第一課堂與課外科技競(jìng)賽活動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的探析

【摘 要】課外科技競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，本文從協(xié)同理論研究視角入手，對(duì)第一課堂與課外科技競(jìng)賽活動(dòng)的協(xié)同發(fā)展進(jìn)行分析，提出了培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施，希望能夠提升高校大學(xué)生素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】第一課堂 課外科技競(jìng)賽活動(dòng) 協(xié)同理論 創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）26-0030-02

大學(xué)生創(chuàng)新能力主要是由性格特征、道德品質(zhì)、知識(shí)技能等共同構(gòu)成并相互作用的一項(xiàng)較為復(fù)雜的能力，并且這種能力的發(fā)展具有一個(gè)從低到高的發(fā)展進(jìn)程。第一課堂教學(xué)以及第二課堂中的課外科技競(jìng)賽活動(dòng)都是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要實(shí)施載體，但是二者又各自具有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，不具備可替代性。所以推進(jìn)二者在教學(xué)實(shí)踐中的協(xié)同發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一 協(xié)同理論應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適用性

協(xié)同研究理論是由聯(lián)邦德國(guó)物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯所研究創(chuàng)立并得到廣泛應(yīng)用的橫斷科學(xué)研究方式，一般用于研究已經(jīng)遠(yuǎn)離相應(yīng)平衡狀態(tài)的社會(huì)開(kāi)放性系統(tǒng)在與外界發(fā)生物質(zhì)交換的情況下，如何有效利用自身內(nèi)部協(xié)同作用，自覺(jué)出現(xiàn)在時(shí)空和功能層面上的有序結(jié)構(gòu)。協(xié)同研究理論主要由三條重要原理構(gòu)成，即支配原理、協(xié)同效應(yīng)原理、自組織原理。協(xié)同理論從創(chuàng)立之初就受到了學(xué)界的關(guān)注并在實(shí)踐中得到了較為廣泛的應(yīng)用，根據(jù)其基本原理的主要內(nèi)容，系統(tǒng)內(nèi)部要想真正產(chǎn)生相互協(xié)同的效應(yīng)就應(yīng)該保證各個(gè)子系統(tǒng)之間能夠相互滲透、補(bǔ)充并合作共進(jìn)，進(jìn)而產(chǎn)生自組織協(xié)同合作。在這一過(guò)程中必須要保證系統(tǒng)能夠滿(mǎn)足以下幾個(gè)條件：其一，整個(gè)系統(tǒng)具有開(kāi)放性質(zhì)，能夠時(shí)刻與外界環(huán)境交換物質(zhì)和信息；其二，系統(tǒng)內(nèi)部必須涵蓋多個(gè)子系統(tǒng)，并且各個(gè)子系統(tǒng)之間應(yīng)該有強(qiáng)烈的非線(xiàn)性相互作用能力；其三，系統(tǒng)中存在普遍性的漲落狀況。

學(xué)校第一課堂中的理論教學(xué)與第二課堂的課外科技競(jìng)賽活動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的整體系統(tǒng)，這一系統(tǒng)具體由課堂教學(xué)、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)校激勵(lì)與約束制度、人才培養(yǎng)方案以及教師和學(xué)生等相關(guān)子系統(tǒng)共同組成。這些子系統(tǒng)均具有一定的開(kāi)放性特征，并且其相互影響、相互補(bǔ)充的內(nèi)在聯(lián)系處于不斷變化和發(fā)展的進(jìn)程中，因此可以說(shuō)這一系統(tǒng)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜且遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開(kāi)放性系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，教師與學(xué)生之間、第一課堂與第二課堂課外科技競(jìng)賽活動(dòng)之間存在著非線(xiàn)性相互作用的復(fù)雜關(guān)系，并且這種關(guān)系呈現(xiàn)出一定的交叉因果性質(zhì)。也就是說(shuō)，我國(guó)政府在教育改革和發(fā)展規(guī)劃方面的文件在高校教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過(guò)程中屬于系統(tǒng)的外部漲落，而教師與學(xué)生共同參與第一課堂教學(xué)與課外科技競(jìng)賽活動(dòng)在一定程度上表現(xiàn)出內(nèi)部漲落。因此，可以使用協(xié)同研究理論來(lái)對(duì)高校以第一課堂和課外科技競(jìng)賽協(xié)同發(fā)展培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，為高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新的研究思路和具體實(shí)踐途徑。

二 第一課堂和課外科技競(jìng)賽活動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新能力的對(duì)策

1.推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)師生教育觀念的協(xié)同

在相關(guān)研究系統(tǒng)的演化和發(fā)展進(jìn)程中，序參量對(duì)系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)的自組織行為產(chǎn)生支配作用，決定和主宰著系統(tǒng)的整體性發(fā)展和演變過(guò)程。在此時(shí)，序參量具有相應(yīng)的針對(duì)性、相對(duì)性、階段性、集成性以及層次性等特征，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)序參量的科學(xué)管理，可以對(duì)管理中的細(xì)枝末節(jié)加以忽略，進(jìn)而抓住學(xué)生教育管理工作的本質(zhì)。系統(tǒng)研究理論明確指出，系統(tǒng)中的具體目標(biāo)是系統(tǒng)發(fā)展所希望達(dá)到的結(jié)果和能夠完成的相關(guān)任務(wù)，目標(biāo)對(duì)系統(tǒng)的發(fā)展起著決定性的引導(dǎo)作用，研究系統(tǒng)中的目標(biāo)一旦正式確定，整個(gè)系統(tǒng)就會(huì)朝著目標(biāo)方向運(yùn)行和發(fā)展。

基于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)確立相應(yīng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)觀念，在此時(shí)推進(jìn)師生觀念上的協(xié)同成為系統(tǒng)中的主要序參量，能夠從本質(zhì)上對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師始終處于培養(yǎng)工作的前沿，在工作中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。因此，只有教師在教育實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的價(jià)值和意義，在學(xué)校的指導(dǎo)下，產(chǎn)生將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的行為，才能真正在高校中將大學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。教師作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)意識(shí)體，還應(yīng)該在第一課堂教學(xué)實(shí)踐與課外科技競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并遵循基本教育規(guī)律，并積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力對(duì)其自身發(fā)展的重要性以及可能對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)該在高校學(xué)習(xí)生活中正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的重要性，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自覺(jué)接受相關(guān)知識(shí)，在教師的教育引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，保持自身在學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)新人格的自主性，并與教師的教學(xué)主導(dǎo)作用形成協(xié)同良性互動(dòng)。在教師的引導(dǎo)和教育下，學(xué)生原有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本平衡被打破，進(jìn)而產(chǎn)生新的漲落形勢(shì)，最終完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.促進(jìn)第一課堂教學(xué)與課外科技競(jìng)賽活動(dòng)的協(xié)同發(fā)展

應(yīng)該認(rèn)真對(duì)高校課程教學(xué)體系以及課外科技競(jìng)賽活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，逐步優(yōu)化課程教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇適當(dāng)?shù)恼n外科技競(jìng)賽活動(dòng)，完成與第一課堂教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。第一課堂教學(xué)中的基本知識(shí)構(gòu)成與課外科技競(jìng)賽活動(dòng)所涉及的相關(guān)知識(shí)之間應(yīng)該形成相互補(bǔ)充、映射的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、工程性思維的啟發(fā)訓(xùn)練應(yīng)該與課外科技競(jìng)賽活動(dòng)互為支撐。可以面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的先導(dǎo)性教育課程，如適當(dāng)普及相應(yīng)的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新方法理論以及科研訓(xùn)練方面的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生自身也應(yīng)該通過(guò)積極參加課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，逐步對(duì)自身所掌握的創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

現(xiàn)階段，高校大學(xué)生廣泛參與的課外科技活動(dòng)一般有單科性以及綜合性?xún)煞N主要形式。單科性課外科技活動(dòng)與高校第一課堂教育中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容具有極其緊密的聯(lián)系，在具體教學(xué)實(shí)踐方面實(shí)施難度相對(duì)較低。如近幾年在我國(guó)高校中廣泛開(kāi)展的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，這一課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生只要完成基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)就可以選擇難度參加，在課外科技競(jìng)賽中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。但是應(yīng)該注意在開(kāi)展課外科技競(jìng)賽的同時(shí)，教師也應(yīng)該在高校第一課堂教學(xué)中通過(guò)專(zhuān)業(yè)性教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的問(wèn)題意識(shí)、優(yōu)化求解模型意識(shí)以及建模意識(shí)等。學(xué)生在實(shí)際參賽過(guò)程中也應(yīng)該針對(duì)自身所選擇的具體問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)、簡(jiǎn)化和抽象，進(jìn)而確定問(wèn)題的變量和具體參數(shù)，最終建立起最為簡(jiǎn)單、合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題模型，為自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)提供相應(yīng)的條件。而對(duì)于綜合性課外科技競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)說(shuō)，由于綜合性課外科技競(jìng)賽活動(dòng)需要以多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系作為支撐，所以項(xiàng)目具體操作難度相對(duì)較大。此時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)所選項(xiàng)目按照項(xiàng)目分工對(duì)項(xiàng)目實(shí)施所需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)，再由教師在第一課堂教學(xué)中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性講解，進(jìn)而在不同專(zhuān)業(yè)中吸納優(yōu)秀學(xué)生參與到競(jìng)賽活動(dòng)中，完成相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。相較于單科性科技競(jìng)賽活動(dòng)而言，綜合性科技競(jìng)賽活動(dòng)更加貼近生活，能夠在第一、二課堂之間完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞以及創(chuàng)新思維的啟發(fā)，具有一定的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

3.構(gòu)建以大學(xué)生創(chuàng)新能力變化發(fā)展為主要序參量的教育保障機(jī)制

現(xiàn)階段，培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)逐漸成為社會(huì)的廣泛共識(shí)，但是由于我國(guó)高校教育體制中還缺乏有效的激勵(lì)和約束制度，整體教育效果相對(duì)較差。因此，構(gòu)建以大學(xué)生創(chuàng)新能力變化發(fā)展為主要序參量的教育保障機(jī)制迫在眉睫。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，需要明確樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的辦學(xué)理念，建立健全大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)機(jī)制，加大在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的教育投入。在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)考核教師所使用的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該適當(dāng)改變以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟芰υu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中加大創(chuàng)新能力的權(quán)重比例。在上述激勵(lì)與約束教育協(xié)同制度形成合力后，會(huì)對(duì)協(xié)同教育管理實(shí)踐產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的教育導(dǎo)向作用，進(jìn)而形成整個(gè)協(xié)同教育的實(shí)施效應(yīng)。

三 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，從協(xié)同理論的研究視角，對(duì)第一課堂與課外科技競(jìng)賽活動(dòng)協(xié)同發(fā)展培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)新性人才培養(yǎng)師生觀念的形成是協(xié)同教育開(kāi)展的前提，教師在其中發(fā)揮的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用是協(xié)同教育開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)，第一課堂教學(xué)與課外科技競(jìng)賽活動(dòng)是實(shí)施載體，構(gòu)建以大學(xué)生創(chuàng)新能力變化發(fā)展為主要序參量的教育制度是保障。這些共同構(gòu)成了高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕