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      激勵(lì)式教學(xué)法在高職院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      2015-04-29 00:00:00朱英輝
      學(xué)園 2015年26期

      【摘 要】針對目前很多高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性差這一問題,本文提出了在高職院校課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式教學(xué)法進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)兩種模式的教學(xué),并介紹了此方法的應(yīng)用方式,希望能為高職院校教育教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

      【關(guān)鍵詞】激勵(lì)式教學(xué)法 理論教學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

      【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)26-0049-03

      近幾年,受高校逐年擴(kuò)招的影響,越來越多的高職院校招錄到的學(xué)生整體素質(zhì)有所下降,尤其是學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性不高這一問題讓很多授課教師感到頭疼,面對那些對手機(jī)上的游戲及電子書等更加感興趣的學(xué)生,教師不知如何把握課堂教學(xué)才能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。本文針對這種情況,提出在課堂教學(xué)中有效引入激勵(lì)式教學(xué)法,對理論及實(shí)訓(xùn)兩種課堂教學(xué)給出一些有益的建議,并經(jīng)過我院幾屆學(xué)生的教學(xué)驗(yàn)證,取得了良好的效果。

      激勵(lì)式教學(xué)法就是在教學(xué)中對表現(xiàn)較為出色的學(xué)生給予適當(dāng)方式的激勵(lì),以提高其預(yù)習(xí)、聽課及課下復(fù)習(xí)所學(xué)知識的主動(dòng)性和積極性。在高職院校的理論和實(shí)訓(xùn)兩種模式教學(xué)中,我們主要采取以下思路應(yīng)用此教學(xué)法,并取得了良好的教學(xué)效果。

      一 理論教學(xué)

      很多高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱,且有文、理科學(xué)生同學(xué)一種專業(yè)的情況。而高職院校很多專業(yè)基礎(chǔ)課對文理科學(xué)生高中課程的針對性很強(qiáng),加上高校與高中授課及學(xué)習(xí)方式的不同,必將導(dǎo)致有一些同學(xué)學(xué)習(xí)這些課程很費(fèi)勁,出現(xiàn)厭學(xué),甚至放棄學(xué)習(xí)此課程的做法,這對其他自制力不強(qiáng)的同學(xué)也會產(chǎn)生不良影響,以致學(xué)不好大二、大三的專業(yè)課。針對這種情況,應(yīng)做好以下三項(xiàng)工作。

      1.開課初期及時(shí)了解班級每位同學(xué)的情況,制定不同層次學(xué)生的激勵(lì)方式

      如文、理科學(xué)生的激勵(lì)方式應(yīng)有所差別,基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)有差別,有的理論課甚至要考慮性別及身心狀況的不同而有所差別……總之在這項(xiàng)工作中考慮得越多、設(shè)置得越細(xì)致越好。雖然這樣做有時(shí)看似不公平,但經(jīng)過細(xì)致地設(shè)置及合理地與學(xué)生溝通,會得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可,使基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢更加努力,爭取在回答問題時(shí)挑戰(zhàn)自我;基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)感到有體現(xiàn)自身價(jià)值的地方,課堂上老師的注意力也時(shí)刻停留在自己的身上,有了積極進(jìn)取的勇氣和求知的欲望,從而取得良好的教學(xué)效果。

      2.激勵(lì)方式主要體現(xiàn)在平時(shí)成績的打分和加分上,也應(yīng)輔以一定的口頭表揚(yáng)和鼓勵(lì)

      平時(shí)成績的打分是和高職院校的學(xué)生成績考核體制有關(guān)的,目前很多高職院校的理論課成績不是由一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)決定,而是考試成績占70%,平時(shí)成績占30%,這就使學(xué)生十分看重平時(shí)成績。平時(shí)成績又是由出勤考核、作業(yè)完成情況、平時(shí)測試及課堂表現(xiàn)四部分構(gòu)成,具體的四部分怎樣打分基本上由授課教師自行決定。激勵(lì)式教學(xué)法十分注重學(xué)生的階段性進(jìn)步及課堂回答問題兩個(gè)方面,階段性進(jìn)步是對以上四部分內(nèi)容的綜合考查,看重的是不同基礎(chǔ)的學(xué)生是否每天都有進(jìn)步,而課堂回答問題考查的是學(xué)生的聽課態(tài)度和對所學(xué)知識的把握能力。二十歲左右的學(xué)生很在意當(dāng)眾表揚(yáng),因?yàn)樗麄兌加袠O強(qiáng)的競爭意識和自尊心,對社會的認(rèn)知也到了一定的深度,所以一些看似不經(jīng)意的激勵(lì)細(xì)節(jié),卻可以極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上實(shí)時(shí)地提出問題,給出明確的激勵(lì)承諾,絕大多數(shù)時(shí)候會馬上激起全體同學(xué)的注意,激發(fā)其思考及聽課的主動(dòng)性,并對提出的問題有了較深的記憶與理解。

      3.對不同層次的學(xué)生應(yīng)在激勵(lì)形式上有所考慮

      因?qū)W生們基礎(chǔ)不同,在課堂上回答問題的能力不可能相同,如文、理科和職高學(xué)生的差異對專業(yè)課的學(xué)習(xí)

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      * 內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高職電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究”(編號:NGJGH2013104)

      是有必然影響的,還有民族的差異、地區(qū)的差異等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,很多院校因教學(xué)條件有限又不具備分層次授課的條件?;诖?,高職院校的教師在授課時(shí)應(yīng)更加注重學(xué)生的分層次激勵(lì)和進(jìn)步性激勵(lì)。在和學(xué)生保持良好溝通的情況下,對基礎(chǔ)不同的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)難度的指定性提問,在激勵(lì)中讓基礎(chǔ)薄弱者知難而進(jìn)、充滿信心并對自己有良好的認(rèn)知;讓基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)識到這不是授課教師在給自己出難題,而是對自己能力的認(rèn)可,要挑戰(zhàn)自我,不把自己定位在較低的水平上,學(xué)會幫助基礎(chǔ)弱的同學(xué)樹立信心和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。以上這些是課下和學(xué)生溝通時(shí)必須做好的。進(jìn)步性激勵(lì)也是能很好彌補(bǔ)學(xué)生差異的方式,比如在作業(yè)的質(zhì)量或平時(shí)測試上可以對有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì),讓其有前進(jìn)的動(dòng)力和信心,對回答問題的方式或心態(tài)上有進(jìn)步的同學(xué)也可以輔以口頭上的表揚(yáng),使他們更有自信,適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

      二 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

      實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同,實(shí)訓(xùn)課考查的主要是學(xué)生的動(dòng)手能力,理論課學(xué)得好的同學(xué)不代表實(shí)訓(xùn)課一定出色,理論課差一點(diǎn)的同學(xué)可能實(shí)訓(xùn)課上會有良好的表現(xiàn),而大多數(shù)高職學(xué)生參加工作后從事的都是技術(shù)工人的工作,所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)更應(yīng)該有企業(yè)的培養(yǎng)特色,更接地氣,使學(xué)生參加工作時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)“無縫”上崗。這就給激勵(lì)式教學(xué)法提供了更廣闊的應(yīng)用空間,此教學(xué)法應(yīng)用好了,會激發(fā)學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)法應(yīng)主要做好以下幾項(xiàng)工作。

      1.開課初期及時(shí)了解學(xué)生的生源情況,找到不同層次同學(xué)的長處和短處,使用不同的激勵(lì)方式

      一是對從對口專業(yè)的職高或中職升入的同學(xué)應(yīng)加以重視,因?yàn)樗麄儗λ鶎W(xué)專業(yè)課的部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很熟悉,有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,往往能成為實(shí)訓(xùn)課堂上的活躍者,引導(dǎo)好了,對激勵(lì)式教學(xué)法會相當(dāng)感興趣,從而帶動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,并有希望在職業(yè)大賽中取得好成績,但很多同學(xué)理論知識往往不夠,只知道實(shí)訓(xùn)的做法,很難說清其中包含的道理,停留在機(jī)械工人的層面,這是激勵(lì)這部分同學(xué)努力進(jìn)取的主要方向。二是對文理科混班的實(shí)訓(xùn)課應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容合理分組并綜合考慮,有的實(shí)訓(xùn)課受高中知識的影響不大,如汽車維修等,有的實(shí)訓(xùn)課則相反,如電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課,升入高職的文科生甚至不知道什么是三相電,更別提用各類儀表及接線了,而理科生對此卻并不陌生。三是對身心健康有特殊情況的同學(xué)應(yīng)加以關(guān)注,特別是在高壓等有風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)訓(xùn)課上更應(yīng)如此。實(shí)訓(xùn)課上教學(xué)生實(shí)操技能是目的,但人身及設(shè)備安全應(yīng)該是前提,這類同學(xué)一般很難遇見,教師需要付出相當(dāng)大的精力及耐心去指導(dǎo),心理上的平視及鼓勵(lì)是對這類同學(xué)最有效的激勵(lì)??傊?,對差異大的同學(xué)應(yīng)參照理論教學(xué)使用不同層次的激勵(lì)方式,保證每個(gè)同學(xué)的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

      2.激勵(lì)方式與理論教學(xué)類似,但應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新性加分

      很多學(xué)生思維能力的提升和對專業(yè)課中難點(diǎn)的領(lǐng)會往往由此而來,并能極大地激發(fā)其對理論課的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)好了,授課教師也會有很多教學(xué)上的感悟。如在我院的電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中,對復(fù)雜一點(diǎn)兒的實(shí)訓(xùn),授課教師給定明確的電動(dòng)機(jī)控制要求,而實(shí)訓(xùn)的電氣原理圖及接線圖由學(xué)生自己擬定,電器元件等也由學(xué)生自由選擇,結(jié)果在不同的時(shí)間內(nèi),十幾組同學(xué)完成任務(wù)的方式不盡相同,細(xì)節(jié)部分各有差異,所用的電器元件數(shù)量及種類也不同,導(dǎo)致整個(gè)控制線路的綜合性能及所用耗材成本出現(xiàn)了較大的差距。這就給激勵(lì)式教學(xué)法的應(yīng)用提供了更加廣闊的空間,我院常用的節(jié)耗激勵(lì)式教學(xué)法就是其中之一。在此教學(xué)法中,指導(dǎo)教師規(guī)定好實(shí)訓(xùn)任務(wù)需達(dá)到的電動(dòng)機(jī)動(dòng)作要求及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),不明確電器元件的使用種類及數(shù)量,任由每個(gè)同學(xué)發(fā)揮自己的才智完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),在達(dá)到規(guī)定的要求時(shí),最終考核是看每個(gè)同學(xué)所用耗材的成本來,耗材成本用得少的同學(xué)得到的激勵(lì)程度就高,同時(shí)授課教師也可以根據(jù)此次實(shí)訓(xùn)完成情況和與以前相比的進(jìn)步情況進(jìn)行不同的激勵(lì),對思路有創(chuàng)新性的同學(xué)應(yīng)加大激勵(lì)的比重,此時(shí)將這些作業(yè)留下圖片或影像供他人觀摩是每個(gè)同學(xué)最希望得到的獎(jiǎng)賞。而很多同學(xué)為了下次實(shí)訓(xùn)得到更好的激勵(lì),會自主地去研究他人的作業(yè),取人之長,補(bǔ)己之短,課下狂補(bǔ)理論知識,甚至用網(wǎng)絡(luò)等手段增加自己的知識和基本功。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在這類教學(xué)中也會有一定的收獲,能在教學(xué)中得到啟發(fā),并逼迫自己在業(yè)務(wù)上有所長進(jìn),尤其是年輕教師在評分時(shí)將面臨挑戰(zhàn),面對學(xué)生們出現(xiàn)的五花八門的思路和接線方法,沒有一定的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平很難給每個(gè)同學(xué)做出點(diǎn)評和有效的解答。課下不好好準(zhǔn)備,不能時(shí)刻學(xué)習(xí)專業(yè)知識增加自己的實(shí)訓(xùn)能力是不能掌控整個(gè)課堂的。隨著教師素質(zhì)的提高,會給激勵(lì)式教學(xué)法帶來更好的完善和應(yīng)用。

      3.實(shí)訓(xùn)課最終成績的評定與理論課應(yīng)有所不同

      我院的最終成績評定是平時(shí)成績占50%,期末考試成績占50%,最后折中成優(yōu)、良、中、及格和不及格作為最終的成績。其中平時(shí)成績主要由出勤、實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)三部分構(gòu)成,其中實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成情況占30%,考查的重點(diǎn)依次是實(shí)訓(xùn)作業(yè)的創(chuàng)新性、規(guī)范性、

      耗材使用情況等。我院更注重創(chuàng)新和耗材的使用控制,對創(chuàng)新性的有效激勵(lì)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情,增強(qiáng)其求知的欲望。實(shí)訓(xùn)中學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約耗材的好習(xí)慣,不僅能節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi),還能使其早些適應(yīng)以后用人單位的要求。

      激勵(lì)式教學(xué)法經(jīng)過我院幾屆學(xué)生的驗(yàn)證,能使大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性得到極大的提高,學(xué)生們在此激勵(lì)下能主動(dòng)復(fù)習(xí)以往的專業(yè)課程,并通過上網(wǎng)、查閱圖書等渠道獲得相關(guān)的專業(yè)知識。尤其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,很多同學(xué)的思路及操作模式令授課教師耳目一新,使每個(gè)指導(dǎo)教師在得到啟示的同時(shí)有了壓力,逼迫自己課下通過各種途徑努力提高自己的專業(yè)水平,以適應(yīng)教學(xué)的需要。此教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上解決了不同基礎(chǔ)的同學(xué)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差距逐漸拉大的問題,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新及競爭意識,希望能給同行們提供借鑒。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張西寧.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè),2012(8)

      〔責(zé)任編輯:林勁〕

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