論高等職業(yè)院校思想政治教師教學(xué)理念的更新

摘 要：高等職業(yè)院校思想政治教師教學(xué)理念的更新直接影響教學(xué)效果，新時(shí)期新形勢(shì)下高等職業(yè)院校的思想政治教師應(yīng)把握教學(xué)的最終目標(biāo)既學(xué)生，要?jiǎng)佑靡磺匈Y源提高教學(xué)效益，教學(xué)評(píng)價(jià)部門(mén)也應(yīng)同時(shí)考慮教學(xué)效果的量化的問(wèn)題等。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；思想政治；教師；教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和看法，不同的教學(xué)理念也反映著不同的教學(xué)信念。高等職業(yè)院校的思想政治課的教學(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，以往課堂以教師主講為主的模式已經(jīng)被越來(lái)越多的課堂模式取代，但還是有相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新教學(xué)理念，所以強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)院校思想政治教師教學(xué)理念的更新刻不容緩，明確表達(dá)教學(xué)理念之后對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的積極意義是可想而知的。

一、教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生

關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

高等職業(yè)院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)中存在的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，把關(guān)注學(xué)生本身落到實(shí)處。高等職業(yè)院校的學(xué)生是初中畢業(yè)，在年齡上和高中生是同一年齡段。在教學(xué)活動(dòng)中既要尊重這一年齡段的普遍規(guī)律，也要分析高等職業(yè)院校學(xué)生自身的特點(diǎn)。這一年齡段的學(xué)生的世界觀還沒(méi)有完全建立，屬于青春期、叛逆期，在教學(xué)活動(dòng)中要注意不能簡(jiǎn)單說(shuō)教，尤其在課堂上更是忌諱單純的理論教學(xué)。同時(shí)高等職業(yè)院校的學(xué)生也有其自身獨(dú)特于這一年齡段的特點(diǎn)，比如成熟較早，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等?？梢葬槍?duì)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容。普通職業(yè)高等院校的學(xué)生也不同于普通高等學(xué)校的學(xué)生，首先在年齡上高等職業(yè)院校的學(xué)生的平均年齡要低三歲左右，在教學(xué)活動(dòng)中不能簡(jiǎn)單模仿普通高校的教學(xué)模式。

教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生，教師所做的一切活動(dòng)都要圍繞這個(gè)最終目標(biāo)，從人材培養(yǎng)方案到教學(xué)大綱，從教案到課堂講授，從課后練習(xí)到考試考查，高等職業(yè)院校思想政治課都要把建立學(xué)生一生的健康的世界觀人生觀作為最終目標(biāo)。

二、教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效益

高等職業(yè)院校的思想政治課往往課時(shí)較少，如何用最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容成為教師們應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。高等職業(yè)院校的政治教師應(yīng)該建立時(shí)間和效益的觀念，教學(xué)過(guò)程中教師既要依據(jù)教案，大綱進(jìn)行講授，又要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)情況學(xué)生的接收情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，所以說(shuō)在有限的時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果與艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)才是真實(shí)的教學(xué)效益的表達(dá)。創(chuàng)造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要，學(xué)生和教師之間的一種平等，民主的關(guān)系更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。這就要求教師建立一種全新的和諧的師生關(guān)系，徹底放棄傳統(tǒng)意義上的教師對(duì)學(xué)生的掌控，大膽拋棄領(lǐng)導(dǎo)與服從的師生關(guān)系。尊重學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的人格，給他們空間，給他們信心，這本身就是最好的思想政治教育。除了建立良好的平等的師生關(guān)系之外，還有很多提高教學(xué)效率的方式方法。作為高等職業(yè)院校的思想政治課教師應(yīng)該尊重學(xué)生實(shí)際情況，把教科書(shū)看“薄”。不是不要求學(xué)生讀書(shū)，而是應(yīng)該在課堂的寶貴時(shí)間中盡量走出教材，走向?qū)W生的生活，走向校園和社會(huì)，教師應(yīng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，比如開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。讓思想政治課和真實(shí)的社會(huì)相接觸相融合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的處理問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)吃苦耐勞，熱衷奉獻(xiàn)，勇于拼搏的良好的世界觀，這要比在書(shū)本上教學(xué)的效果更好，感受更直接。傳統(tǒng)的思想政治教師往往在課堂上加快語(yǔ)速，為了完成大綱教參的教學(xué)內(nèi)容，這樣的“快”反而卻降低了學(xué)習(xí)效率。教師的效率不等于學(xué)生的效率，教師的講不等于學(xué)生的學(xué)，教師若按照大綱教參上的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一傳授不恰好違背了因材施教的原則嗎，教師成為了獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外的第三者。教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，教師可以和學(xué)生一同以一種探究的方式進(jìn)行教學(xué)，這種探究的方式看似效率很低，但是卻是學(xué)生最容易產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的一種方式。

三、高等職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)部門(mén)也應(yīng)重新考慮教師教學(xué)工作的量化的問(wèn)題

每一章每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)越明確與具體就越便于檢測(cè)教師的教學(xué)工作，但如一味的這樣要求我們的教師將失去教育工作本身最大的一個(gè)特點(diǎn)，既創(chuàng)造。所以不能簡(jiǎn)單的量化教師的教學(xué)工作，應(yīng)該科學(xué)的全面的評(píng)價(jià)一位教師的教學(xué)工作，比如不僅從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)判斷一個(gè)老師的教學(xué)工作，也可以從學(xué)生畢業(yè)之后的工作成就來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，也可以從教師的受歡迎程度來(lái)側(cè)面評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作等等。這樣就給教學(xué)評(píng)價(jià)部門(mén)提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)，既對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)既要反對(duì)量化，又不能完全放棄基本的量化標(biāo)準(zhǔn)。

四、小結(jié)

高等職業(yè)院校對(duì)思想政治教師自身角色的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)觀念的更新提出了許多新的更高的要求，在基礎(chǔ)教育課程改革的新道路上，應(yīng)該努力按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的角色束縛中解放出來(lái)，塑造符合新課程要求的新角色，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，才能勝任新課程理念下的政治教學(xué)工作，才能與新課程改革一起成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）加里·鮑里其.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]丁舒.教師教學(xué)行為有效性研究[J].南京師大學(xué)報(bào)，2007.

[3]葛炯.課堂教學(xué)中的提問(wèn)組織與問(wèn)題建構(gòu)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2006，11