圖像在初中生物教學中的運用

【摘 要】學生接受信息和知識的方式已由傳統(tǒng)單一的文字形式向圖像、影音等形式轉(zhuǎn)變，如果老師能把學習資料變成學生感興趣的圖像，那么課堂對學生來說，就會吸引他們的注意力，激發(fā)他們學習的熱情。

【關(guān)鍵詞】圖像 生物 運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0130-01

隨著時代的發(fā)展，多媒體教學走入了課堂，為老師在課堂上運用圖片教學提供了很大的便利。老師可以借助更多的圖像解析教材中的難點和重點，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂學習效率。

那么，在初中生物教學中，老師如何發(fā)揮圖像在教學中的重要作用，達到更好的教學效果呢？

一 利用圖像引入教學主題

怎樣引入主題，一直是老師最關(guān)注的問題。如果老師導入課堂的手段高明，學生很快就能進入課堂；反之，學生不僅進不了課堂，還會對老師接下來的講解失去興趣。老師如果運用生物圖像直觀引入主題，效果就不一樣了。

在講生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時，我用多媒體呈現(xiàn)出一幅地球的畫面，伴隨著舒緩的音樂，屏幕上的地球慢慢旋轉(zhuǎn)起來，森林、山脈、河流、草原、城市……眾多的生態(tài)系統(tǒng)就在上面出現(xiàn)。我利用動態(tài)的圖像引入課堂主題，用生動、形象、直觀的畫面把學生的注意力帶入到新課內(nèi)容中的。

因此，老師可以在上課伊始，為學生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的課件，用來吸引學生的注意力，幫助學生初步了解所學內(nèi)容，但是時間不宜過長，三五分鐘就可以了。

二 以圖釋文，相輔相成

圖片可以用來詮釋所學的課程內(nèi)容，所以我結(jié)合教材內(nèi)容選擇適合的圖片，然后把那些與課文相關(guān)的圖片制成幻燈片，投影在大屏幕上，接著再結(jié)合圖片給學生講解教材中的內(nèi)容。這樣做可以讓知識變得更為形象、直觀，也易于激發(fā)學生的興趣，加深對新知識的印象，幫助學生理解新知識。

如在教授動物在生物圈中的作用一節(jié)中的食物網(wǎng)時，我插入《食物網(wǎng)示意圖》，并讓學生數(shù)一數(shù)有多少條食物鏈？接著分析有關(guān)食物網(wǎng)的內(nèi)容以及“生物間相互依賴、相互制約”的內(nèi)容，學生對教材內(nèi)容的掌握自然就容易多了。

三 以圖提問，啟發(fā)思維

圖像可以是課文的再現(xiàn)和補充，利用以圖提問能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，所以，老師可以根據(jù)大屏幕上展示的圖像，向?qū)W生提問，讓他們思考。老師在利用圖像提問時，可以提一些直觀性較強的問題，如舉例性的問題，也可以利用圖像所蘊含的內(nèi)容，提一些延伸性的問題，如這幅圖像下所呈現(xiàn)的背景蘊含了什么意義等。比如講授基因的顯性和隱性一節(jié)時，我出示了“遺傳圖譜”，要求運用遺傳圖譜，解釋生命現(xiàn)象，給學生提出了“中國《婚姻法》為什么規(guī)定直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親禁止結(jié)婚？”這一問題，啟發(fā)學生思考運用生物學的遺傳基因知識解釋這個規(guī)定，可以使學生更深刻地理解教材的內(nèi)容，又可以使學生在日常生活中自覺遵守法律。

四 利用圖像引導學生自主學習

概念圖是用來組織和表征知識的工具。概念圖本身具有直觀性，在教學中運用概念圖，可充分調(diào)動學生學習的自主性和主動性，能有效地改變學生的認知方式，讓知識變得易于理解，提高教學效果。在講授輸送血液的泵——心臟一節(jié)時，我運用概念圖引導學生在課堂上自主學習。具體操作如下：（1）老師出示血液循環(huán)途徑這部分知識，然后依據(jù)這些知識結(jié)構(gòu)要求學生繪制概念圖，啟發(fā)學生思考、分析。（2）上課時，讓學生代表展示，其他學生思考、分析、討論并糾正后，由老師根據(jù)他們的反饋進行指導。（3）老師在學生了解或大致理解即將學習知識的基礎(chǔ)上，引導他們深入地理解概念、原理，建構(gòu)血液循環(huán)途徑概念圖。

五 利用圖像促進學生探究問題

現(xiàn)行義務(wù)教育生物學課程標準倡導探究性學習，探究活動教學也就成為初中生物教學中的一個研究重點。利用圖像易于理解和易于掌控的特點，老師先展示與教學內(nèi)容相關(guān)的圖像，然后設(shè)立問題，接著讓學生分組討論或辯論，老師加以指導，讓學生自己去探究即將學習的內(nèi)容。然后對學生提出了較高層次的要求：要求學生自己制作或收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖像，再運用自己獲取的信息，調(diào)動大腦中掌控的所有知識，對即將學習的新知識進行描述。這需要在學生對所學知識有一定認識的基礎(chǔ)上進行，而老師最后還要和學生一起做出評價、總結(jié)。

如在肺內(nèi)氣體交換中的演示實驗“模擬膈肌運動”的探究活動教學時，我先讓生物興趣小組的代表將制作的模擬膈肌模型進行展示，又通過多媒體給全班同學講解制作模擬膈肌模型所需原材料、過程及各結(jié)構(gòu)模擬的是人體中的那部分結(jié)構(gòu)，并要求其他同學按原理制作模型，同時思考幾個問題：你們觀察到的實驗現(xiàn)象是什么？你認為引起這種變化的原因是什么？由此實驗現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？最后師生共同得出結(jié)論：膈肌舒張→膈頂部回升→胸腔容積減小→肺回縮→呼氣完成；膈肌收縮→膈頂部下降→胸腔容積增大→肺擴張→吸氣完成。學生通過制作模型和思考問題，激發(fā)他們探究問題的興趣，讓他們在探究活動中分析思考，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

生物課中的運用圖像教學形式有很多，操作起來也非常靈活，通常老師都是根據(jù)課堂的需要設(shè)計相應(yīng)的圖像教學，去吸引學生的注意力，讓他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣的。但運用圖像教學絕對不是僅靠花花綠綠的圖像就能吸引學生眼球的，它是靠圖像及其蘊含的知識共同激發(fā)學生的興趣，讓他們愛上課堂、愛上學習。

〔責任編輯：龐遠燕〕