農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展情況的調(diào)查報告

【摘 要】教師是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵人物，是提高教學(xué)質(zhì)量的能動因素，是促進教育公平的重要保證，是一切教育變革的核心力量。農(nóng)村教育點多、面廣，如何提升農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 教師專業(yè)化 調(diào)查報告

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0034-04

為了了解農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展情況，進一步加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，本文對農(nóng)村初中教師在專業(yè)情意、自主建設(shè)、平臺建設(shè)、同伴互助情況以及專業(yè)能力等方面做了深入的調(diào)查研究，為教育主管部門、學(xué)校以及教師自身發(fā)展提供有效的策略。

一 調(diào)查概況

第一，研究方法：本調(diào)查主要采用發(fā)放調(diào)查問卷和走訪座談相結(jié)合的方法，對樣本校的情況進行比較全面細致的了解，收集了真實可靠的數(shù)據(jù)和翔實的素材。

第二，調(diào)查對象：調(diào)查對象為樂山市初中教師。采取隨機取樣的方法，在樂山市所屬的12個區(qū)市縣，每個區(qū)市縣抽樣選取1～2兩所農(nóng)村初中學(xué)校進行調(diào)查研究。

第三，調(diào)查過程：采用自制的《樂山市農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展情況調(diào)查表》，內(nèi)容包括專業(yè)情意調(diào)查、教師自主研修情況、同伴互助教師專業(yè)發(fā)展水平、名師名家專業(yè)引領(lǐng)與教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的平臺建設(shè)、教師專業(yè)能力調(diào)查等六個維度。按照“20～30歲，31～40歲，41～50歲，51～60”四個年齡段，教齡在“5年以內(nèi)，5～10年，10～15年，15～20年，20年以上”五個階段隨機進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查表700份，收回635份，基本能反映農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的真實情況。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

1.調(diào)查情況

調(diào)查情況，見表1。

2.結(jié)果分析

通過調(diào)查研究，對樂山市初中教師專業(yè)化發(fā)展狀況有了一個比較全面的了解，得出如下結(jié)論：

第一，農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)意識亟待提高。（1）專業(yè)理想不夠。相當一部分教師處于一種生存型的職業(yè)生存狀態(tài)，對個人專業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對教育教學(xué)的實施持一種被動應(yīng)付的態(tài)度，缺乏高遠的理想。（2）自覺學(xué)習意識不強。由于個人自我提高和發(fā)展的動機不強烈，缺乏主動學(xué)習精神，培訓(xùn)進修效果欠佳，造成部分教師專業(yè)素養(yǎng)不高。（3）工學(xué)矛盾突出。大部分教師忙于日常繁重的教學(xué)和管理事務(wù)，沒有多余時間參與專業(yè)組織活動，造成實際教學(xué)能力不高，尤其是教育科研能力不強。（4）教師專業(yè)化發(fā)展的觀念淡薄，缺乏發(fā)展動力。許多農(nóng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展的意識，對自身的發(fā)展缺乏目標和系統(tǒng)的規(guī)劃，只是零散地學(xué)習，在專業(yè)知識方面也不夠完善系統(tǒng)，表現(xiàn)在平時對自身專業(yè)知識的訓(xùn)練上不夠積極。（5）教師之間缺乏深度的交流，沒有完全形成良好的教研氛圍。教師們組織教研活動不夠積極，同事之間也缺乏深度交流，不經(jīng)常探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，等等。教研活動也主要是以聽評課為主，方式簡單。

第二，學(xué)校在農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展上沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。（1）教師管理觀念落后，效能不高，人本意識淡薄，不能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的多元化需求。（2）教師在職培訓(xùn)進修機會少，培養(yǎng)渠道不暢通，培訓(xùn)的方法、途徑有待改進，培訓(xùn)內(nèi)容需要更新。（3）教育教學(xué)評價體系存在評價目標功利化、評價內(nèi)容簡單化、評價標準

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* 四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題研究成果（編號：TER2014-029）、四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地四川省中小學(xué)教師發(fā)展研究中心立項課題（編號：PDTR2015-005）

統(tǒng)一化、評價動力單向化等問題，已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要。

表1 調(diào)查情況

內(nèi)容選項

你當教師主要是因為A.熱愛教育事業(yè)（46%），B.找不到其他更好的工作（45%），C.父母的意愿（6.1%），D.兒時的夢想（2.9%）

你對初中教師職業(yè)感到滿意嗎A.非常滿意（4.6%），B.比較滿意（21.9%），C.基本滿意（42%），D.不滿意（31.5%）

你是否思考過自己專業(yè)化發(fā)展A.經(jīng)常且有規(guī)劃（12.4%），B.曾考慮過（55.7%），C、聽從安排（23.6%），D.從未思考（8.3 %）

你認為促進初中教師專業(yè)化發(fā)展的主要動因A.爭當優(yōu)秀教師（9%），B.喜歡學(xué)習（19%），C.職稱晉升（26%），D.適應(yīng)時代（46%）

你認為自己目前最需要發(fā)展的方面是A.職業(yè)道德與理想（9.7%），B.教學(xué)理念和教研能力（32.4%），C.教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)（28%），D.現(xiàn)代教育技術(shù)（29.9%）

你的自主閱讀情況A.經(jīng)常（39.2%），B.偶爾（51.3%），

C.從不（9.5%）

你的教學(xué)反思情況A.經(jīng)常（58.1%），B.偶爾（35.3%），

C.從不（6.6%）

你觀摩名師

課堂的情況A.經(jīng)常（17.8%），B.偶爾（76.2%），

C.從不（6%）

你接受名師（專家）教學(xué)指導(dǎo)情況A.經(jīng)常（6%），B.偶爾（69.6%），

C.從不（24.4%）

你每周與同事學(xué)術(shù)交流情況A.0.次（6.6%），B.1-2次（56.9%），C.3-4次（21.5%），D.5次及以上（15%）

你每期參加

教研活動情況A.0.次（1.9%），B.1-2次（26.9%），C.3-4次（19.2%），D.5次及以上（52%）

你所在學(xué)校組織教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習嗎A.經(jīng)常（41.4%），B.很少（43%），

C.沒有15.6%

你希望學(xué)校為你的專業(yè)發(fā)展提供哪些幫助A.學(xué)習環(huán)境（38.4%），B.激勵制度（33.7%），C.業(yè)務(wù)進修（17%），D.學(xué)歷提高（10.9%）

你所在學(xué)校當?shù)赜兄T如“名師工作室”等教師專業(yè)共同體組織嗎？你參加沒有。A.有，參加了（13.4%），B.有，沒有參加（24.7%），C.當?shù)貨]有（61.9%）

你能在教學(xué)中深入了解和客觀評價學(xué)生A.完全能夠（25.4%），B.基本能夠（69%），C.完全不能（5.6%）

你能根據(jù)學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方式A.完全能夠（23%），B.基本能夠（68.3%），C.完全不能（8.7%）

你對整個教學(xué)環(huán)節(jié)和可利用的教學(xué)資源A.完全能夠（18.9%），B.基本能夠（73.4%），C.完全不能（7.7%）

第三，教師老齡化現(xiàn)象嚴重，年齡結(jié)構(gòu)比例不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中教師隊伍嚴重老化是一種普遍現(xiàn)象，并且學(xué)校規(guī)模越小、越偏僻，老年化現(xiàn)象越嚴重。從年齡上看，50歲以上的老教師居多，30歲以下的年輕教師很少，一些偏遠的農(nóng)村初中學(xué)校教師平均年齡都接近50歲，特別是一些規(guī)模較小的學(xué)校，師資老齡化問題令人擔憂。

第四，音樂、體育、美術(shù)、地理、生物、歷史、政治等學(xué)科教師嚴重不足且未受過專業(yè)訓(xùn)練。音體美等課程的開設(shè)，對于學(xué)生全面發(fā)展來講具有重要的意義，但農(nóng)村初中學(xué)校由于教師資源缺乏，遠不能滿足學(xué)生的需要，這些課程形同虛設(shè)。生物、地理、歷史、政治等學(xué)科教師也是由剩余的主要學(xué)科教師兼任或轉(zhuǎn)任，這些教師大多數(shù)沒有受過正規(guī)的專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)，導(dǎo)致所教非所學(xué)。

三 建議

1.政府：重機制，強保障，調(diào)政策

第一，多部門協(xié)調(diào)，制定農(nóng)村教師發(fā)展保障措施，讓農(nóng)村教師留得住。

隨著農(nóng)村教育管理體制的調(diào)整，農(nóng)村教師發(fā)展保障亟須新的系統(tǒng)政策。也就是說，各級政府要統(tǒng)一協(xié)調(diào)人事、財政、發(fā)改和教育多個部門，從農(nóng)村教育面臨的社會困境和農(nóng)村教師的生存發(fā)展訴求實際出發(fā)，將對農(nóng)村教師基本權(quán)利、發(fā)展權(quán)利的保障作為重點，系統(tǒng)設(shè)計、制定一套充滿人性關(guān)懷、針對性強的保障農(nóng)村教師權(quán)利、促進農(nóng)村教育發(fā)展的政策措施，讓更多的農(nóng)村教師留下來安心從教。

第二，加大農(nóng)村人事制度改革，優(yōu)化、調(diào)整農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)，讓農(nóng)村教師干得好。

農(nóng)村學(xué)校師資弱是一個共性的問題，也是很難解決的問題。如何優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)，在師資隊伍建設(shè)上應(yīng)該有新措施。一是提高農(nóng)村教師的待遇，實行準入制原則，優(yōu)秀師資來源要充足，補充渠道要暢通，崗位交流要制度化，學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)不斷優(yōu)化，專業(yè)水平應(yīng)明顯提高，使農(nóng)村教師隊伍建設(shè)取得突破性進展。二是抓住現(xiàn)行中小學(xué)教師供求關(guān)系正在發(fā)生改變的契機，加大農(nóng)村中學(xué)人事制度改革，按照“凡進必考”原則，嚴把新聘教師入口關(guān)，杜絕不具備教師資格的人員進入教師隊伍。三是建立教師退出機制，在農(nóng)村學(xué)校，的確有一些年齡和知識結(jié)構(gòu)老化的教師，他們中的一些人，即使經(jīng)過培訓(xùn)也無法勝任教學(xué)工作，教育行政主管部門應(yīng)采取有關(guān)措施，對達到一定年齡且教學(xué)效果普遍認為比較差的教師，工資適當上浮，實行強制性退休，空出的編制可把更多的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生補充進來。四是根據(jù)國家實施的“鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015～2020年）”“西部農(nóng)村教師實施計劃”和“特崗教師計劃”等政策，可以與師范院校合作，政府提供資金，中小學(xué)校提出需求，教師培養(yǎng)機構(gòu)在需求和經(jīng)費保障的條件下進行定向培養(yǎng)。五是根據(jù)國家出臺的《關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》，將城鄉(xiāng)教師交流政策真正落到實處，鼓勵城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師參與輪崗，切實將城鎮(zhèn)優(yōu)秀人才交流到農(nóng)村學(xué)校，發(fā)揮這些優(yōu)秀骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，從根本上來解決農(nóng)村教師教學(xué)觀念滯后、教學(xué)能力差的問題。

第三，切實建立農(nóng)村艱苦地區(qū)教師激勵機制，讓優(yōu)秀教師下得去。

通過統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標準、職稱（職務(wù)）評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜、推動城市優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動、全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度等關(guān)鍵舉措，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍。為了鼓勵更多的農(nóng)村教師能留下來任教，可以多方面籌措民間資金，設(shè)立獎勵基金，直接用于農(nóng)村教師的補助，定期表彰和獎勵長期在農(nóng)村工作戰(zhàn)斗的優(yōu)秀教師和校長，加大對農(nóng)村優(yōu)秀教師事跡的宣傳和表彰，讓更多的優(yōu)秀教師留下來服務(wù)農(nóng)村教育。

2.學(xué)校：重管理，建平臺，強落實

作為學(xué)校管理層來講應(yīng)從以下幾方面實施：

第一，制度要跟上。優(yōu)化管理體系，營造和諧、激進的管理模式：一是營造教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，作為管理層，要從教師切身利益出發(fā)進行關(guān)心，打造積極向上的專業(yè)共同體；二是改進內(nèi)部評價體系，適應(yīng)教師個性差異。學(xué)校要根據(jù)總的目標，結(jié)合教育改革的要求和本地區(qū)、學(xué)校及教師的實際情況，承認差異，著眼于教師未來的發(fā)展，以優(yōu)化評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為重點，實現(xiàn)標準多元化與方式靈活化，以教師的專業(yè)發(fā)展為根本著眼點。

第二，校本教研要立足于教師們的需求。尊重教師的主體地位，賦予教師課堂教學(xué)的自主權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須以教師為主體，盡量發(fā)揮教師的自主能力，培養(yǎng)教師的主體意識，以教師的實際為校本教研的主要內(nèi)容，切實提高教師教學(xué)研究的能力。走進教師的工作實際，把課堂教學(xué)問題作為研究對象。

第三，構(gòu)建校本教研合作組織。在校本教研中，促成同事之間的合作，建立共同發(fā)展的機制。教師可以通過在校本教研中的對話、交流、寫作以及骨干教師的傳幫帶等形式，來實現(xiàn)教師之間的知識共享、共同提高。

第四，加強與名校的交流與合作，拓寬領(lǐng)雁模式，努力培養(yǎng)學(xué)校的“領(lǐng)袖教師”，并發(fā)揮領(lǐng)袖教師的本土輻射引領(lǐng)作用。積極與區(qū)域內(nèi)一些名師工作坊（室）合作，將學(xué)校內(nèi)一些有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處?，融入這些教師合作組織中去，讓這些教師在教師團隊組織中汲取先進教育理念和有效的教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實際進行實踐，進行本土的試水，有效地培養(yǎng)學(xué)校本身的領(lǐng)袖教師。

第五，提高教師研究的素養(yǎng)，需要有專業(yè)的引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的主要路徑是先進教育思想和教育榜樣的引領(lǐng)，其主體可以是教育專家，也可以是有經(jīng)驗的教師、有專業(yè)背景的研究人員和教研員等。

3.教師個人：力量內(nèi)醒，提升素質(zhì)

第一，喚醒專業(yè)自主發(fā)展意識，激活專業(yè)自主發(fā)展原動力。一是強化自我意識，增強專業(yè)認同感。要有對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的意識，對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識。二是加深自我體驗，體會專業(yè)成就感。要在實踐中強化體驗，通過具體的教育教學(xué)實踐，體驗教育教學(xué)對社會和自我生存的價值和意義；要對日常教學(xué)進行批判性反思，提高專業(yè)效能感。

第二，制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃，確立專業(yè)自主發(fā)展愿景。一是樹立全新的自我教育觀，增強自身專業(yè)發(fā)展責任感。要認識自我、剖析自我，清楚知曉自己的知識與能力、興趣與特長、思想與人格、優(yōu)勢與劣勢，精心擬定專業(yè)自主發(fā)展的路徑與策略，科學(xué)設(shè)計專業(yè)自主發(fā)展行動方案。二是加強專業(yè)自主發(fā)展管理，在實踐中落實發(fā)展措施。對專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃的實施進行自我監(jiān)督，制訂自我監(jiān)督表，落實規(guī)劃中的每一項內(nèi)容和措施，使自己的專業(yè)自主發(fā)展始終保持積極主動的狀態(tài)。

4.教研部門：強責任，變模式，重實效

教研部門是教師專業(yè)成長理論實踐的參謀部和指揮所。作為教研部門應(yīng)該積極應(yīng)對教育改革的需要，加強對現(xiàn)代教研模式的思考和實踐，努力做到：

第一，抓好隊伍建設(shè)，提高隊伍素質(zhì)。首先，要研究并健全教研員隊伍建設(shè)機制，嚴格教研員選拔機制，鼓勵采取專職和兼職相結(jié)合、領(lǐng)銜學(xué)科和推進項目相結(jié)合等靈活方式，把具有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗的名師選拔到隊伍中來。其次，建立教研員成長機制，開發(fā)系統(tǒng)的、常規(guī)化的教研員專業(yè)培訓(xùn)項目，并在經(jīng)費、制度上保障教研員有接受繼續(xù)教育的機會。再次，建立教研員激勵機制，鼓勵教研員承擔課題研究，鼓勵教育教學(xué)實踐創(chuàng)新，不斷提高教研員待遇，在多方面給予更大的發(fā)展空間。

第二，切實調(diào)查區(qū)域內(nèi)教師在教研中所思、所想、所遇到的實際困難。根據(jù)老師們在教學(xué)中的困惑，擬定切實可行的教學(xué)研究活動的實施策略 ，這樣一來，所開展的教研活動才是老師們所需要的教研活動，也是接地氣的研究。

第三，教研資源要多為農(nóng)村學(xué)校服務(wù)。教研指導(dǎo)的針對性來源于對教師教學(xué)和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中的所顯示問題的切實體察和把握。因此，教研服務(wù)應(yīng)彰顯普惠價值，關(guān)注多數(shù)的學(xué)校，更要關(guān)注農(nóng)村學(xué)校。教研資源走進農(nóng)村教師的課堂，零距離地指導(dǎo)農(nóng)村教師；走進農(nóng)村老師的課堂，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面進行捉蟲式地查找問題，真正體現(xiàn)了教研活動既有教師的教，又有與教師們一起的研。

第四，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展適應(yīng)時代的現(xiàn)代教研。近年來，隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的步伐也日益加快。教研活動應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，利用互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教研和移動教研，對傳統(tǒng)的教研活動方式進行徹底顛覆和變革。

5.師訓(xùn)機構(gòu)：優(yōu)內(nèi)容，強長效，重實際

師范院校和師訓(xùn)機構(gòu)在教師培訓(xùn)這塊，要緊緊抓住“國培計劃”、“省培”等培訓(xùn)活動，積極思考農(nóng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式等，主要做到：

第一，培訓(xùn)內(nèi)容。（1）要有針對性：建議由了解農(nóng)村文化、深入系統(tǒng)研究農(nóng)村教育的研究者、專家學(xué)者和曾經(jīng)在農(nóng)村從事教育事業(yè)多年并取得了優(yōu)異成績的城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師進行培訓(xùn)。以教師教育教學(xué)實際為主線，貫穿現(xiàn)代教育理念，即把握時代，又聯(lián)系農(nóng)村。只有這樣，農(nóng)村教師參與培訓(xùn)才能感受到培訓(xùn)的意義和價值，才會有培訓(xùn)的信心，才會真心投入到培訓(xùn)中去。（2）要有前瞻性：培訓(xùn)內(nèi)容要“新”，要用發(fā)展的眼光看教育。（3）要有多樣性：包括職業(yè)道德培訓(xùn)，現(xiàn)代教育思想和教育觀念培訓(xùn)，專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)培訓(xùn)。通過觀摩、講課、論壇、講座，對教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科史等內(nèi)容進行綜合性培訓(xùn)，達到以研促教、以教促研的培訓(xùn)效果。

第二，培訓(xùn)時間。培訓(xùn)的時間要“長”，從青年教師參加工作開始起，要不斷接受各種必要的理論知識、技能培訓(xùn)。

第三，培訓(xùn)效果。切實體現(xiàn)實效性：培訓(xùn)的效果要“實”，切實解決教師教學(xué)中的難點、熱點。

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〔責任編輯：林勁〕