞匯。此研究主要采用問卷調(diào)查分析的方法，將各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行細(xì)化，分析學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，共收取有效問卷104份，完成數(shù)據(jù)分析，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，得出大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示與心得。

1.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀分析

高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生經(jīng)歷高中學(xué)習(xí)階段已掌握了一定量的基本詞匯，能理解一篇規(guī)范文字60%左右的內(nèi)容。但是他們進(jìn)了大學(xué)后仍片面地認(rèn)為學(xué)英語就是背單詞，于是花很多精力去背四六級(jí)詞匯手冊(cè)，認(rèn)識(shí)了很多的難詞和生僻詞。同時(shí)英語課堂學(xué)習(xí)的詞匯與本專業(yè)的藝術(shù)特色關(guān)系不大，缺乏實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。大多數(shù)同學(xué)在閱讀中認(rèn)知了大量的基本詞匯，但讓他們用這些基本詞匯口頭講述一個(gè)普通話題或?qū)懸黄駱拥淖h論文或記敘文，則顯得力不從心，漏洞百出，不是搜腸刮肚也找不到適當(dāng)?shù)脑~，就是詞匯使用不當(dāng)。因此民辦高校藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語的詞匯習(xí)得需要從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，找出適合藝術(shù)類學(xué)生的詞匯習(xí)得策略。

2.詞匯習(xí)得策略調(diào)查結(jié)果

J.O’Malley和Chamo（2001）提出了學(xué)習(xí)策略的分類方法，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。本研究將此學(xué)習(xí)策略實(shí)際應(yīng)用于民辦高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語詞匯習(xí)得的調(diào)查研究中。通過問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)果如下：

表1 元認(rèn)知策略

習(xí)得策略預(yù)先計(jì)劃選擇性記憶計(jì)劃調(diào)整自我監(jiān)控自我評(píng)價(jià)

比例12.63%31.32%19.42%22.15%14.48%

根據(jù)表1，被調(diào)查者對(duì)于元認(rèn)知策略中的預(yù)先計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)與計(jì)劃調(diào)整策略使用普遍較低少，而自我監(jiān)控相對(duì)于評(píng)價(jià)策略使用者略多。從選擇注意力來看，超過30%的習(xí)得者使用了選擇性記憶的策略。

表2 認(rèn)知策略

習(xí)得策略比例

機(jī)械記憶5.07%

構(gòu)詞方法8.19%

發(fā)音規(guī)則23.09%

語義聯(lián)系2.08%

分類聚詞6.15%

造句記詞9.13%

猜測詞義7.11%

用工具書21.05%

情景習(xí)得10.03%

背景擴(kuò)展2.06%

深層掌握6.04%

根據(jù)表2，認(rèn)知策略主要分為復(fù)述、精細(xì)加工（聯(lián)想，背景知識(shí)）與組織策略（聚類）。其中使用率最高的是根據(jù)發(fā)音規(guī)則進(jìn)行詞匯的習(xí)得，其次是工具書使用習(xí)得詞匯以及在具體的情境中習(xí)得詞匯。部分習(xí)得者認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐出真知的道理，通過寫句子來記憶單詞。同時(shí)發(fā)現(xiàn)在構(gòu)詞方法、猜測詞義、分類聚詞以及詞匯的深層掌握上仍需加強(qiáng)。尤其值得關(guān)注的是仍有少數(shù)習(xí)得者在毫無規(guī)律地死記硬背，語義的聯(lián)系習(xí)得以及背景擴(kuò)展習(xí)得比例最低。

表3 社會(huì)情感策略

習(xí)得策略忽略干擾互相合作調(diào)節(jié)情緒

比例42.03%27.58% 30.39%

根據(jù)表3，社會(huì)情感策略中的調(diào)節(jié)情緒以及合作策略使用率普遍較低。在詞匯習(xí)得出現(xiàn)問題時(shí)，超過1/3的習(xí)得者會(huì)選擇自動(dòng)忽略干擾因素，而不到1/3的習(xí)得者選擇與其他人合作學(xué)習(xí)。

三 高校藝術(shù)類學(xué)生英語詞匯教學(xué)的啟示

通過調(diào)查分析的結(jié)果，不難看出高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得不同于其他層次學(xué)生的地方，在相對(duì)應(yīng)的教學(xué)中，也應(yīng)采取不同的方法有重點(diǎn)地實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生詞匯習(xí)得策略的自我養(yǎng)成與應(yīng)用。

第一，英語詞匯教學(xué)需注重習(xí)得者元認(rèn)知策略的培養(yǎng)與實(shí)踐。教師在教學(xué)中應(yīng)逐步滲透運(yùn)用元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，使習(xí)得者在擴(kuò)展詞匯廣度的過程中，能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效合理安排習(xí)得計(jì)劃。同時(shí)教師需要指導(dǎo)習(xí)得者監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)習(xí)效果，反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用。

第二，英語詞匯教學(xué)須加強(qiáng)認(rèn)知策略的培訓(xùn)。策略介紹需要由淺入深日益增多，策略的訓(xùn)練與日常的教學(xué)結(jié)合，同時(shí)訓(xùn)練的時(shí)間一定要足夠，使學(xué)生能熟練地掌握策略，增加成功使用的概率，成功體驗(yàn)越多，學(xué)生的興趣越濃。

英語詞匯教學(xué)須增強(qiáng)詞匯的實(shí)用性。大學(xué)英語詞匯教學(xué)須將重點(diǎn)放在趣味性較強(qiáng)的詞、出現(xiàn)頻率較高的詞和以動(dòng)詞和名詞為主的實(shí)詞上。同時(shí)必須與大學(xué)專門用途（ESP）英語教學(xué)結(jié)合起來，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，將專業(yè)術(shù)語以及日?，嵤屡c英語詞匯聯(lián)系起來，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，使詞匯習(xí)得成為用英語表達(dá)生活、提煉生活的過程。

英語詞匯教學(xué)須注重實(shí)踐性。英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是想方設(shè)法把消極詞匯轉(zhuǎn)為積極詞匯，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把所學(xué)的詞匯用來編寫故事、改寫句子、總結(jié)課文等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。詞匯習(xí)得與詞語的搭配以及句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來形成“類聯(lián)結(jié)”，將詞、詞塊和語法結(jié)構(gòu)形成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中注重情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響，使習(xí)得者能觸景生“詞”，睹物思“詞”。這需要教學(xué)中通過輕松愉快的學(xué)習(xí)過程、生動(dòng)有趣且針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來形成情景式的學(xué)習(xí)模式。

第三，英語詞匯教學(xué)需注重社會(huì)情感策略。引導(dǎo)習(xí)得者首先通過自問自答或嘗試背誦，檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)用小組合作的方式，通過考查和練習(xí)測試等定期檢查，根據(jù)檢查情況的結(jié)果，及時(shí)糾正詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。加大網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的輔助作用，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，選擇適合自己的方法，及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的策略，排除詞匯習(xí)得的抑制因素，克服焦慮，在合作中鼓勵(lì)自己，控制學(xué)習(xí)中的消極情緒，從而重新分配精力學(xué)習(xí)更多積極的詞匯。

四 結(jié)束語

高校藝術(shù)類學(xué)生在詞匯習(xí)得策略上有自身的特點(diǎn)，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)情感策略的認(rèn)知，使學(xué)生自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略去安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。適時(shí)地將認(rèn)知策略運(yùn)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐過程中，同時(shí)注重習(xí)得者在情感策略上的問題，適時(shí)加以調(diào)節(jié)，從而提高英語詞匯教學(xué)及學(xué)生詞匯習(xí)得的效率。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕