小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)探究

人教版教材從三年級(jí)開(kāi)始安排了略讀課文，上下每?jī)?cè)各有8篇，而到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%，到現(xiàn)在我教的五年級(jí)略讀與精讀課文是1∶1的狀態(tài)。略讀的比例一年年地增加，而實(shí)踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒(méi)有一年年地減少。略讀課文到底如何教？

一 此“略”而非彼“略”——走出略讀課文教學(xué)的疑惑

精讀課文不同于略讀課文，略讀課文要上出“略讀的味道”！略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，而學(xué)不略。然而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，尤其是公開(kāi)課中，我們常存在很大的困惑：略讀課文實(shí)在較難把握這個(gè)度。

疑惑一：略讀課文可以忽略字詞教學(xué)？

《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》中讀到一文，“略讀課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師要教學(xué)生如何快速閱讀，如何把握文章內(nèi)容，而不是教學(xué)生具體的字、詞、句等實(shí)實(shí)在在的考試知識(shí)……”公開(kāi)課中，常見(jiàn)初讀課文后就直奔主題，字詞檢查就忽略不計(jì)了。略讀課文教會(huì)學(xué)生快速閱讀是一重大任務(wù)，但是要求扎扎實(shí)實(shí)地上語(yǔ)文的今天，難道略讀課文從三年級(jí)起就重復(fù)著這樣的教學(xué)目的嗎？

疑惑二：略讀課文更應(yīng)追求課堂完整性？

與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)，我們往往主張摒棄過(guò)度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大智慧充盈課堂。因此，我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡(jiǎn)約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟了更多的時(shí)間與空間。于是，在潛意識(shí)里，精讀課文得花兩節(jié)課完成，而略讀課文一節(jié)課就完成了。略讀課文更應(yīng)該注重課堂的完整性、連貫性嗎？

疑惑三：略讀課文教學(xué)等于文學(xué)欣賞課？

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的在于遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，發(fā)揮延伸的作用。如五年級(jí)下冊(cè)的第三組——“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)”中除了《楊氏之子》、《晏子使楚》兩篇精讀課文外，還安排了一篇?jiǎng)”尽栋虢叵灎T》，一篇相聲——《打電話》。后兩篇的延伸安排，僅是為開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在讀演中收獲劇本和相聲的格式，體會(huì)語(yǔ)言的魅力？聽(tīng)上海教研員薛峰的講座，一句“語(yǔ)文課不能上成文學(xué)課”頗有感慨，在現(xiàn)實(shí)中，我們是否更多地將略讀課上成了文學(xué)課。

疑惑四：略讀課文不用考試就等于不用布置作業(yè)？

長(zhǎng)久以來(lái)，由于略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育的影響，許多教師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀教學(xué)往往輕描淡寫地一筆帶過(guò)，至多只布置詞語(yǔ)抄寫積累。略讀課文就不用布置作業(yè)？應(yīng)該說(shuō)對(duì)略讀課文的作業(yè)布置要求更高了。

二 語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不斷為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在課堂上，教師改進(jìn)教法，使學(xué)生由“聽(tīng)書”變成“讀書”；由教師講解文章思路變成探索文章思路；由教師問(wèn)學(xué)生變成了學(xué)生問(wèn)教師、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)自己；由少數(shù)好學(xué)生表演，變成了大多數(shù)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。只有這樣，在對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。正像葉圣陶所說(shuō)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使他們化為習(xí)慣。只有熟練成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并掌握方法，使其終身受用。

在教學(xué)《跳水》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)“孩子放開(kāi)繩子，走上橫木處境十分危險(xiǎn)”這一段時(shí)，先出示自學(xué)提綱，確定學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師在旁邊巡視，并相機(jī)輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在找描寫孩子危險(xiǎn)處境的句子有困難時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生從兩個(gè)方面理解孩子的危險(xiǎn)處境，接著讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得，抓住關(guān)鍵，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，概括出學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生從中悟出描寫孩子處境危險(xiǎn)，可以從孩子表現(xiàn)和水手表現(xiàn)兩個(gè)方面進(jìn)行描寫，這樣，在學(xué)生的自學(xué)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

三 循序漸進(jìn)——讓“學(xué)法”在略讀教學(xué)中成長(zhǎng)

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)，循序漸進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！比欢o老師的感覺(jué)是人教版更注重人文性的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致有一段時(shí)間“人文性”壓倒了“工具性”。舊版浙江版從三年級(jí)安排了循序漸進(jìn)的單元目標(biāo)，而人教版沒(méi)有細(xì)致的規(guī)定，導(dǎo)致很多老師模糊了，加上試卷的難度也提升了，覺(jué)得三四年級(jí)的閱讀訓(xùn)練與五六年級(jí)的閱讀訓(xùn)練區(qū)別度不是很明顯。

實(shí)則，學(xué)法的獲得還是需要循序漸進(jìn)的，不能一蹴而就，也不能想傳授什么學(xué)法就傳授什么，老師還是需要有一個(gè)計(jì)劃，給一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程、成長(zhǎng)的空間。既然略讀課文可以起到學(xué)法加固、延伸、小結(jié)的作用，那么我們?yōu)槭裁床缓煤糜?jì)劃計(jì)劃？比如，整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)共性是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法”，還應(yīng)該以為年級(jí)為單位計(jì)劃，如，三年級(jí)還是以詞、句、段為主的閱讀分析，四年級(jí)以概括主要內(nèi)容、段意、體會(huì)中心為主的閱讀分析，五年級(jí)以習(xí)得寫作方法為主的閱讀分析，六年級(jí)則綜合應(yīng)用……

總之，略讀課文的挖掘潛力是無(wú)窮的！

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕