中職學校PLC教學中的啟發(fā)式教學

【摘 要】隨著科學技術的發(fā)展，PLC在工業(yè)領域中發(fā)揮著越來越重要的作用，所以，各種企業(yè)對PLC人才的質(zhì)量要求也是愈來愈高。職業(yè)學校肩負著為企業(yè)培養(yǎng)各種人才的使命，所以PLC的教學面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。本文以職業(yè)學校為背景，根據(jù)學生的心理特點和PLC的教學實踐，研究啟發(fā)式教學在教學中如何提高學生的學習興趣，從而達到社會需求。

【關鍵詞】PLC教學 啟發(fā)式教學 職業(yè)學校 學習興趣

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0188-02

PLC的全稱為可編程控制器，是當今世界工業(yè)自動化控制系統(tǒng)的主導產(chǎn)品。由于其具有功能強、可靠性好、使用面廣泛、編程簡單、體積小和功耗低等優(yōu)點，已被各行各業(yè)技術人員認可和使用。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，各行企業(yè)對PLC人才的需求與日俱增，而且對PLC從業(yè)人員的質(zhì)量要求也是越來越高。眾所周知，職業(yè)學校肩負著為各種企業(yè)培養(yǎng)直接操作人才的使命，所以這對職業(yè)學校的PLC教學提出了更高的要求。教師不僅要培養(yǎng)學生熟練掌握PLC技術的動手操作能力，還要培養(yǎng)學生對PLC的創(chuàng)新發(fā)展能力，使學生能適應社會和科技發(fā)展的要求。職業(yè)教育直接與生產(chǎn)和企業(yè)掛鉤，職校學生的質(zhì)量決定了職業(yè)教育的成敗，所以，職業(yè)學校的教師要把教學指導思想向?qū)嶋H工作側重，在傳授PLC基礎知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)學校的學生年齡普遍偏小，基礎比較薄弱，對自己的約束能力不高，對自己的能力定位不夠準，同時對學習也缺乏必要的興趣和激情。因此，筆者在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，就激發(fā)學生學習PLC的興趣以及培養(yǎng)他們的實踐動手能力和創(chuàng)新能力進行了初步探索，發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學法在教學過程中可以激發(fā)學生求知欲，促進學生自主學習。

一 啟發(fā)式教學法

所謂啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生的知識水平和認知規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進他們的身心發(fā)展。而且，啟發(fā)式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學思想、教學原則和教學觀。啟發(fā)式教學的基本精神是要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習的自主性，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識。啟發(fā)式教學法之所以廣泛應用，就在于它同“注入式教學法”根本對立，徹底改變了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，使學生由被動變成主動，由接受者變成探索者。

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢趯W生學習知識的過程中，不應單單是傳授者，還應該扮演好引導者和參與者的角色。所以，教師在教學過程中，應該注意教學方法的靈活使用，充分激發(fā)出學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師、死記硬背、機械理解記憶知識的現(xiàn)象，盡量多教學生如何理解、分析、歸納和總結各種知識。從認識論的角度出發(fā)，啟發(fā)式教學法就是要求教師在學生的認知過程中，在感性認知與理性認知之間為學生架起一座橋梁，使學生能主動地向理性認知攀登。

二 啟發(fā)式教學法在PLC教學中的應用

1.教師要明確教學的目的和要求，激發(fā)出學生的求知欲

啟發(fā)式教學的關鍵是對教學重點和難點在講新課前進行必要的強調(diào)，以引起學生的高度重視。此時教師講授的內(nèi)容，學生一般會集中注意力，認真聽講并主動思考。如果教師在旁邊適當引導，就會使學生開闊思路和視野。比如在講授“電動機的正反轉(zhuǎn)控制”一節(jié)時，應反復強調(diào)對本節(jié)中如何實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)、自鎖、雙重聯(lián)鎖等知識點的理解，因為它們既是重點亦是難點，更是整節(jié)的核心。教學實踐表明，經(jīng)過反復強調(diào)和師生的有機配合，能夠引起學生對所學內(nèi)容的高度關注，使教學收到較好的效果。

2.要善于提出問題，并在問題的引導上下功夫

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處煈槍虒W內(nèi)容的重點和難點，結合學生的具體實際情況，有目的地從工程實際或以前講過的內(nèi)容中提煉出一些問題。然后組織學生圍繞所要解決的問題，進行課堂討論：分析問題的性質(zhì)是什么、解決問題的方法是什么。要給予學生充分表達自己學習見解的機會，鼓勵學生勇于提問，鼓勵學生上講臺進行分析、講解并開展討論。這樣就能促進學生主動思考，探索分析問題、解決問題的途徑，從而使學生由感性認知上升到理性認知，并深刻掌握教學內(nèi)容，提高教學的效果和效率。另一方面也鍛煉了學生的自學能力和獨立思考能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。例如，還是以“電動機正反轉(zhuǎn)控制”這一節(jié)為例，教師可以通過一個日常生活中的小車往返運動為例，先提出問題：小車如何實現(xiàn)往返運動？然后指導學生結合正反轉(zhuǎn)電路設計出一個普通的正反轉(zhuǎn)控制電路，但是為了避免兩個接觸器若同時閉合導致兩相電源短路，再次提出問題，這時候怎么辦？學生通過思考發(fā)現(xiàn)可以添加接觸器聯(lián)鎖控制觸頭來防止上面的故障現(xiàn)象。但是此時的電路又出現(xiàn)一個問題：若在正轉(zhuǎn)時候突然希望反轉(zhuǎn)，直接按下反轉(zhuǎn)按鈕根本無法實現(xiàn)，那么又該怎么辦？很快學生就會發(fā)現(xiàn)可以把按鈕換成前面所學的復式按鈕。這樣，一個完整的雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)電路就出現(xiàn)了，而學生完全是通過自己的思考得出這樣一個電路，一個問題接著一個問題，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是對聯(lián)鎖的概念有了根深蒂固的理解。當然，為了更好地活躍課堂氛圍，可以鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，讓學生真正體會到學習的快樂。

3.教師在教學過程中要靈活運用分析與綜合、演繹與歸納的方法進行啟發(fā)

常采取的方法有：實例啟發(fā)、直觀啟發(fā)和對比啟發(fā)。例如，上面提到的“電動機正反轉(zhuǎn)控制”一節(jié)，小車的自動往返就是一個實例，教師在實驗室指導學生對設計的電路進行編程，然后接線調(diào)試，理論課結合實訓課，完全實現(xiàn)了直觀啟發(fā)。而將一開始設計的接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)和最后設計的雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路進行對比，也就是我們的對比啟發(fā)。所以說這些啟發(fā)方法一般來說可以在我們的教學過程中穿插著進行，從而達到預期的教學效果。

4.注重在動手環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生主動思考

PLC的設計很多是在繼電器控制的基礎上實現(xiàn)的，引導學生學好PLC。比如結合上面的對比啟發(fā)可以要學生思考PLC控制系統(tǒng)與繼電器控制系統(tǒng)的比較，學生就會很快發(fā)現(xiàn)：繼電器控制系統(tǒng)采用的是機械觸點串、并聯(lián)的硬接線來實現(xiàn)對設備的控制，這就明顯增加了操作的復雜性，同時繼電器的觸點數(shù)量有限，使系統(tǒng)構成后靈活性和擴展性受到很大的限制。而PLC采用編寫程序的方式來實現(xiàn)對設備的控制，系統(tǒng)連線少，要改變控制邏輯只需改變程序。同時PLC中的各種軟繼電器實際上是存儲器中的觸發(fā)器，當軟繼電器通時相當于該觸發(fā)器為“1”，反之為“0”，而觸發(fā)器的狀態(tài)可取用任意次，因此每個軟繼電器的觸點數(shù)量是無限的。所以用PLC來實現(xiàn)的電路就要比前面介紹的控制電路簡單得多。

眾所周知，職業(yè)學校的學生在畢業(yè)時除了取得畢業(yè)證書之外，還須考取本專業(yè)的中級技術證書，這對每個學生就業(yè)、擇業(yè)，獲取較好的工作崗位和工資待遇都有非常大的作用。在教學中，我們采用啟發(fā)式教學法可以激勵學生的積極性?？傊P者認為，啟發(fā)式教學法在PLC教學中的應用是比較成功的，不僅可以挖掘?qū)W生們的自身潛能，并將他們的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動發(fā)展的動力，也能夠培養(yǎng)學生的自尊、自強、自信、自愛精神，使學生明白只有通過努力學習、夯實基礎，才能掌握知識和技能，成為社會的有用人才。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕