初高中化學(xué)銜接教學(xué)的思考

【摘 要】本文在對初、高中化學(xué)課在銜接教學(xué)方面的一些實際開展情況分析的基礎(chǔ)上，提出了銜接教學(xué)教材內(nèi)容、教材使用方法以及銜接教學(xué)方法方面的改進意見，供各位同仁在實際教學(xué)中參照。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 銜接教學(xué) 改進方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0128-01

在從初中課程邁向高中課程的過程中，其知識的難度和廣度存在較高的臺階，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時感到很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生覺得高中階段的課堂容量大，內(nèi)容難度大，找不到重點。造成上述問題的根源在于初、高中知識沒有得以很好地銜接，初中化學(xué)教材幾乎涉獵了中學(xué)化學(xué)知識的方方面面，但其中的一些知識點在初中畢業(yè)會考和普通高中升學(xué)考試中涉及很少，一些甚至從來不考。再加上升學(xué)壓力的因素，致使多數(shù)教師在教學(xué)中，對于相對邊緣的知識點在教學(xué)中只是一帶而過。這種教學(xué)實際直接導(dǎo)致在初中介紹概念、高中深入學(xué)習(xí)的知識的教學(xué)在起點的初中階段就已經(jīng)造成“欠賬”的情形，這必將給高中階段的教學(xué)帶來障礙。為了使高中階段化學(xué)教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)卓有成效，開展銜接教學(xué)是必不可少的。時下多數(shù)學(xué)校一般都是給學(xué)生配發(fā)了銜接教材，但也出現(xiàn)了銜接落實不到位的情況。為了補救這些不足，就出現(xiàn)了一些學(xué)校按照銜接教材的內(nèi)容按部就班地過一遍，但根據(jù)本人在銜接教學(xué)中的實際效果來看，這種做法收效甚微，起不到多大的作用。同時對于銜接教材本身，其質(zhì)量也不是怎么好，大都是對一些知識點的拼盤式的概括，缺乏對知識之間必要的系統(tǒng)性、規(guī)律性的銜接，教材編寫時從學(xué)生的實用性角度考慮得太少、太淺，對學(xué)生在知識準備、方法指導(dǎo)和能力轉(zhuǎn)變上起到的功用微乎其微，感覺只是一本很普通的復(fù)習(xí)資料而已。

但為了做好由記住“是什么”向弄清“為什么”的轉(zhuǎn)變，由“死記硬背”基本概念向?qū)ふ摇耙?guī)律性”理解要點的記憶方法的轉(zhuǎn)變，由“看小說”的閱讀方式向“研究型”的閱讀方式的轉(zhuǎn)變，初、高中階段的銜接教學(xué)又是必不可少的。那么，究竟怎樣改進銜接的內(nèi)容和銜接教學(xué)的方法才會有較好的銜接效果，實現(xiàn)“無縫”銜接的終極目標呢？以下就本人的實踐做一歸納，與各位同仁共享。

一 銜接教材對一些化學(xué)的基礎(chǔ)知識，尤其是基本工具性的知識應(yīng)給學(xué)生以復(fù)習(xí)的方式做出系統(tǒng)的歸納和總結(jié)

第一，沿著元素符號→化合價→化學(xué)式→化學(xué)反應(yīng)方程式→化學(xué)反應(yīng)的類型這條線進行知識的歸納總結(jié)，這樣會對初中所學(xué)化學(xué)知識有一個很明確的主線，同時把學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的一些難點重新解決。在實際教學(xué)中，我們會明顯感受到學(xué)生在化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式方面是有很多問題的，而這一問題的根源在于學(xué)生對化合價的不理解和不熟悉上，所以這部分內(nèi)容的細化和系統(tǒng)化將對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。

第二，沿著原子結(jié)構(gòu)→核外電子的排布→元素所處的位置→元素的金屬性和非金屬性→元素得失電子能力的強弱→化合價的值這條線進行歸納總結(jié)和銜接教學(xué)。因為這條知識線是把初中所學(xué)的在學(xué)生看來是無序的各個知識點有機地結(jié)合起來，從而能給學(xué)生指出一個明確的知識規(guī)律，而在銜接教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生把握和理解好這條規(guī)律線，將會對學(xué)生在化學(xué)知識的認識上產(chǎn)生系統(tǒng)化的效果，這樣不但可以達到熟悉已學(xué)基礎(chǔ)知識的目的，還為以后學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三，對于在初中教材中只是簡單交代了概念，而沒有做深入要求的一些知識點，如電子式、有機物的一些通性、原子核外電子的分層排布的具體情況以及排布規(guī)律等知識，應(yīng)當在編寫銜接教材時將這些內(nèi)容增加進去，同時增加這些內(nèi)容的使用說明，在使用說明中重點說明該內(nèi)容在高中教材那些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中具體使用，相當于是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的參考資料。而這些內(nèi)容，在新課程學(xué)到相關(guān)章節(jié)時，教師可以在授課中以資料的方式呈現(xiàn)出來，這樣會使其實用性大增。

二 在銜接教學(xué)的開展方面也要進行合理的安排和調(diào)整，這樣可以提升銜接教學(xué)的效果，事半功倍

第一，在銜接教學(xué)中，對于上述第一點前面兩部分所述內(nèi)容在開學(xué)初以總復(fù)習(xí)的方式，由教師組織在課堂上系統(tǒng)詳細地學(xué)習(xí)和歸納一遍，為今后高中三年的化學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，在教學(xué)中一定要克服學(xué)生因為覺得是初中已經(jīng)學(xué)過的，不怎么重視的浮躁現(xiàn)象。另外，教師也應(yīng)該注意不要只是快速地過一遍就了事地去教學(xué)，而要本著從根本上彌補學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中的不足和欠缺入手，徹底解決制約高中化學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸的高度重視這一階段的銜接教學(xué)。

第二，對于上述第一點第三部分中所述內(nèi)容，教師在銜接教學(xué)時不要讓學(xué)生純粹去復(fù)習(xí)或熟悉，要求學(xué)生在涉及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時再對該內(nèi)容進行學(xué)習(xí)前的準備學(xué)習(xí)，當然教師在教學(xué)設(shè)計時，也要充分考慮給學(xué)生足夠的時間，以保證基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

三 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、方法轉(zhuǎn)變要做好必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)

由于初、高中化學(xué)學(xué)科在知識內(nèi)容、能力要求上都有不同，因而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也相應(yīng)地要做出調(diào)整，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)方法做出了合理的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，才能使化學(xué)學(xué)得更好、更輕松。初中階段，化學(xué)知識主要是以交代一些化學(xué)基礎(chǔ)概念和原理為主，對于學(xué)生在知識的系統(tǒng)化和理解性的要求上不是太高，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)時不怎么理解某些內(nèi)容，只要能“死記硬背”記住概念，對所涉及的問題照樣可以解決。但到了高中階段就不同了，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中多了很多，二是對知識深度也有了更高的要求，如果繼續(xù)沿用初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)高中化學(xué)，無疑會感到力不從心。因此，教師要及時準確地在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生做出指導(dǎo)，讓他們逐漸學(xué)會對知識的系統(tǒng)化歸納總結(jié)和對知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的理解和掌握，這樣才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕