談高效化學教學

【摘 要】化學教學不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要培養(yǎng)學生熱愛科學、求真探索、堅韌不拔、實事求是的實驗精神，這也是高效化學教學的靈魂所在。本文從創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生崇尚科學的探索精神；實驗引趣，激發(fā)學生學習化學的欲望；科學設問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力三方面論述了優(yōu)化課堂教學、實施高效化學教學的必要性。

【關鍵詞】高效 化學 教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0135-01

作為一名化學教師，常被化學界的名人軼事深深地觸動著。不論是建立元素周期分類法的門捷列夫或是對研究稀土元素做出了重大貢獻的莫桑德爾……這些偉人求真求是的實驗精神，影響了一代又一代人。身為一名教師，不僅要在傳道、授業(yè)、解惑上做足功夫，做好教育教學工作，更要培養(yǎng)學生熱愛科學、求真探索、堅韌不拔、實事求是的實驗精神，這與新課標的理念一脈相承，也是高效化學教學的靈魂所在。

一 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生崇尚科學的探索精神

化學是一門富有趣味性、科學性的學科。教師如教學得法，善于創(chuàng)設教育情境，能使學生感受到化學是神奇、美麗、偉大、充滿限魅力的，可以激發(fā)學生熱愛科學、熱愛化學的積極性和主動性。例如為什么炒菜時加了醋和酒后會產生一股香味，味道會更好？這樣的問題會使學生產生強烈的求知和濃厚的興趣。學生熱愛上化學，其學習過程也是幸福的，教師要培養(yǎng)學生的這種幸福感，要讓學生在學習中體會到科學與我們的衣、食、住、行息息相關，使我們的生活無比精彩。要訓練學生“知其然，更要知其所以然”的求知、探索精神。要利用學科之魅力引領學生遨游在科學的殿堂，從而熱愛科學、學習科學、探索科學。如可以告訴學生，化學之父拉瓦錫，原本也是一名律師的兒子，父親甚至還希望他繼承衣缽，可他從小就愛科學探索、愛問為什么，他被化學深深地吸引著，最終通過反復實驗，推翻了燃素說，發(fā)現(xiàn)氧氣，提出了著名的質量守恒定律，而獲得全世界化學家的推崇。再如我們耳熟能詳?shù)目茖W家道耳吞，甚至有些色盲，只是一個上過幾年小學的人，但他熱愛氣象研究，且具有恒心與毅力，于是他認真記錄每天的天氣數(shù)據(jù)進行研究，最終提出了原子量的概念。拉瓦錫和道耳吞都是科學界的巨大榮耀，他們對科學的熱衷和堅持，使他們體驗到科學的幸福和人生的價值。

二 實驗引趣，激發(fā)學生學習化學的欲望

興趣是吸引學生的磁鐵，更是推動學習的動力。學生是學習的主體，化學是一門實驗性與理論性相結合的課程，教學中教師可以讓學生積極地參與到化學實驗中來，通過化學實驗調動學生學習的濃厚興趣，激發(fā)他們的科學探索精神和學習的主動性。

如在教學化學學科前，教師可以先給學生變幾個小魔術：“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“白酒變紅酒”等，之后再進行化學課的簡介，學生學習化學的興趣必然高漲。

學習奇妙的二氧化碳一課時，教師可先讓學生閱讀可口可樂標簽上的成分，然后設問可口可樂冒出的氣泡是什么氣體，如何證明，如何設計實驗？然后在學生興趣盎然時，指導學生動手實驗，得出結論。

學習實驗化學時，教師帶領學生做完海帶中碘元素的分離及檢驗實驗后，讓學生分析其實驗失敗及成功的原因，并討論與生活的聯(lián)系，從而達到學習化學知識并提高學生學習化學的欲望。

三 科學設問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

化學是一門充滿科學性的課程，科學的問題設置，勢必能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力及主觀能動性，起到畫龍點睛的作用。什么是好的問題設置？它應出現(xiàn)在迫切之時，是學生頭腦中知識的激烈沖突，是學生心理矛盾的劇烈活動。它應建立在舊知識的基礎上，使學生能運用已有知識進行舉一反三、融會貫通，從而能獲得成功的喜悅和強烈的求知欲望。著名教育家陶行知先生在談到“問”的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，可見問題設置得是否巧妙，直接關系著教學活動的成敗。

如學習碳和碳的氧化物時，設問“碳單質的化學性質是活潑還是穩(wěn)定？”這個問題問得讓人拍手叫好，它既聯(lián)系了原有知識：性質與結構的關系，又對碳原子的結構的分析、推測有啟發(fā)性，能順利地把課堂推到新的高度。再如某一關于混合物中元素質量分數(shù)計算的題：某硫酸銨樣品（含N20%）中，含有碳銨、硝銨、尿素中的哪一種？我設置了這樣三個問題：（1）人尿中含有尿素，若含尿素2%，則尿中含氮率怎樣？（2）由硫酸銨（含N21.2%）和尿素（含N46.7%）組成的混合物，含氮率怎樣？（3）找出20%在硫酸銨（含N21.2%）和什么物質的含量之間。三個問題拾級而上、層層遞進，順利地把學生帶入由淺入深的思考境界。

古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進?；瘜W教師應不斷思考課堂教學效益的問題，思考學生發(fā)展的問題，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生探索真理的能力，從而優(yōu)化課堂教學，實施高效化學教學。

〔責任編輯：龐遠燕〕