一體化教育模式下建筑學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)研究與實(shí)踐

【摘 要】一體化教育模式是CDIO的核心內(nèi)容，它以專業(yè)目標(biāo)為引導(dǎo)，把復(fù)雜課程系統(tǒng)地組織起來，通過明確課程性質(zhì)、規(guī)范教學(xué)程序，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)考核數(shù)據(jù)把教學(xué)納入一體化教育模式中，是著眼于提高專業(yè)整體教學(xué)水平而開展的教與學(xué)的雙向協(xié)同合作，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。運(yùn)用一體化教育模式進(jìn)行的建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課程探索和實(shí)踐，對(duì)解決建筑學(xué)這類學(xué)科寬度廣、涉及層面多的復(fù)雜專業(yè)學(xué)科具有積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】一體化課程 教學(xué)系統(tǒng) 互聯(lián)互通 美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）26-0026-02

建筑學(xué)專業(yè)涉及課程龐雜，學(xué)科子系統(tǒng)各有所屬。尤其是美術(shù)教學(xué)，理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與考察，課程之間跳躍性強(qiáng)，重點(diǎn)難以把握，是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。近年來，CDIO教育模式在各工程大學(xué)里試點(diǎn)運(yùn)用。CDIO教育改革是一個(gè)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，從縱向看，涉及學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生等多個(gè)層面；從橫向看，涉及培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)方法等。建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以在一體化教學(xué)策略下，把橫向?qū)用媾c縱向宏觀連接起來形成互聯(lián)互通的學(xué)科之網(wǎng)。由于一體化課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著眼于教學(xué)程序的規(guī)范化，學(xué)科之間的協(xié)同化，打破了課堂教學(xué)的界定，消弭了師生之間授課與聽課的隔膜，因此，運(yùn)用一體化課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，對(duì)于如建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)這類復(fù)雜學(xué)科具有深刻的指導(dǎo)性意義。

一 一體化課程的實(shí)施構(gòu)想

一體化課程描述（integrate programe descriptions.IPP）是將專業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行分析，為最終的整套教學(xué)方案提供方法。要進(jìn)行一體化課程的教研教改，就必須弄清楚一體化課程的內(nèi)容和特點(diǎn)。它專注于把專業(yè)內(nèi)部不同學(xué)科知識(shí)整合到一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，以專業(yè)目的為根本要求，使得學(xué)科之間互聯(lián)互通，是解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科孤立缺陷的一種先進(jìn)的教學(xué)思想。一體化課程不僅在橫向?qū)用娴囊蛩叵拢ㄈ鐚W(xué)科知識(shí)）歸聚為一個(gè)整體而且把縱向?qū)用娴囊蛩兀ㄈ缃虒W(xué)管理）也歸聚到一個(gè)體系中來，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授而且更是團(tuán)隊(duì)合作與系統(tǒng)構(gòu)造的工程。

我們認(rèn)為，要實(shí)踐一體化課程必須重視三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）規(guī)范的一體化大綱；（2）互動(dòng)的師生教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（3）多層次有實(shí)效的考核方式。這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的建立對(duì)建筑學(xué)美術(shù)課程的一體化運(yùn)行具有積極的驅(qū)動(dòng)與引力作用，是建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的新方法。

二 建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)教學(xué)的一體化實(shí)施策略

1.貫徹一體化課程，首先要規(guī)范教學(xué)文件

教學(xué)大綱是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作的核心文件，是保證一體化課程順利開展的關(guān)鍵，一體化的教學(xué)文件，必須具有以下特征：

第一，一體化教學(xué)大綱必須具有“明確的課程定位”。建筑學(xué)課程繁復(fù)，要開展一體化課程的教學(xué)工作，就先要在專業(yè)目的之基礎(chǔ)上明確該課程在整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)里的位置，包括“課程性質(zhì)”“課程在人才培養(yǎng)中的作用”以及“本課程與其他課程的關(guān)系”。以建筑學(xué)《建筑美學(xué)》大綱為例：該門課程定位為“理論性的專業(yè)選修課”，作用于“豐富建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文修養(yǎng)，提高審美意識(shí)，為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程打下良好的理論基礎(chǔ)”，課程聯(lián)系旨在“通識(shí)和博雅教育與建筑美術(shù)、建筑設(shè)計(jì)和其他人文科學(xué)聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)建筑師的選修性質(zhì)課程之一”。一體化大綱在設(shè)計(jì)上摒棄了傳統(tǒng)美學(xué)過分關(guān)注理論知識(shí)考核而忽視理論指導(dǎo)實(shí)踐的缺陷，把該課程與其相關(guān)課程在專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣安排下同步，強(qiáng)調(diào)“提升審美水平對(duì)學(xué)生完成設(shè)計(jì)工作的積極作用”。

第二，一體化教學(xué)大綱必須落實(shí)“教學(xué)目標(biāo)”。一體化大綱在一定程度上是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為基本引導(dǎo)的教學(xué)規(guī)范，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果有具體的量化要求：包括了“知識(shí)目標(biāo)”“素質(zhì)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”。一體化大綱的明確計(jì)劃中，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)；能力目標(biāo)是關(guān)鍵；素質(zhì)目標(biāo)是保證。正如顧佩華教授在《CDIO工作坊手冊(cè)》中所

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* 寧波工程學(xué)院2014年高教研究立項(xiàng)課題（編號(hào)：NG14003）

說：一體化課程要給學(xué)生一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得各種學(xué)科知識(shí)，而且具有明確的計(jì)劃使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得個(gè)人和系統(tǒng)的建造能力。簡(jiǎn)而言之，一體化大綱對(duì)教學(xué)任務(wù)的量化就是讓學(xué)生掌握建筑學(xué)中美術(shù)表現(xiàn)技法與空間思維力、各學(xué)科項(xiàng)目的相互關(guān)系和主要支撐學(xué)科的相關(guān)素質(zhì)要求，從而從入學(xué)開始就能建立正確的學(xué)習(xí)思維，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為接下來建筑專業(yè)設(shè)計(jì)課程的深入學(xué)習(xí)做好技能儲(chǔ)備。

2.一體化教學(xué)要組建起教師與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)

第一，建立協(xié)同合作的教師團(tuán)隊(duì)。建筑學(xué)學(xué)科復(fù)雜，課程較多，需要教師之間的協(xié)同合作。教師團(tuán)隊(duì)的組建，應(yīng)根據(jù)教學(xué)某個(gè)階段急需解決的重點(diǎn)目標(biāo)所涉及的學(xué)科為主體方向，其他學(xué)科為支持輔助，由專業(yè)不同的教師組成。建筑學(xué)一、二年級(jí)，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)在此階段凸顯其重要性的教學(xué)地位，以建筑學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育為主導(dǎo)建立的“建筑學(xué)美術(shù)——設(shè)計(jì)”團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)，就放在建筑學(xué)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)上，按大綱要求，為其他課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作是以學(xué)生作業(yè)、作品為切入點(diǎn)而開展起來的，這種工作方法的好處是有的放矢，直接發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

第二，建立主導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，一體化的特色在于，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)與教師互動(dòng)，使學(xué)習(xí)不是個(gè)體行為，而是兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之間以問題為紐帶而建立起來的交流活動(dòng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)為配合教學(xué)工作開展積極有效的工作。我們認(rèn)為，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建必須在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，以課程作業(yè)與考核為工作重心，以規(guī)范的教學(xué)文件通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作，反饋教學(xué)效果，這種做法極大地區(qū)別了傳統(tǒng)美術(shù)教育中，以典型樹榜樣而漠視教育整體性的弊端。

第三，一體化大綱要建立起數(shù)據(jù)采集可靠、權(quán)重比合理的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)考核是對(duì)學(xué)生取得成績(jī)的度量，也是教學(xué)成果的最終體現(xiàn)，CDIO教育模式的價(jià)值引導(dǎo)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教學(xué)效果評(píng)估，一體化大綱把學(xué)習(xí)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)交往與系統(tǒng)建立的要求納入課程學(xué)習(xí)的范圍，就必然要擁有一套數(shù)據(jù)可靠的考核體系來衡量這種教學(xué)效果，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)書是貫徹一體化大綱執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包含“課程內(nèi)容描述與要求、教學(xué)方法目的”等。

3.設(shè)計(jì)一體化課程多層次、可靠有效的考核方式，是引導(dǎo)教學(xué)工作的指針

一體化教學(xué)是目的控制模式教學(xué)行為，而建立在建筑學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)工作上一體化課程中的作品分析是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效數(shù)據(jù)來源。

第一，建立多種形式的考核方式。建立多種多層的考核方式，有助于教師團(tuán)隊(duì)掌握教學(xué)中存在的問題，激勵(lì)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的杠桿，有效而公平的考核方式會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在建立考核方式上，要避免傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中任課老師獨(dú)自給分的傳統(tǒng)，把分?jǐn)?shù)分配到面積更寬，層次更深的結(jié)構(gòu)里去。

第二，以考核數(shù)據(jù)引導(dǎo)教學(xué)工作。美術(shù)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是直觀，教學(xué)水平一目了然，得出結(jié)論很容易，但要找到問題癥結(jié)卻比較困難?？己朔?jǐn)?shù)固然重要，但對(duì)教學(xué)工作來說，考核數(shù)據(jù)更應(yīng)反映教學(xué)活動(dòng)中存在的不足。通過多種多層的考核評(píng)定量表，使學(xué)生了解，為完成一張優(yōu)秀作品所應(yīng)具備的各種元素，以及自身對(duì)這些元素理解與掌握的程度。正如陸小華教授所說：“通過這個(gè)過程，學(xué)生可以建立判斷質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。”合理有效的考核，可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

綜上所述，規(guī)范的教學(xué)文件、互動(dòng)的師生團(tuán)隊(duì)與合理有效的考核方式，是開展一體化教學(xué)工作的三個(gè)關(guān)鍵步驟，CDIO一體化教學(xué)，所具有的現(xiàn)代教育思想，以其既規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)又開放自由的包容并蓄精神，使復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)在完整的教學(xué)體系中，圍繞具體教學(xué)目標(biāo)高效有序地進(jìn)行。它對(duì)整合教學(xué)資源、發(fā)揮課程特色、促進(jìn)教學(xué)研究、規(guī)范教學(xué)秩序，保障教學(xué)質(zhì)量都起到了積極的推動(dòng)作用，而基于一體化教育模式下的建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)也將更能體現(xiàn)其在專業(yè)教育中的功能，從而不斷提高教學(xué)水平。

〔責(zé)任編輯：林勁〕