高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀的問卷調(diào)研

【摘 要】通過對(duì)常州科教城2所高職院校的公共英語(yǔ)教師職業(yè)成就感的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人科研成就以及職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)三個(gè)方面都存在一定程度的缺失。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語(yǔ)教師 職業(yè)成就感 問卷調(diào)研

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）26-0010-03

一 問題的提出

教師職業(yè)成就感指的是教師認(rèn)為自己能夠勝任所從事的工作，在教育教學(xué)工作過程中，能發(fā)揮自己的能力，展示了自己在教育教學(xué)工作方面的潛能，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目的，由此體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的一種內(nèi)在滿足。教師的職業(yè)成就感有助于激發(fā)他們良好的工作態(tài)度和職業(yè)責(zé)任感，挖掘他們內(nèi)在的教育教學(xué)潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人力資源開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校教育的進(jìn)一步發(fā)展。而職業(yè)成就感的缺失或降低將導(dǎo)致教師個(gè)體的負(fù)面情緒和行為的增多，影響教育教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的高流失率，而且將對(duì)教育事業(yè)及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，研究教師的職業(yè)成就感狀況，深入挖掘影響教師職業(yè)成就感的因素并從理論和實(shí)際上探尋缺失的原因和對(duì)策，顯得十分重要和迫切。本研究對(duì)高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)成就感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)影響教師職業(yè)成就感的相關(guān)因素進(jìn)行分析，為尋求科學(xué)的干預(yù)策略提供參考，為提高教師的職業(yè)生涯質(zhì)量、提升教育教學(xué)質(zhì)量做出有益的努力。

二 研究方法

1.研究對(duì)象

選取常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所高職院校的公共英語(yǔ)教師作為研究的對(duì)象，參與調(diào)查的教師均來(lái)自教學(xué)一線。其中男教師占26%，女教師占74%。30歲以下的青年教師占16%，30至45歲的中青年教師占60%，45歲以上教師占24%。在職稱方面，副教授占18%，講師占70%，助教占12%。

2.研究工具

本次問卷調(diào)查表是根據(jù)內(nèi)外部動(dòng)力因素編寫的里克特（Likert）五級(jí)量表，問卷分成兩部分，第一部分是背景信息；第二部分是影響教師職業(yè)成就感的三個(gè)方面，分別是教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人科研成就以及人生價(jià)值體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐共有15項(xiàng)，個(gè)人科研成就共20項(xiàng)，人生價(jià)值體現(xiàn)10項(xiàng)。請(qǐng)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，如實(shí)選擇1～5幾個(gè)數(shù)字，“1”表示“完全或幾乎不適合我的情況”，逐步遞增，“5”表示“完全或幾乎完全適合我的情況”。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查從2014年3月到2014年5月，持續(xù)近兩個(gè)月，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行處理分析。用描述統(tǒng)計(jì)（Descriptives）對(duì)影響教師職業(yè)成就感的因素進(jìn)行處理得出平均值并排序。

三 研究結(jié)果

1.教學(xué)實(shí)踐

用描述統(tǒng)計(jì)（Descriptives）對(duì)50名教師在15項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)和感受進(jìn)行處理得出平均值。根據(jù)里克特量表，均值在3.5以上是處于較高水平，均值在2.5～3.5是處于中等水平，均值在2.5以下是處于較低水平。在15項(xiàng)中沒有一項(xiàng)均值超過3.5，而處于中等值的有6項(xiàng)，有9項(xiàng)的均值處于較低水平。由此調(diào)查數(shù)據(jù)得出教師在教學(xué)實(shí)踐中的成就感缺失嚴(yán)重。

2.個(gè)人科研成就

在個(gè)人科研成就的20項(xiàng)調(diào)查中，均值在3.5以上的有5項(xiàng)，介于2.5與3.5之間的有6項(xiàng)，低于2.5的有9

————————————————————————

* 江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文化精品課題成果之一（項(xiàng)目號(hào)：13jssky.jwhw-50）

項(xiàng)。值得一提的是，處于2.0以下的有5項(xiàng)，占所有總數(shù)的四分之一，而且都集中在科研成果方面。

3.職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)

教師對(duì)于自己的社會(huì)價(jià)值成就感的調(diào)查結(jié)果中均值大于3.5有1項(xiàng)，介于2.5與3.5之間有6項(xiàng)，占所有調(diào)查項(xiàng)的60%，只有3項(xiàng)處于較低水平。

表1 教學(xué)實(shí)踐的得分情況（部分）

題項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容平均值均值范圍

T6學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在我的引導(dǎo)下有了積極的改變2.261～2.5

T7通過我的努力學(xué)生有了明顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力2.311～2.5

T8學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，通過我的努力他們進(jìn)步很大1.741～2.5

T9學(xué)生課堂消極的表現(xiàn)不會(huì)影響我的工作情緒和工作效率1.861～2.5

T15我自身的英語(yǔ)水平在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高2.361～2.5

表2 個(gè)人科研成就的得分情況（部分）

題項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容平均值均值范圍

T16我非常渴望在科研方面能有所突破3.563.5～5

T22我每年都會(huì)寫論文1.821～2.5

T23我在中文核心期刊雜志上發(fā)表兩篇以上論文1.411～2.5

T24我在外語(yǔ)核刊上發(fā)表過論文1.071～2.5

T29我主持或參與編寫過教材4.163.5～5

T33我做科研是應(yīng)學(xué)?？蒲幸蠖瓿扇蝿?wù)3.783.5～5

T34我做科研是為了評(píng)職稱3.983.5～5

T35我做科研是因?yàn)槲蚁矚g2.231～2.5

表3 職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)得分情況（部分）

題項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容平均值均值

范圍

T37我的工作很有社會(huì)價(jià)值和意義3.663.5～5

T39我的收入公平合理2.722.5～3.5

T40節(jié)假日我經(jīng)常收到學(xué)生的祝福2.642.5～3.5

T41學(xué)生對(duì)我很尊敬2.872.5～3.5

T42我對(duì)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的建議會(huì)得到尊重2.321～2.5

T43同事對(duì)我的工作予以充分肯定3.142.5～3.5

T44我的工作勞動(dòng)強(qiáng)度小，很輕松2.061～2.5

T45教師這個(gè)職業(yè)給我提供了交往機(jī)會(huì)和發(fā)展空間2.281～2.5

四 討論

教學(xué)實(shí)踐中的成就感主要來(lái)自于教學(xué)過程是否愉悅和順利，學(xué)生是否認(rèn)可并有收獲，教師自身是否得到提升。從教學(xué)實(shí)踐的得分情況來(lái)看，均值大于2.5的項(xiàng)目與教師個(gè)人努力而取得的教學(xué)競(jìng)賽與教學(xué)過程有關(guān)，如第4項(xiàng)“我會(huì)經(jīng)常開展教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革”、第12項(xiàng)“我的教學(xué)示范課獲得公認(rèn)”，但這些處于中等水平的項(xiàng)目只是顯示教師們自身在努力，與實(shí)際教學(xué)效果關(guān)系不大。同時(shí)教師認(rèn)為在努力提高自身業(yè)務(wù)水平時(shí)，積極營(yíng)造愉快的教學(xué)過程時(shí)，得分不升反降（均值為2.36）。而教學(xué)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)自于學(xué)生是否獲益，而結(jié)果顯示這一項(xiàng)達(dá)到中等水平的只有第一項(xiàng)“課堂上我很主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氛圍甚好”，占了全部項(xiàng)的7%。從調(diào)查項(xiàng)來(lái)看，教師們想通過自身的努力來(lái)促使學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而獲得進(jìn)步的愿望在教學(xué)實(shí)踐過程中沒有實(shí)現(xiàn)（均值分別為2.26、1.86、2.31、1.74），學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課堂表現(xiàn)極大地影響了教師的工作情緒，從而使教學(xué)效果嚴(yán)重打折。頑固的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不足的學(xué)習(xí)動(dòng)力是直接影響教學(xué)的消極因素，公共英語(yǔ)教師的職業(yè)成就感在教學(xué)實(shí)踐方面存在很大的缺失。

個(gè)人成就的得分情況顯示，在大于3.5的調(diào)查項(xiàng)中，一是個(gè)人渴望在科研方面有所突破（均值高達(dá)3.56），并且在編寫教材（主要是參編）上有實(shí)踐與產(chǎn)出（4.16），但究其原因，均是被要求性質(zhì)的。科研動(dòng)力來(lái)自外部，主要集中在完成學(xué)校的科研任務(wù)（均值3.78）和職稱評(píng)審的需求（均值3.98）上面，而由于自身喜歡而去主動(dòng)鉆研的比例并沒有達(dá)到中等值（均值2.23）。因而，教師們進(jìn)行科研的主觀努力意識(shí)一般，學(xué)習(xí)意識(shí)不濃，分別表現(xiàn)在“我經(jīng)常閱讀教育理論書刊”“我常年訂閱英語(yǔ)核心期刊并認(rèn)真研究”（均值2.52、2.61），在實(shí)際科研活動(dòng)中，教師們主動(dòng)參與各項(xiàng)科研，包括寫論文、申報(bào)課題、參與課程建設(shè)等積極性不高，均值都處于2.5以下，因而，教師們的科研成果差強(qiáng)人異，尤其是論文的發(fā)表頻率、發(fā)表級(jí)次和課題的成功申報(bào)方面更是處于極低值（1.07、1.41、1.82）。唯一有所成績(jī)的是在主編或參編教材這一方面（4.16），一方面高職英語(yǔ)這一學(xué)科在以動(dòng)手能力為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校處于尷尬地位，“學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程很重視，大大激發(fā)我科研的興趣（均值1.71）”“我經(jīng)常有進(jìn)行、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)我?guī)椭艽螅ň?.94）”等調(diào)查項(xiàng)顯示，在學(xué)校這一層面上，高職英語(yǔ)教師所得到的科研支持力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。據(jù)與所調(diào)查者的交流，在職稱的評(píng)審、課題的申報(bào)、精品課程的建設(shè)、科研成果的申報(bào)、參加學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)等方面，高職公共英語(yǔ)教師與其他專業(yè)學(xué)科的老師不處于同一平臺(tái)上，落后很多，嚴(yán)重挫傷了老師的積極性；另一方面，高職英語(yǔ)學(xué)科在英語(yǔ)教育教學(xué)中也處于劣勢(shì)，與本科學(xué)院相比，缺少學(xué)科規(guī)范性和研究性，與高中相比，缺少學(xué)科重要性與必要性。據(jù)調(diào)查在專業(yè)核心期刊上成功發(fā)表論文的高職英語(yǔ)老師少之又少。高職英語(yǔ)學(xué)科的定位以及高職英語(yǔ)教師在整個(gè)英語(yǔ)界的地位是教師科研成就缺失的重要的外部原因。由于主客觀的原因，使得教師在科研方面很有挫敗感，更無(wú)成就感而言。

教師對(duì)于人生價(jià)值體現(xiàn)認(rèn)可度處于中等水平，這一點(diǎn)可以從職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)得分情況中可知。就這一方面來(lái)說，職業(yè)成就感尚可，尤其是社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)給教師帶來(lái)了較高的成就感（均值3.66），說明教師們普遍認(rèn)為，自己的工作價(jià)值不僅體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)其的依賴，同時(shí)還體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)其的需求上。收入（均值2.72）、學(xué)生認(rèn)可（均值2.64，2.87）、同事評(píng)價(jià)（均值3.14）等能給教師帶來(lái)成就感的幾項(xiàng)上，所調(diào)查的教師基本滿意。然而，作為個(gè)體對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)（均值2.32）以及學(xué)校對(duì)其的回饋上（均值2.28）不盡滿意，說明高職公共教師的話語(yǔ)權(quán)相對(duì)薄弱，與專業(yè)教師相比，處于弱勢(shì)地位。再一方面，盡管高職英語(yǔ)教師的工作相對(duì)于中小學(xué)教師而言，其環(huán)境要寬松一些，但工作強(qiáng)度也不?。ň?.06），“班大人多”是高職英語(yǔ)教師工作環(huán)境特色，這就使得他們覺得工作并不像想象那樣輕松，高職英語(yǔ)教師除了教學(xué)壓力以外還有科研壓力，沒有專業(yè)為依托的科研工作難度非常大。

五 結(jié)語(yǔ)

本研究的結(jié)果顯示，高職院校公共教師的職業(yè)成就感在教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人科研成就以及職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)這三個(gè)方面都存在一定程度的缺失。按照馬斯洛需要層次理論，每個(gè)人都有很多需求。高一級(jí)的需求是在低一級(jí)的需求基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而教師追求的職業(yè)成就感則是高層次的需求，且高層次的需求一旦產(chǎn)生，是非常強(qiáng)烈的。當(dāng)某一階段的需求被阻斷時(shí)，更高一級(jí)的需求就不能產(chǎn)生。對(duì)于教師來(lái)說，這就表現(xiàn)為職業(yè)動(dòng)力不足，得過且過，進(jìn)取的積極性喪失，導(dǎo)致教學(xué)效果的惡性循環(huán)。為防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，本課題組將結(jié)合調(diào)研的結(jié)果，在提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師職業(yè)素質(zhì)和激發(fā)教師的職業(yè)動(dòng)力等方面進(jìn)行干預(yù)研究。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧睿.我國(guó)不同類型中學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀及比較分析[J].教師教育研究，2013（9）

[2]魏彥紅、李玉俠.從成人學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度看教師職業(yè)成就感的缺失[J].成人教育，2007（5）

〔責(zé)任編輯：林勁〕